參與式教學在商法學教學中的應用研究*

陳來宏

湖北汽車工業學院人文學院法學系 湖北十堰 442002

0 引言

當前，全國高校法學專業已經呈現出從“熱專業”到“冷就業”態勢，人才培養與社會需求脫節嚴重，其中很重要的原因便是法科學生職業技能缺失。改革法學人才培養模式，強化對法科學生法律職業能力的培養，已成為高等院校法學專業人才培養模式改革的重心，也是大多數法學教育家的共識。參與式教學契合了法學學科的實踐特質，能夠有效提升法科學生的職業能力，成為法學高等教育課程教學改革的重要突破口，對于培養新時代德法兼修的法治人才具有重要的現實意義。

1 參與式教學的提出

1.1 參與式教學的概念

參與式教學起源于20 世紀50 年代，“參與”最初為社會學領域的一種工作方法，后來被引進到教育領域。早在2012 年，教育部就下發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）。第五條“創新人才培養模式”明確強調，高等教育應當“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。參與式教學是指通過多種途徑、手段、方法，使不同層次的學生都能公平和平等地、積極主動地參與到學習中來，在參與和學習中構建新的知識、形成能力，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。參與式教學的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學重視學生的主體地位，倡導“以學生為中心”，強調教學的規范性與自主性相結合，教學內容具有開放性，強調理論與實踐相結合，有利于培養學生的職業能力和職業素養，在高等教育人才培養中發揮著重要作用。

1.2 參與式教學的特點

參與式教學是將“參與”這一社會學的概念引入課堂教學領域[1]。它傳承了傳統教學合理的部分，又有突破和創新，其特點主要表現為以下方面。

1.2.1 主體參與性

它強調師生在課堂教學中的全體參與性，而非傳統課堂上教師“滿堂灌”的授課方式，注重發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，通過組織多種形式的教學活動讓學生積極地參與其中，以培養學生的思辨能力和創新精神。

1.2.2 民主性

教學的民主性就是要鼓勵教師以更多的時間和精力去關心學生，鼓勵學生獨立地發現問題、思考問題和解決問題，為學生營造一種輕松、和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識和創新思維，讓學生平等地參與到教學活動中。

1.2.3 合作性

參與式教學倡導以分組討論的方式展開教學，這為師生相互之間提供了更多的合作機會。智慧和經驗在合作中得以分享，學習在合作中得以成功。

1.2.4 開放性

參與式教學為學生搭建了開放式的教學互動平臺，教學過程、教學內容和教學方式都是開放性的，氣氛活躍，學生對知識的理解也是多元的。

1.2.5 激勵性

激勵性教學是教師根據激勵的一般原理持續激發學生學習興趣和動機以產生學習動力的過程。激勵性教學有助于挖掘學生的潛能，提高教學質量。參與式教學學習評價注重發揮激勵功能，讓學生在參與中體驗學習的樂趣。

2 參與式教學在法學教學中的意義

結合參與式教學的具體實踐，通過與傳統的教學方式相比較，發現參與式教學在法學教學中的意義主要有以下幾方面。

2.1 激發學習興趣，增強學生學習的主動性

在傳統課堂上，因考慮到授課內容的完整性，授課教師一般多采取講授的方式，與學生之間互動較少，學生往往是被動接受知識。采取參與式教學，通過教師的引導，學生成為課堂主體，實現了以學生為中心的教學，有利于激發學生的學習興趣，能夠充分調動學生的主觀能動性，啟發學生主動思考問題，在討論互動中培養了學生的批判性思維。由此可見，參與式教學作為一種讓所有學習者都積極、充分參與并注意開發所有參與者潛質的教學方法，能夠切實增強學生學習的主動性。

2.2 有助于培養法科學生的法律思維

法律思維能力是新時代法律職業者從業必備的能力，也是教學創新的關鍵點。法律思維的目的是探索事物的法律意義。養成法律思維的習慣，需要實踐的磨煉。法律思維能力的培養離不開具體的法律生活和法律實踐，因此，對法科學生法律思維的培養應當注重理論與實踐相結合的教學方式，二者不可偏廢。參與式教學強調教學的規范性與自主性相結合，教學內容具有開放性，注重理論與實踐相結合，契合了法學學科的實踐特質，有利于培養法科學生的法律思維，在法學高等教育人才培養中無疑發揮著重要作用。

2.3 提高學生分析問題、解決問題的能力

法學是凝聚實踐經驗智慧的學科，解決問題的能力對于法科學生而言至關重要。隨著全面依法治國的提出，法律職業者要全方位參與社會治理，社會對法律職業者能力的要求已經不是簡單的“解決糾紛”，更多的是“解決問題”。法學本科生的職業能力包括口頭表達能力、社會交往與適應能力、法律邏輯推理能力、法庭論辯能力、法律文書制作能力、識別和解決問題的能力等。參與式教學突出了學生的主體地位，強調在教學過程中實現師生的共同進步，能夠起到“知識傳授、能力培養、價值引領”的作用，切實提高法科學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 有利于發揮課程的育人功能，提高學生的人文素養

“課程”是“育人”的資源平臺、內容載體和路徑方略，“育人”是“課程”的目標導向、功能集成和價值歸屬[2]。課程育人是指在學校教育情境中，基于學生的全面發展而以各種課程形式為媒介開展育人活動的教育行為[3]。現代教育追求人的全面發展[4]。德法兼修是新時代法治人才培養所追求的目標。參與式教學與其他教學方法相比較，更加注重課程的開放性、倡導學生親自參與課程教學，更有利于發揮師生的積極性、主動性、創造性。參與式教學實踐，可增進師生情感，鍛煉學生的思辨能力，增強學生的團隊協作意識，能夠有效實現課程思政育人功能，切實提高學生的人文綜合素養。

2.5 有利于提升教師的專業水平和專業素養

教師是人才培養的重要前提和保證，課堂教學狀況的好與壞，教學水平的高與低，直接影響到人才培養的質量，并關系到教學培養目標的實現[5]。與傳統教學方法相比較，參與式教學改變了“教師講、學生聽”的教學模式，鼓勵學生積極思考、平等交流，變被動學習為主動學習，將教師從知識信息的傳播者轉變為課堂教學的領導者、駕馭者和評價者，為了確保課堂教學效果，授課教師必須投入大量時間和精力進行課程設計，課后還需對課堂教學進行及時有效的總結，發現其中存在的問題并持續改進，這就需要授課教師具備豐富的教學經驗和充足的理論知識儲備，以應對課堂教學中的各種情況。很明顯，這都將促進教師不斷地提升自己的專業水平和專業素養。

3 參與式教學在商法學課程教學中的應用

3.1 根據課程教學目標合理設計教學課例

教學活動應當堅持以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標又稱為學習目標，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，主要包括知識目標、思維目標和技能目標三個維度。商法學課程主要是通過系統的教學，讓學生在知識體系、法律思維、職業能力等方面達到以下目標：

1）形成較為完備的商法學理論知識體系；

2）讓學生掌握各主要的民商事法律制度的內在體系和基本概念，從整體上了解商事法律制度的特點及其在市場法律體系中的地位；

3）讓學生形成商法思維能力；

4）具備一定的商事法律規范的適用技能，能夠為具體的商事糾紛提供可行的解決方案。

要想完成課程教學目標，實現預定教學效果，就必須科學合理地設計教學課例。參與式教學設計的一般過程步驟主要有：1）分析教材內容和教學主題；2）設置教學目標；3）設置教學事項；4）選擇教學方式； 5）安排教學流程和分配時間；6）書寫教學方案；7）教學媒體與設備的準備。

參與式教學的設計，需要強化與學生能力培養目標的對接，實現“有的放矢”[6]。參與式教學的關鍵在于教師通過設計教學問題來引導學生參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點[7]。以商法學課程為例，在講授公司股權概念時，可以讓學生參與探討股權的法律性質，引導學生從法理學的角度分析股權的性質到底是采取所有權說、債權說、社員權說、股東地位說，還是獨立民事權利說。在講授公司股權轉讓的限制時，讓學生參與探討為什么我國《公司法》第142 條明確規定“公司不得收購本公司股份”“公司不得接受本公司的股票作為質押權的標的”，其法理依據何在？同時，也可以圍繞社會熱點案件展開參與式教學，例如通過對“康美藥業案”的探討來思考我國獨立董事制度存在的問題，并給出完善建議。在具體課例設計時，可以是論辯式參與，開放式答案，也可以是封閉式答案。

3.2 采用多元教學方法

在高等教育全球化的今天，多元化的教學方法已經成為大學課堂教學改革創新的現實需要[8]。教學方法是教師授課方法和學生學習方法的統一。采取科學合理的教學方法對教學目的和教學任務達成至關重要。對于商法學課程而言，課堂教學方法主要有情境教學法、案例教學法、主題發言法、探究式教學法、討論式教學法、自主學習法、個案全過程教學法等。當然，采取何種教學方法應當根據具體的教學內容和教學目標靈活選擇。如為了強化學生對股東代表訴訟和股東直接訴訟制度的理解和應用，可采取個案全過程教學法，選取典型案例，將司法實務中的真實案件所涉及的實體法和程序法知識全面地向學生講解，讓學生在案件的學習中充分領悟司法的“刀光劍影”，以此加深法科學生對知識點的理解掌握，提升其實踐技能。

3.3 注重理論與實踐相結合

商法以實踐性著稱，現今社會，商事交易實踐可謂日新月異，成文法的局限性在商法中表現尤為突出，因此，商法學的學習應當關注商法的實踐性[9]。參與式教學僅僅停留在課堂教學上還不夠，加強實踐教學環節應當成為實施參與式教學的重要組成部分。實踐教學作為一種十分有效的教學方法，是教學過程中的重要環節，是鞏固理論知識和加深對理論知識的認識的有效途徑，若運用得當，能夠起到事半功倍的效果。在商法學教學中加強實踐教學環節，引導學生將所學基礎理論知識運用于司法實踐，能夠有效提高法科學生的法律職業實踐技能。可以嘗試通過開設疑難商事案例評析、模擬法庭、法律診所、同步庭審、司法實務講座等教學環節，切實增強學生的商法思維，培養學生對商法學基礎理論知識的應用能力和商事法規的適用技能。

3.4 建立科學的課程考核評價體系

建立客觀、公正、科學、合理的考核評價體系是檢驗培養模式科學性、可行性的重要手段，也是檢驗并持續改進教學質量的重要環節。我國當前法學教育的評價考核方式主要是筆試考核，這種立足于學院制教育背景下的應試考核評價方式，側重于考查學生對學科專業基礎理論知識的掌握，而忽視了對學生的法律職業實踐技能和法律職業倫理的考核，不利于課程教學目標的實現，這也是當前我國法學教育培養的學生呈現出“冷就業”態勢的原因之一。因此，改革現行法治人才培養的課程考核評價體系乃適應法治國家建設需要的現實必然選擇。在參與式教學中，應建立多元化考核評價機制，注重教學的過程性評價考核，更加注重學生法律職業實踐技能和人文素養的考核。具體而言，在商法學課程中運用參與式教學必須改變傳統單一、片面的考核方式，考試不應將基礎理論知識的掌握程度作為唯一標準，而應將基礎知識掌握的程度、具備商法學思維的程度、商法學知識的應用程度等作為考核標準，將學生參與教學的熱情程度、次數與參與的能力作為量化分數。在評價方式上，應當建立過程性評價和結果性評價相結合的評價體系，要注重評價內容的全面性，注重考查學生的學習過程和學習方法，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，通過學生自評、學生互評、師生互評等形式鼓勵學生參與教學評價環節，突顯學生的主體地位，發揮學生的主體性作用。

4 結束語

新時代背景下，教育教學改革進入攻堅階段，課堂作為教育教學的“主陣地”，理所當然地成為各種新思想、新理念的“試驗田”。各種各樣的改革探索都要通過課堂教學來落實[10]。新時代的法治人才具有豐富的法治內涵，不僅要具備知識素養，還要具備道德素養和實踐素養[11]。換言之，新時代的法治人才應當是復合型的。參與式教學作為一種十分有效的教學方法，對于復合型法治人才的培養無疑具有重要意義。一方面，參與式教學調動了學生學習的積極性，讓學生平等地參與到教學活動中來，使學生變“被動”學習為“主動”學習，突顯了學生的主體地位，切實發揮了學生的主觀能動性；另一方面，參與式教學會“倒逼”教師持續提升專業教學水平和專業素養，有利于德法兼修法治人才培養目標的實現。將參與式教學應用于商法學教學，能夠充分調動學生的積極性、主動性和創造性，有助于學生掌握專業知識技能、養成良好的法律職業素養，培育并構建新型的師生關系，切實增強教學的實效性。