課程思政在分析化學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

趙杰 邵沛璐

1 河南中醫(yī)藥大學(xué)呼吸疾病診療與新藥研發(fā)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心 鄭州 450001 2 河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 鄭州 450001

0 引言

國家對于教育給予了高度重視，特別是隨著高等教育的普及，思想政治理論課作為學(xué)生思政教育的主陣地，所發(fā)揮的作用越來越突出。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”而課程思政教育理念的提出，更是為高校學(xué)科教學(xué)指明了方向，分析化學(xué)是中藥學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于樣品分析技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容中包含著豐富的思想政治教育內(nèi)容，將課程思政應(yīng)用其中，可以實(shí)現(xiàn)德育的目的。

分析化學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)是物質(zhì)化學(xué)的組成以及結(jié)構(gòu)，其中涉及的內(nèi)容主要有滴定分析、誤差和分析數(shù)據(jù)處理、光譜分析及色譜分析等，屬于一門綜合性較強(qiáng)的課程，既包含著化工、分析，同時又涵蓋了材料與環(huán)境等。此課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是學(xué)生既要將相關(guān)基礎(chǔ)理論、技巧掌握，同時還要對“量”的概念充分了解，通過運(yùn)用選擇分析法對不同類型樣品進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，能夠正確判斷其中的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而將分析結(jié)果清晰表達(dá)，完成實(shí)際問題的解決，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。大學(xué)生是祖國的未來，國家富強(qiáng)、中國夢的實(shí)現(xiàn)需要這些大學(xué)生，所以他們肩負(fù)著祖國建設(shè)重任以及使命。而分析化學(xué)技術(shù)性較強(qiáng)，培養(yǎng)的也是具備綜合能力的高質(zhì)量人才，課程內(nèi)容中包含著豐富的思政教育資源，將課程思政融入分析化學(xué)教學(xué)全過程，進(jìn)而形成思政教育合力，更有利于學(xué)生正確價值理念的形成。基于此，本文通過對課程思政在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望為立德樹人、全員育人、全方位育人、全過程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供些許有價值的參考。

1 課程思政在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在高校中藥、藥學(xué)等專業(yè)教學(xué)過程中，分析化學(xué)是其中重要的組成部分，全國范圍內(nèi)中醫(yī)藥院校均設(shè)有此課程，受教育的群體也非常廣泛，包括中藥學(xué)、藥學(xué)、制藥工程專業(yè)本科生以及有關(guān)科研和藥品檢驗(yàn)部門從業(yè)人員。所以將課程思政應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過程，能夠影響很多學(xué)生的思想及行為，收獲較好的教學(xué)效果[2]。除此之外，分析化學(xué)這一課程在高校中開設(shè)的時間很早，大學(xué)二年級上學(xué)期學(xué)生便已經(jīng)開始接觸到此課程相關(guān)內(nèi)容。此階段將課程思政融入各個課程教學(xué)內(nèi)容中，也是促進(jìn)立德樹人教育理念實(shí)現(xiàn)的最佳時間，學(xué)生有了大一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對大學(xué)生活已經(jīng)完全適應(yīng)，思想、行為逐漸成熟，開始有了自己明確的努力方向，而此時將課程思政融入其中，既可以使學(xué)生對分析方法原理、操作充分了解及熟悉，同時有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，為以后更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于思政教育質(zhì)量的提高

分析化學(xué)這一學(xué)科是歷經(jīng)百年發(fā)展以后不斷完善、優(yōu)化而形成的，此過程也是諸多學(xué)者、科研人員在日積月累和大量實(shí)驗(yàn)中獲得的豐富研究碩果，是智慧的結(jié)晶。而教師在課程內(nèi)容講解時對其中蘊(yùn)含的大量思政元素進(jìn)行深層次的挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)內(nèi)容與思政知識、化學(xué)專業(yè)有效結(jié)合在一起，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)有效性的同時，也在無形之中提高了思政教育的質(zhì)量，為高校課程思政的進(jìn)一步開展提供了保障。

1.3 有利于專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

分析化學(xué)課程所涉及內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，更重要的是忽視了對學(xué)生道德品行、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程思政元素應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過程，不僅使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生易于接受新的專業(yè)知識，且學(xué)習(xí)興趣會越來越高，道德水平、人文素養(yǎng)也會隨之提高。因此不管是在理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思政元素的融入，實(shí)現(xiàn)了思政與專業(yè)課資源的整合，形成科學(xué)合理的教育體系，為專業(yè)課程教學(xué)提供了新方案、新思路，促進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

2 分析化學(xué)教學(xué)中的思政教育建設(shè)目標(biāo)

分析化學(xué)屬于理工科課程，課程思政在此課程中的應(yīng)用，側(cè)重點(diǎn)在于對課程德育元素進(jìn)行深度挖掘，但需要注意的是不能由于課程思政的融入而忽視了專業(yè)化，應(yīng)該促進(jìn)分析化學(xué)課程知識與價值的融合，以分析化學(xué)課程專業(yè)知識為依托，對其中包含的各種思政元素、育人功能進(jìn)行挖掘[3]。分析化學(xué)主要是對物質(zhì)化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)分析方法、理論進(jìn)行研究的學(xué)科，專業(yè)知識點(diǎn)很多，教學(xué)時必然需要教師將知識點(diǎn)充分講解，使學(xué)生更好的理解與掌握，以此為基礎(chǔ)對該課程中的思政元素進(jìn)行認(rèn)真梳理與分析，并融入教學(xué)計(jì)劃，作為重要內(nèi)容傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識教育與價值引導(dǎo)有機(jī)融合，課程內(nèi)容與思政理論同行，形成教育合力。教學(xué)實(shí)踐中要緊緊抓住分析化學(xué)這一課程知識重點(diǎn)，找到德育與其融合點(diǎn)，潛移默化中融入，不牽強(qiáng)、不生硬，采用學(xué)生感興趣的方式，無形之中達(dá)到德育目標(biāo)。

分析化學(xué)教學(xué)中課程思政的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)的達(dá)成：一是知識及技能層面，在課程講解時學(xué)生要對分析化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能充分掌握，進(jìn)而將理想教育融入其中，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使他們樹立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)；二是過程及方法層面，學(xué)生要對分析化學(xué)相關(guān)知識的形成、發(fā)展歷程、知識探究全過程、學(xué)科知識中包含的人文精神了解及掌握，能夠在發(fā)現(xiàn)、思考、分析及解決問題過程中掌握方法，在學(xué)會如何更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提高；三是梳理情感、學(xué)習(xí)及價值理念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度，敢于質(zhì)疑，提出自己不同的見解，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，樹立正確三觀，致力于做有責(zé)任感、使命感新時代大學(xué)生等等[4]。分析化學(xué)是理科課程，科學(xué)價值的強(qiáng)調(diào)雖是重點(diǎn)，但是人文及自然價值同樣也不能忽視，只有科學(xué)價值、人文價值、自然價值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化的教學(xué)，才能促使學(xué)生正確看待世界萬物所蘊(yùn)含的真善美，形成人與自然和諧發(fā)展的學(xué)科學(xué)理念。

3 課程思政在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)理念革新不及時

國家針對高校課程思政教育給予了高度重視，并且一直在提倡將其融入各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，關(guān)于課程思政重要性很多高校教師也都達(dá)成了共識，但是關(guān)于課程思政理念的融入并非短時間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要專業(yè)課教師長期堅(jiān)持。當(dāng)前很多教師在分析化學(xué)課程教學(xué)時，理念更新較慢，知識講解時依然會將專業(yè)知識理論作為重點(diǎn)，對于學(xué)生思政教育重視不夠，關(guān)于如何應(yīng)用，采取哪些方法應(yīng)用都是當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)中面臨的重要問題。也有部分專業(yè)課教師認(rèn)為其工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)理論知識講解方面，思想政治教育固然重要，但是不應(yīng)該作為重點(diǎn)來講，他們認(rèn)為分析化學(xué)課程在專業(yè)理論、技能講授時能融則融，不融也不會影響到教學(xué)效果，而課程思政教育應(yīng)該是思想政治課程任課老師需要肩負(fù)的責(zé)任，需要完成的教學(xué)任務(wù)，大家各司其職。也正是由于部分教師存在此種觀念，所以很難做到專業(yè)課教學(xué)研修時課程思政高效應(yīng)用，直接影響到了課程思政應(yīng)用的效果與質(zhì)量。

3.2 配套教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

分析化學(xué)教學(xué)中，課程思政的應(yīng)用除了會受到教學(xué)理念影響以外，高校課程配套教學(xué)設(shè)計(jì)也存在明顯的不完善問題。第一，分析化學(xué)課程的講解過程中，很少會涉及關(guān)于課程思政的思想，并未將思政內(nèi)容選擇適當(dāng)時機(jī)融入其中；第二，課程理論教學(xué)采用的模式單一且固化，化學(xué)課程理論和思政理論未進(jìn)行合理安排，方法生硬，不僅影響到了學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，而且無法收獲較好的教學(xué)效果，反而使得課程思政的應(yīng)用成為了累贅，融合度較差，設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏創(chuàng)新；第三，分析化學(xué)課程講解最后的評價部分，思政教育并沒有融入評價機(jī)制中。從當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)情況來看，不管是在教學(xué)效果方面的評價，或者是課程成績評價都并未體現(xiàn)出課程思政理念。

4 課程思政在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立課程思政教育理念

課程思政在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最終的目的不僅僅是為了將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、品德，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識能夠正確認(rèn)識到自身價值，以一種積極向上的心態(tài)面對人生，進(jìn)而更好地融入工作崗位、融入社會，實(shí)現(xiàn)人生價值[5]。所以分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用課程思程，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思政教育同等重要，要認(rèn)識到課程思政對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

教學(xué)實(shí)踐中，為收獲更好的思政教育效果，需要分析化學(xué)教學(xué)科研小組針對課程思政相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)活動，進(jìn)而使教師教學(xué)時能夠有依據(jù)可以作為參考。可定期組織教案評優(yōu)、教學(xué)比賽、評課等實(shí)踐活動，采用教學(xué)活動評級形式增強(qiáng)專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)的重視度，調(diào)動其工作積極主動性，給予教師引導(dǎo)，使他們自主挖掘思政與分析化學(xué)二者間的融合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，深挖思政元素

4.2.1 緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神

分析化學(xué)課程本身具備了較強(qiáng)的實(shí)用性、社會實(shí)踐性特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以很多理論內(nèi)容教學(xué)都可以融入生活案例。

例如在“分析化學(xué)的任務(wù)和作用”這一節(jié)課講解時，教師可以結(jié)合嫦娥探月工程，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，鼓勵他們通過思考探月主要是為了對月球表面巖石、土壤化學(xué)組成及分布進(jìn)行測量，只有學(xué)好分析化學(xué)，才能將國家賦予的重任出色的完成，而分析化學(xué)的學(xué)習(xí)則是基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生民族自豪感、自信心的增強(qiáng)。在講解“分析化學(xué)發(fā)展趨勢”這一節(jié)課時，教師可結(jié)合新冠疫情的暴發(fā)，使學(xué)生清晰的意識到先進(jìn)的知識、前沿領(lǐng)域研究的重要作用，感受醫(yī)務(wù)工作者的辛苦，了解到新冠疫苗的研發(fā)便是以分析化學(xué)為基礎(chǔ)的，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，珍惜美好生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感，充分感受國家強(qiáng)大為人民帶來的福利，增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)愛國精神。

4.2.2 采用問題預(yù)設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

當(dāng)前全球關(guān)于環(huán)境保護(hù)的問題越來越重視，為了改善環(huán)境污染現(xiàn)狀，我國也做了不懈的努力。而在分析化學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容也會涉及環(huán)境保護(hù)，例如在“高錳酸鉀法”這一節(jié)課的教學(xué)中，由于講解的內(nèi)容較為抽象，此時教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以祖國大好河山為話題，進(jìn)而將環(huán)境監(jiān)測重要性這一觀點(diǎn)提出，并且向?qū)W生拋出問題“化學(xué)需氧量（COD）如何才能用高錳酸鉀法檢測出來？”通過預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考環(huán)境污染問題，同時還可以結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”可持續(xù)發(fā)展理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，認(rèn)識到人與自然相處之道，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識，進(jìn)而做到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。

4.2.3 利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模治龌瘜W(xué)本身就是以科研為基礎(chǔ)，在分析、處理樣品時要求學(xué)生做到精益求精，盡可能將誤差降到最低。例如在“誤差的基本概念”教學(xué)時，教師可以融入《大國工匠》案例，使學(xué)生從中體會到誤差所帶來的損失，明白小誤差依然需要給予高度重視。胡雙錢在從事航空技術(shù)制造工作30 年間，經(jīng)過他手的零部件千萬種，但從未出過質(zhì)量問題；火箭“心臟”焊接人高鳳林在厚度及薄度毫厘間管壁上攻克發(fā)動機(jī)噴管焊接技術(shù)難關(guān)，被稱為焊接火箭“心臟”的人；國家高級工藝美術(shù)技師孟劍鋒在一塊0.6 毫米厚度的銀片上展現(xiàn)一條栩栩如生的絲巾。他們都是平凡崗位中的一員，卻在做著不平凡的事，充分體現(xiàn)了職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)，成為所處領(lǐng)域中不可多得的人才。在教學(xué)中融入這些具有工匠精神的案例及人物，使學(xué)生對精益求精有了更加深刻的理解。

4.2.4 線上與線下相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獻(xiàn)身精神

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，人們生活水平日益提高，大學(xué)生的生活條件優(yōu)越，缺少了對艱苦環(huán)境逆境成長的正確認(rèn)識，少了磨練，很多大學(xué)生意志力較差，實(shí)踐能力缺乏。

為此教師在分析化學(xué)教學(xué)過程上可以充分利用線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)其科學(xué)獻(xiàn)身精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。在分析化教學(xué)中有很多科學(xué)家名人及事跡，比如分析化學(xué)之父Kolthoff、高鴻院士、色譜分析人盧佩章院士等在分析化學(xué)研究方面做出了杰出貢獻(xiàn)[6]。教學(xué)中教師可通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理關(guān)于這些人物的事跡，以圖片、視頻、動畫等不同的形式展示，使學(xué)生真切的感受到分析化學(xué)研發(fā)過程中，前輩們無私奉獻(xiàn)的精神。也可以將他們的人物生平推送到微信群、QQ群中，鼓勵學(xué)生在查看以后寫出自己的體會，并且在課堂中分享，通過此方法增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)，為以后更好的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3 改革評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

分析化學(xué)教學(xué)中課程思政的應(yīng)用，評價體系改革可以從以下兩個層面著手。一是教師教學(xué)方面，要將思政教學(xué)成果融入整個專業(yè)評價體系中，采用定性、定量的方式提高教師對課程思政的重視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新；同時還要將學(xué)生分析化學(xué)課程考核時融入品德教育相關(guān)知識，既重視學(xué)生專業(yè)成績，又關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展。二是評價方法可以采用師評、生評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評等，確保評價的公平公正公開，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生改進(jìn)，自主提高專業(yè)知識及人文修養(yǎng)，為全面健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

課程思政教育相關(guān)內(nèi)容在分析化學(xué)教學(xué)全過程中的應(yīng)用，優(yōu)勢還是比較突出的，本身分析化學(xué)課程開課時間是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，而且有利于課程思政教育質(zhì)量的提高，為專業(yè)課程創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，二者相互促進(jìn)、相輔相成，形成德育合力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

分析化學(xué)本身就蘊(yùn)含著豐富的課程思政教育資源，為此在全員、全程、全方位“三全育人”教學(xué)理念的不斷推進(jìn)下，分析化學(xué)教學(xué)中課程思政的應(yīng)用要站在多個層面，不同視角下發(fā)力，首先從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變著手，其次創(chuàng)新教學(xué)方法、手段及評價體系，不斷推進(jìn)高校分析化學(xué)及課程思政改革的步伐，培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。