巧借《狂飆》 助力心育

□ 方滿鳳

開學初，我在本班舉行了一次“心懷理想，逐光前行”的主題班會，在“說說我的偶像”這個環節，一名同學說的“高啟強”（電視連續劇《狂飆》中的一個角色，從一個魚販變成了當地涉黑組織的頭目）竟然引發了不少同學的共鳴。

“他從窮小子變成大富豪，真勵志！”“他本性不壞，對弟弟妹妹、妻子兒子那么好，變壞完全是被逼的。”“他雖然做了一些壞事，但也做了很多好事。”……同學們似乎形成了統一戰線，紛紛為高啟強辯解。

“被逼走上邪路”的高啟強竟然成為孩子們的“勵志榜樣”，這讓我無比擔憂。進入青春期的初中生極易受社會環境及身邊同伴的影響，教師有責任引導他們樹立正確的價值觀、人生觀。考慮到說教的效果未必好，我決定用學科滲透的方法上一堂“潤物細無聲”的積極心理團體輔導課。

部編版《語文》七年級下冊中有一篇課文《老王》，是楊絳先生的作品，寫了孤苦寒微的老王在困境下保持淳樸、仁義、善良品性的故事，表達了作者對人性之美的謳歌。我決定把心理健康教育融入這篇文章的教學中。

課前預習課文時，我布置了思考題：文章最后一句話是“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，請問老王的不幸體現在哪些方面？

這個問題不難，大家很快就概括出了老王的不幸：他沒有親人，孤苦伶仃；他的一只眼睛瞎了，沒有正經的工作，生活困頓；他居住的地方破舊，條件惡劣……

我說：“孑然一身、不被重視、受盡冷落的老王又是怎樣對待‘我’這一家人的？”

“為‘我’家送冰，親自送上樓，主動要求價錢減半。”“送錢先生就醫，不要錢，拿了錢還不大放心。”“臨終前為‘我’送來了香油和雞蛋。”……

接著，我讓同學們用“老王雖然_________，但他仍然_________”的句式說說自己的感悟。

“老王雖然家境貧困，且身患殘疾，但他仍然自立自強，努力用自己的雙手養活自己。”“老王雖然經常受到別人的惡意中傷，但他仍然滿懷善意，盡可能回報他人。”“老王雖然生活困頓，但他仍然努力賺錢，從不占人便宜。”……

我總結：“貧困落魄、孤獨無依的老王仍然給身邊的人帶去了溫暖與關愛，這是發自內心的、真正的善。可見，困頓落魄不是一個人走上邪路的原因，受盡欺壓也不是一個人變邪惡的理由。心存善念的人，無論境遇怎樣，總能給人帶來溫暖與感動。人生之路豈能肆意狂飆，堅守初心方是人之根本。”

同學們紛紛點頭，若有所思。

接下來，我又拋出問題：“為什么老王偏偏對‘我們’感恩圖報呢？”

同學們結合課文分析“我們”一家幫助、關心老王的善舉。這時，我告訴大家：“每個人的內心深處都渴望受到別人的尊重。老王之所以臨終之際還將自己舍不得吃的雞蛋和香油送給‘我’，是因為‘我’這一家人能以平等、尊重的態度對待他，送他魚肝油，跟他聊家常，照顧他的生意，像親人一樣關心他的身體，尊重他用勞動換取報酬。所以，學了這篇文章后，大家能不能對自愛與愛人有更深的理解呢？請大家在卡紙上寫下你的‘愛的宣言’，課后貼在班級文化墻上。”

課后，我布置了兩項任務：1.下一期“梧桐心語”（我們班叫“梧桐班”）的主題為“再議高啟強”，要求所交習作有觀點、有論據；2.針對“困難是人生路上的絆腳石還是墊腳石”這一主題開展班級辯論賽，以小組為單位搜集典型素材，論證自己的觀點。

后續兩項活動都進行得很順利。當然，我關注的重點不是學生的口頭表達能力，而是他們的人生觀和價值觀是否正確。

“高啟強熱”終于告一段落。這也啟發了我：班主任在學科教學中融入心理健康教育，針對性強，感染力大，往往能收到潤物細無聲的效果。