OBE 教育理念與多元化信息技術(shù)融合的教學(xué)模式探究*
——以研究生科技英文與論文寫作課程為例

毛曉英 胡有貞 吳慶智 單春會 張建

石河子大學(xué)食品學(xué)院 新疆石河子 832003

0 引言

在我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中，碩士研究生教育是其中重要的一部分。目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會潮流中，研究生發(fā)揮著重要的作用。因此，提升研究生的科研創(chuàng)新能力迫在眉睫。研究生的培養(yǎng)與本科生的培養(yǎng)有很大的不同，其中，可夯實研究生基礎(chǔ)理論的課程教學(xué)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。因此，研究生課程教學(xué)的質(zhì)量和水平直接關(guān)系研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和挖掘。然而，與國際上對高素質(zhì)科研人才的多樣化要求相比，我國的研究生教育在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與世界發(fā)達國家仍存在一定的差距。

在眾多的教育理念中，OBE 教育理念突出以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出為目標(biāo)，教學(xué)過程主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，延伸探索多樣的教學(xué)方法。該教育理念更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)和驅(qū)動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，也受到了學(xué)生的喜愛[1]。OBE 教育理念與其他教育理念的主要不同之處是，教師是否在進行各項教學(xué)活動之前，確定了預(yù)期的教學(xué)成果。在確定了預(yù)期的教學(xué)成果的基礎(chǔ)之上，還要求教師圍繞教學(xué)成果對教學(xué)要素如教學(xué)目標(biāo)等展開一系列的調(diào)整和改革，以達到提升學(xué)生能力的效果。

科技英文與論文寫作課程是我國高等院校研究生課程教學(xué)中非常重要的一門必修課程。課程聚焦學(xué)位論文寫作，重點對學(xué)位論文寫作及科技論文寫作進行講解，輔以講解科技論文的投稿、選刊等，加深學(xué)生對科技論文寫作及應(yīng)用的理解。

在此基礎(chǔ)上再配合對文獻的檢索及文獻的管理等方面的介紹，綜合提升學(xué)生科技英語閱讀及論文寫作的能力，為今后從事教學(xué)和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。研究論文作為一種重要的科研成果形式，需要按照一定的要求進行發(fā)表[2-3]。公開發(fā)表的高質(zhì)量的科學(xué)研究論文代表了科技工作者的工作業(yè)績，也是學(xué)術(shù)交流的一種重要載體。

科技英文與論文寫作課程是筆者所在高校食品學(xué)院所有專業(yè)的研究生的一門必修課，在授課過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成課程作業(yè)質(zhì)量較差，課程論文格式和內(nèi)容錯誤較多，學(xué)生參與課題提問和討論積極性不高等現(xiàn)象，極大地降低了教學(xué)效果，不能達到預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)目的。

因此，將OBE 教育理念貫穿該課程的教學(xué)中，在有限的課程教學(xué)中，通過精準(zhǔn)的教學(xué)體系的建設(shè)及豐富的教學(xué)手段和方法的引入，運用多元化現(xiàn)代信息技術(shù)的融合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，同時，對研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。教學(xué)方法和手段能讓學(xué)生正確而規(guī)范地描述科研學(xué)術(shù)成果，從根本上提升研究生課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，這也是開展研究生教學(xué)模式改革與探索的重要目的和意義。

1 根據(jù)學(xué)科研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定本課程教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程介紹

科技英文與論文寫作是一門集理論教學(xué)和實踐教學(xué)為一體的特殊的課程。在課程教學(xué)中，教師不僅要講授文獻信息的屬性和特點、科技學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和框架、學(xué)位論文寫作要求及規(guī)范等理論知識，同時也要講授如何搜索專業(yè)文獻，如何對學(xué)術(shù)論文進行翻譯，以及如何撰寫科研論文及學(xué)位論文等實踐性很強的內(nèi)容。通過本課程理論與實踐教學(xué)為一體的學(xué)習(xí)，研究生可以具備基本的從事科研活動所需的能力，如查閱文獻、挖掘創(chuàng)新點、找出不同的研究方法的能力等等，最終通過實踐鍛煉提升研究成果撰寫和發(fā)表的能力。

本課程要求學(xué)生掌握科技英語文獻的搜索技巧、專業(yè)論文的用語及語法習(xí)慣、撰寫規(guī)范和翻譯標(biāo)準(zhǔn)，掌握其翻譯、閱讀和撰寫技巧。通過對本專業(yè)的科普及科技文章的翻譯實踐，掌握科技文章的一般結(jié)構(gòu)，熟悉本專業(yè)的常用詞匯，增強撰寫科技論文的能力。

1.2 本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通過對食品科學(xué)與工程專業(yè)研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，根據(jù)筆者所在高校研究生人才培養(yǎng)的要求，將OBE 教育理念貫穿科技英文與論文寫作課程教學(xué)中，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)體系，改革教學(xué)方法及創(chuàng)建交互平臺，建立多元化考核機制，從而有效提高研究生撰寫科技論文及學(xué)位論文的能力，為其今后成為科技工作者打下堅實的基礎(chǔ)。擬定的教學(xué)目標(biāo)如下。

1）基于OBE 教育理念問題——教師想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果究竟是什么？確定課程總目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立特色鮮明的“教學(xué)結(jié)構(gòu)單元”及課程體系。

2）基于OBE 教育理念問題——學(xué)生的學(xué)習(xí)成果采用何種方式能夠達到？確定教學(xué)策略，更新教學(xué)方式和手段，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺。

3）基于OBE 教育理念問題——學(xué)生是否取得了教師確定的目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果？確定教學(xué)成果，根據(jù)“教學(xué)結(jié)構(gòu)單元”成果完成情況，創(chuàng)建多元化考核機制。

2 課程體系的建設(shè)及“教學(xué)結(jié)構(gòu)單元”的建立

基于OBE 教育理念創(chuàng)建課程體系。首先要明確課程教學(xué)總目標(biāo)，然后采用多種教學(xué)方法，輔以不同的教學(xué)活動，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，劃分各知識結(jié)構(gòu)單元并確定教學(xué)結(jié)構(gòu)單元及各單元教學(xué)內(nèi)容的重點，制定授課體系圖，形成具有創(chuàng)新性和特色的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，最終形成特色鮮明的基于OBE 教育理念的科技英文與論文寫作課程體系。

基于OBE 教育理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容，按照科技英文與論文寫作課程教學(xué)內(nèi)容，將原先凌亂的知識點進行有序的歸類，即將課程知識點按照科技英文文獻查閱與分析、科技英文文獻管理與使用、科技英文論文的撰寫與投稿、科研學(xué)術(shù)論文的寫作和分析分為四大教學(xué)結(jié)構(gòu)單元。對每一個教學(xué)結(jié)構(gòu)單元按照內(nèi)容和重要性進行學(xué)時分配，并對其核心知識點進行凝練。新設(shè)置的教學(xué)結(jié)構(gòu)單元，有利于學(xué)生把握核心要點，重點發(fā)力，強化學(xué)習(xí)效果。

3 教學(xué)策略的確定及教學(xué)方法和手段的運用

根據(jù)OBE 教育理念，筆者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果采用何種方式能夠達到，也更加關(guān)注如何讓學(xué)生高效地理解并學(xué)會應(yīng)用知識，而不僅僅關(guān)注講些什么，在哪里講，講多少時間等問題。因此，時刻圍繞OBE 教育理念的成果導(dǎo)向，開展教學(xué)時注重多種方法、多種手段、多種教學(xué)活動交叉，如案例教學(xué)、軟件應(yīng)用教學(xué)、課堂討論教學(xué)、學(xué)生成果展示等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時效，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例教學(xué)法和討論法是在科技英文與論文寫作課程的教學(xué)過程中常用到的方法。一年級的研究生大多數(shù)情況下尚未確立科研課題，而且寫作經(jīng)驗比較缺乏，甚至有些研究生還沒有撰寫科研論文的經(jīng)驗。因此，授課教師可以從實驗現(xiàn)象舉例，讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中找到其內(nèi)在的原因，這個過程就是科學(xué)研究，也是產(chǎn)生創(chuàng)新的過程。通過案例和學(xué)生的討論，加深了學(xué)生的思考，也進一步拓寬了學(xué)生的科研思維。

軟件應(yīng)用是該課程中必須要介紹的內(nèi)容。科技論文的撰寫是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要閱讀和整理大量的文獻。這時候就需要對下載的文獻進行管理和分析。使用科技英文文獻管理和分析方面的軟件能使研究事半功倍。而軟件的使用必須采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，與學(xué)生一同進行教學(xué)實踐，可使學(xué)生快速掌握使用技巧。

4 運用多元化現(xiàn)代信息技術(shù)的融合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺

科技英文與論文寫作是一門實踐性很強的課程。本課程的知識點按照科技英文文獻查閱與分析、科技英文文獻管理與使用、科技英文論文的撰寫與投稿、科研學(xué)術(shù)論文的寫作和分析分為四大教學(xué)結(jié)構(gòu)單元。從四大教學(xué)結(jié)構(gòu)單元可以看出，每個教學(xué)結(jié)構(gòu)單元知識的講授都需要重點地講解與答疑，以及根據(jù)學(xué)習(xí)反饋與學(xué)生互動推進。傳統(tǒng)的面對面授課解決學(xué)生疑問只是課堂教學(xué)的一個方面，還需要建立一個高效的交互平臺。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用給筆者提供了一種方法，比如通過微信雨課堂公眾號建立班級，就可以給學(xué)生發(fā)布通知、試卷、課件、作業(yè)等，學(xué)生可以通過彈幕等功能與教師進行線上的互動，教師能第一時間解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生積極性。此外，建立QQ 課程群，第一時間分享課件、布置作業(yè)，讓學(xué)生互評作業(yè)，及時和教師建立溝通和形成反饋，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

5 確定教學(xué)成果，建立多元考核機制

基于OBE 教育理念，本課程重點圍繞研究生的學(xué)習(xí)成效，重點對研究生掌握和運用知識的能力進行考核和評價。科技英文與論文寫作是筆者所在高校食品學(xué)院所有碩士研究生的必修課，要求授課所有研究生全覆蓋。基于不同的學(xué)生在本科教育階段的英語水平參差不齊的情況，本課程的學(xué)習(xí)考核評價僅采用期末考試這種單一的評價方法是不合理的。因此，本課程隨后對課程考核方式進行了變革，采用多種評價方式進行評價，結(jié)合課堂作業(yè)、課后團隊寫作作業(yè)、軟件測試、Seminar 講座、文獻匯報等多種考核模塊，根據(jù)完成情況及努力程度，確定學(xué)生的成績。這一評價機制可以更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)效果。一生一冊（成長記錄簿），完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很好地反映學(xué)生的進步。

6 培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)道德與素養(yǎng)

從事科學(xué)研究的科研工作者會主動及時地將科研成果和新發(fā)現(xiàn)向國內(nèi)外公布和展示。這些科研成果和新發(fā)現(xiàn)一旦被發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)造假[4]等問題，就會對整個科研團隊及個人帶來非常大的不良影響。讓學(xué)生端正科研態(tài)度是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生（尤其是剛剛開展科學(xué)研究工作的研究生）的非常重要的內(nèi)容和責(zé)任[5]。教師在課堂中講述社會中的學(xué)術(shù)不端事件及其不良影響，以引起學(xué)生的高度重視，使學(xué)生不僅了解哪些行為屬于學(xué)術(shù)不端，會造成哪些不良后果和影響，而且在學(xué)習(xí)生涯開始階段就建立要態(tài)度端正地搞科研的信念，遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)不端。筆者及教師團隊適當(dāng)介紹了自己的科研成果以及取得過程，讓學(xué)生把科研的重心放在探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程中。此外，通過對周圍知名學(xué)者的成長之路進行介紹，引導(dǎo)研究生更加關(guān)注科研，增強探索自然真相的興趣，從而確定正確的科研精神。

7 結(jié)束語

提升研究生英文文獻閱讀和寫作能力是研究生教育的一個重要目標(biāo)，可以為提升學(xué)生的學(xué)術(shù)理論水平及撰寫科技論文的能力打下堅實的基礎(chǔ)。筆者和教學(xué)團隊一直堅持在石河子大學(xué)食品學(xué)院科技英文與論文寫作課程教學(xué)的第一線，不斷探索與實踐，取得了一定的教學(xué)成果。尤其是近兩年對本課程的改革和實踐——OBE 教育理念與多元化信息技術(shù)融合的研究生教學(xué)模式研究，取得了良好的效果。近兩年對研究生進行隨機問卷調(diào)查以及個人訪談的結(jié)果表明，研究生對本課程的滿意度非常高，超過95%。通過訪談，研究生普遍認(rèn)為本課程設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容很貼合研究生的實際需要，能夠在一定程度上滿足大家的需求。

本課程采用的新穎的教學(xué)方法比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課低頭看手機的情形大大減少，極大地提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，OBE 教育理念與多元化信息技術(shù)融合的研究生教學(xué)模式值得提倡。

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)不斷深入教學(xué)的方方面面，可以在本課程開展更加豐富多彩的授課形式，也可以采用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)視頻，作為良好的學(xué)習(xí)素材，筆者相信在教學(xué)團隊的不斷改革和努力之下，科技英文與論文寫作課程教學(xué)會日臻完善，更好地滿足研究生更多更廣泛的需求。