科學表揚 做智慧型教師

□ 王 慧

案例中，在小雨通過良好的表現獲得表揚信后，其他學生也紛紛要求獲得表揚信，然而，“物以稀為貴”，當表揚信來得太容易，學生便對其產生了“免疫力”，使其逐漸喪失了激勵功能。那么，作為班主任，應該怎樣避免“表揚免疫”呢？

設置分層目標，有針對性地表揚

學生具有個體差異性，因此，發放表揚信之前，教師應該通過對學生進行“分層”來設置不同的獲得表揚信的“門檻”，而非“一視同仁”。

為了督促學生落實鞏固每天所學的英語知識，每天上課前，我都會進行例行的默寫檢查，在家校聯系群里通報表揚默寫優秀的學生，且承諾：每學期積夠30 次表揚便可獲得一張獎狀。學生都興致勃勃，斗志昂揚。隨著時間的推移，獲得獎狀的學生越來越多了，有一些多次獲得過獎狀的學生便開始懈怠，甚至嘀咕“沒什么意思，我家里都有兩三個獎狀了……”而一些基礎較差的學生由于從未獲得獎狀，便對這項活動失去了興趣。后來，我修改了獲得獎狀的規則：把學生按照初始知識水平分為A、B、C 三個組，給每個組的學生設置不同的獲獎“門檻”（A 組的學生基礎較好，需要積夠50 次表揚才能獲得一張獎狀；B組的學生需要積夠30 次表揚；而C 組的學生只需要積夠15 次表揚即可）。漸漸地，我發現學生的懈怠情緒減弱了，班上不同層次的學生都在暗暗較勁，努力爭取獎狀，學習的積極性也越來越高了。

適度的表揚可以幫助學生強化某些良好的行為，但教師的表揚應該立足學生的個體差異，設置有針對性且有挑戰性的任務，從而鼓勵全體學生都能找準自己的奮斗目標，朝著各自的方向努力。

選取多種強化物，減弱表揚“免疫”效應

案例中，教師采取簡單且見效快的措施即發放表揚信來規范學生的行為，但表揚頻率太高，并且教師所選取的正向強化物即表揚信缺乏多樣性，忽略了學生的個體差異，導致學生對這種“速效藥”產生“免疫”反應。根據行為主義理論，正強化可以幫助塑造學生的行為，但是教師要選擇多種強化物。若只局限某種單一的強化物，一則可能會因為強化物的反復使用而產生飽和現象，二則此種強化物會對部分學生失去吸引力。

一次班會課，值日班長提出，近期班上存在一個問題：每日課間操，部分同學不能“快靜齊”地到達指定位置，導致班級的德育評分較低。了解到此問題后，我私訪了幾個“典型”的學生。小江低著頭說：“上課太累了，我根本不想去上課間操。”小宇則嘀咕：“上課間操最沒意思了，課間我只想去踢球，踢球也是鍛煉身體啊。”小琪則向我抱怨：“每次課間操，我都想去上衛生間，控制不住自己……”了解到同學們的實際情況后，我在班會上宣布：每個月評選5 位“課間操標兵”并頒發榮譽證書。本以為全體學生都會爭當標兵，上操的士氣會高漲。然而，讓我想不到的是，情況并未好轉很多。生氣之余，我開始反思自己的措施。隨后發現，一部分學生對榮譽證書并不感興趣。于是，我改變策略：每周評選的5 位“課間操標兵”可以參與“開盲盒”活動，有機會抽取到“花樣獎勵”。一石激起千層浪。全體學生都興致勃勃地參與到這個精彩的活動中來。課間操“困難戶”小宇也在一個月后抽取到了專屬于自己的獎勵：在校園球類運動會開幕式上表演。

此外，教師應該避免頻繁地使用“好”“非常好”“非常棒”“你真厲害”等簡單而單一的評價語言。空洞的表揚不僅會讓學生忽略過程本身，還會讓表揚喪失效力。相反，教師的表揚應該是清晰具體的、多樣的、有針對性的，這樣才能讓學生在一次次體驗成功的過程中增強自信。

教育具有長期性，教師在實施表揚時，恰當的強化物可以激勵學生產生良好的行為，而多樣的強化物可以有針對性地幫助學生保持并強化這種良好的行為，讓表揚發揮長期的效應，由此避免表揚“免疫”效應。

減少強化物的使用，激發學生內在動機

案例中，教師發放表揚信太頻繁，本質上是濫用正向強化物，使得學生更關注獎勵本身，忽略了遵守課堂紀律的內在必要性。遇事則獎，而未思考問題的根本原因，沒有引導學生體會事物本身的樂趣及意義，這也是案例中學生對表揚產生“免疫”的原因之一。因此，教師應該減少強化物的使用頻率，延長間隔時間，讓外部的獎勵逐漸轉變為學生的內在動機。

超超是我新接手的班里的一名學困生，前任班主任告訴我：“他就沒有安靜地上過一節完整的課……”我仔細了解后才得知，原來超超比較好動，課堂上喜歡和周圍的同學攀談，不能靜下心來聽講。為了幫助他改掉這個壞習慣，我找到超超并告訴他，如果他能每節課連續專心聽講10分鐘，那么每隔10 分鐘就會得到一個獎品。一周后，我在班會上表揚了他，并告訴他，如果他下周每節課能連續半小時專心聽講，那么每節課都可以獲得一個更大的獎品。接下來的一周，他依舊表現不錯，并且和同學們的關系也緩和了很多。第三周，我沒有提出對他進行額外獎勵，但觀察發現，他在一次自習課的隨堂測驗中，連續40 分鐘沒有和周圍的同學講話。

教師的肯定和表揚可以幫助學生塑造良好的行為習慣，但是為了避免學生對表揚產生依賴和“免疫”，教師應該不斷地調整強化物的使用頻率，逐步引導學生在沒有強化物時也能繼續保持良好的行為習慣。只有這樣才能逐漸培養學生對某種良好行為的認同感，增強學生的自我成就感和集體責任感。

家校共同賞識，多維度促發展

案例中的教師善于運用賞識教育引導學生糾正一些不良的行為習慣，但是只依靠學校和教師是不夠的。學生的生活環境不僅包括學校，還包括家庭，因此，家校應該攜手合作，共同創設賞識教育的環境，使學生在多維度的賞識教育氛圍中健康發展。

當我宣布班級每周的“最佳衛生小組”可以獲得一面“流動紅旗”的時候，全班學生都精神振奮，躍躍欲試。然而，兩個月后，一部分學生對“流動紅旗”的熱情逐漸減弱。為了重拾同學們的熱情，我決定拓展活動范圍，通過家校合作建立一個名為“誰最講衛生”的全方位評價網絡，不僅各科任教師可以隨時登錄網絡實時評價學生的衛生狀況，家長也可以對孩子在家里的衛生情況進行評價，班主任每月在班級里評選出5 名“健康小衛士”。不出所料，接下來的兩個月，學生熱情持續高漲，班上的衛生狀況持續好轉，家長也反映孩子在家里的獨立自主能力提高了。

近年來，“表揚教育”“賞識教育”“激勵教育”等教育理念受到歡迎，部分教師把表揚賞識視作“靈丹妙藥”。誠然，教師的賞識表揚是激勵學生前進的一味良藥，但教師在實施表揚時切勿盲目，應該整合多方力量，做到“表揚有據”“表揚有法”“表揚有度”，讓表揚真正成為激發學生潛能的抓手。