趙麗娟：最是書香能育人

□ 本刊記者 陳建軍 魏 萌

在湖北省黃岡市第二實驗小學圖書館二樓，陽光穿過樹葉間隙灑向排列整齊的書桌，旁邊是一排排書架，窗明幾凈。湖北省第七屆“新銳班主任”趙麗娟就在這里接受了記者的采訪。

“我們學校是少有的單獨設立了圖書館的小學，還曾獲得2020 年度湖北省‘最美校園書屋’的榮譽。”趙麗娟介紹，“學校歷來重視書香校園建設，這正契合了我的班級管理理念。在我的班級管理中，‘書香’是一個繞不開的詞。”

“好書拍賣會”“誰動了我的棒棒糖”“圖書漂流記”“最美家庭書房”……趙麗娟開展的一個個書香班級活動，也讓我們真切感受到了“書香育人”的魅力。

打造同盟：家校聯動，爭取家長的堅定支持

“要想建好書香班級，家長的支持少不了。”趙麗娟說。

小亮媽媽是當地一所知名高中的語文老師，卻是家長中最反對建設書香班級的人，甚至直接對趙麗娟說：“趙老師，您不用操心小亮閱讀的事兒。他的時間要用在提高學習成績上。”

趙麗娟從小亮那里得知，小亮媽媽秉持著“提高一分，干掉千人”的觀念，對小亮各科成績都抓得很緊，小亮的書架上除了“小狀元”之類的練習冊和輔導資料，不允許有其他“雜書”存在。

小亮媽媽對于高考的焦慮情緒明顯影響到了小亮，他有好幾次向趙麗娟提到了自己的壓力和苦惱。母親的“高壓”管教，讓母子關系也變得緊張。趙麗娟認為，如果一直是這樣的狀態，可能等不到高考，小亮就會崩潰。

為此，趙麗娟精心策劃了3 次家訪。

第一次到小亮家去家訪，趙麗娟帶上了另一位學生家長。見到小亮媽媽后，趙麗娟沒有直接提及自己的目的，而是和她聊起了孩子在家里的生活。同去的家長作為趙麗娟的“助攻”，聊到自己家每天都有固定的親子閱讀時間，孩子不僅越來越懂事了，而且和父母的關系也越來越好。有了其他家長“現身說法”，小亮媽媽對親子閱讀活動不再那么抗拒，但還是堅持要讓孩子讀“有用的書”，也就是各種作文、閱讀題等。

過了一個多月，趙麗娟去小亮家進行第二次家訪。這次，趙麗娟帶上了一份特別的禮物——一套蕭紅的作品集。小亮曾聽媽媽說過，蕭紅是她最喜歡的作家。這一次，趙麗娟誠懇地向小亮媽媽介紹了自己的書香班級建設理念，希望她支持孩子參加班級讀書活動。“教育應該是雙向奔赴，我在學校里推薦孩子們讀書，孩子回到家，您要是告訴孩子老師推薦的書沒有用，孩子還能有閱讀的興趣嗎？高考語文的閱讀量非常大，孩子都不喜歡閱讀了，還能取得好成績嗎？您喜歡的作家和文學作品，推薦給孩子不是很好嗎？”一番推心置腹，小亮媽媽終于不再限制小亮的閱讀范圍了。

趁熱打鐵，趙麗娟組織了一次班級比賽，請學生和家長一起在家中布置書房或者讀書角，通過照片和視頻的方式在家長會上展播，投票評出“最美家庭書屋”。小亮家本身文化氣息就很濃，不出所料高票當選了。這讓小亮非常高興，拉著媽媽的手又蹦又跳的。看到孩子興奮的樣子，小亮媽媽終于被觸動了。趙麗娟第三次去小亮家家訪時，發現他們家書房添置了懶人沙發。小亮告訴趙麗娟，媽媽每天都會抽出時間和他一起坐在懶人沙發上，安安靜靜地看書。

小軒的學習基礎不好，小軒媽媽覺得孩子讀課外書沒什么用，總是向老師抱怨孩子的成績得不到提高。趙麗娟認為，兩個孩子情況不同，但問題的本質一樣，都是父母對孩子學習狀況的焦慮。小軒特別喜歡古詩詞，趙麗娟就專門買了幾本唐詩宋詞集送給他，請小軒媽媽和孩子一起參加班級“親子閱讀課”。幾個月下來，小軒的閱讀量大大提高，帶動了各科成績的提升。如今，小軒媽媽再也不找老師抱怨了，還主動向老師請教閱讀方面的問題。

“親子閱讀課”“最美家庭書房”“親子圖書制作”……趙麗娟用多種形式鼓勵家長積極參與到書香班級活動中。“家校攜手同行，書香班級的建設才會更順利。”在趙麗娟的努力下，家長也成了書香班級建設的同盟。

展現自我：拓展活動，讓孩子找到自信

“我們學校地處‘城鄉接合部’，班上既有不少附近村子的孩子，也有不少隨父母工作插班就讀的孩子。”趙麗娟說。這些孩子在班級中往往存在感很弱，如何讓他們自信地表現自己呢？

小鑫個頭不高，臉圓乎乎的，看著乖巧可愛，讓人喜歡。然而，小鑫在班上總是孤零零的，極少見到他和同學們玩。從小鑫媽媽那里了解到，小鑫從小由爺爺奶奶照顧，長期缺少父母的陪伴，再加上學習基礎較弱，又膽小內向，所以他比較自卑，不敢主動和人說話。

課間，趙麗娟會把小鑫喊到身邊，讓他坐下，同他拉家常式地聊天。一開始小鑫非常拘謹，甚至抗拒老師的示好。在趙麗娟的堅持下，小鑫漸漸地有所回應了，但還是話不多。在一次聊天中，小鑫說了一句他很喜歡《小王子》的故事，趙麗娟感覺找到了突破口。

“小鑫，老師這有一本《小王子的領悟》，借給你!”“真的嗎?”他的眼睛一下子亮了。“看完這本書后，你跟老師聊聊你喜歡的內容，好嗎?”趙麗娟提了一個小小的要求。小鑫低頭不語，似乎不愿意接受這個提議。趙麗娟也沒有堅持，只是告訴小鑫隨時都可以找她分享。

小鑫是不是不喜歡和別人進行言語交流？那能不能嘗試引導他用文字進行交流呢？思考過后，趙麗娟在班上了開展了“誰動了我的棒棒糖”創意活動，希望給小鑫多一個表達自己的方式。

“誰動了我的棒棒糖”活動，其實是將“寫讀后感”進行了包裝，融合了游戲因素。“棒棒糖”是學生親手制作的，會留一個“機關（開口）”，學生可以將自己寫的讀后感、推薦書目以及糖果等放進去。然后交流傳遞，每一名學生都會拿到另外一個同學制作的“棒棒糖”，再閱讀其中的讀后感和所推薦的圖書，并寫出新的讀后感。每周五，趙麗娟會組織大家對“棒棒糖”內的讀后感進行評比，評選出“最好吃的棒棒糖”。

“誰動了我的棒棒糖”活動開始后，小鑫經常課間認認真真地寫讀書感悟。一個月下來，小鑫的“棒棒糖”多次被評為“最好吃的棒棒糖”。在同學們的贊揚聲中，小鑫雖然還是害羞膽怯，卻不再抗拒他人的示好，也不再拒絕與同學交往了。

有了這個好的開始，趙麗娟慢慢地加大引導力度：作文課上，分享小鑫的習作，請他朗讀，讓他在眾人前表達自己；親子閱讀課上，邀請他和爺爺一起分享讀過的好書……一年多下來，小鑫的表達越來越自信，作文也寫得越來越好，成了人人歡迎的“班級小才子”。

小博六年級才轉學來，因為比較胖，他有點自卑。每次班級閱讀交流會上，小博總是羨慕地看著其他同學分享讀書感悟，但自己從不主動開口。即便被老師點名了，他也支支吾吾說不出來幾句話。

趙麗娟觀察發現，小博偶爾會一個人在座位上分飾兩角，用小玩偶來一段“小劇場”表演。這給了她啟發：既然小博說不出來自己的感受，那何不演出來呢？于是，趙麗娟組織了一次“課本劇展演”活動，并根據小博的形象特點，在《小英雄雨來》劇中給他安排了一個日本鬼子的角色。趙麗娟告訴小博：“你覺得故事中的日本鬼子是怎樣的，你就把他演‘活’！”表演那天，小博剛走上舞臺，前排觀看表演的一年級小朋友就發出一陣驚呼：“鬼子來了！”表演結束后，小博激動地問趙麗娟：“老師，我是不是演得特別好？”隨后，趙麗娟讓小博在班上分享了自己的表演感受，又結合故事談讀書感悟。這次，小博沒有怯場。

“誰動了我的棒棒糖”“課本劇展演”“八班朗讀者”……一次次拓展活動讓班級更活躍了。“讀書應該是一件有趣的事。我相信書香班級拓展活動可以讓孩子們發現自己、成就自己，變成自信樂觀的人。”趙麗娟說。

打開格局：多樣閱讀，看見更多成長可能

“不是每個孩子長大后都要成為醫生、律師、科學家的，還有很多有意義的工作需要人去做。”趙麗娟說，“我希望我們班的孩子能在書香中快樂成長，發現自己的長處，做一個對社會有用的人。”

小杰雖然年齡比其他孩子大，但是心性并沒有更加成熟。不遵守紀律、經常在教室里搞破壞、仗著塊頭大欺負同學……幾年下來，小杰成了歷任班主任最頭疼的孩子。

接手小杰所在的這個班級后，趙麗娟也不知道拿小杰怎么辦才好。“剛開始只能‘頭痛醫頭，腳痛醫腳’，犯錯誤就批評他，沒有惹事兒就‘放任自流’。”然而，隨著書香班級建設的推動，小杰出現了一個新問題——他對班主任和同學推薦的書完全不感興趣，班級讀書活動也不愿意參加。這讓本來就在班級中格格不入的小杰顯得更加形單影只了。

一次課間，趙麗娟發現小杰偷偷帶了一把玩具槍來學校，還把玩具槍拆成了一個個小零件，不一會兒又把零件組裝成了玩具槍。

“你真厲害，這么復雜的零件你都能裝回去！”趙麗娟悄悄地走到小杰身邊，并沒有批評他。意外的夸贊讓小杰有些錯愕，他愣了一下，撇撇嘴說：“這有什么難的？我看了一下說明書，試了幾遍就會拆會裝了！”

“說明書？”趙麗娟心頭一動：說明書也是“書”，這會不會是一個讓小杰愿意讀書的契機呢？

“你看了說明書就能把玩具槍安裝得這么好，看來很有天賦呀！”趙麗娟又追加了一句夸獎。“老師家里也有一些說明書，是關于工具、家具和電器方面的。有些東西老師也不會裝，你能幫我看看，再教教我嗎？”實際上，趙麗娟說的需要安裝的東西，都是她的丈夫已經安裝好了的。

“沒問題，我家里很多東西都是我安裝好的。”小杰信心滿滿地答應了。

趙麗娟從小杰家長那里了解到，小杰從小動手能力就很強，家里的各種工具、電器都快被他拆了個遍。在請小杰“幫了幾次忙”之后，趙麗娟特意在班上夸獎了小杰，并推薦他當勞動科代表。

在小杰為班級維修了幾次桌椅后，趙麗娟進一步“刺激”他：“會修不是老大，會做才是王者。你能像魯班那樣，自己做出來好用的東西嗎？”她順勢推薦了一些設計制造類圖書。

就這樣，從簡單的組裝說明書，到復雜一些的維修類書籍，再到更復雜、難度更高的設計類圖書，小杰能沉下心閱讀的書越來越多。在班級的“好書拍賣會”上，小杰賣力地向同學們推薦自己讀過的書，這讓趙麗娟很欣慰。通過“好書拍賣會”活動，小杰愿意看更多的書了，學習成績、行為習慣也變得更好了！

“小杰現在已經讀初三了，我們還經常有聯系。雖然他的學習成績不是很優秀，但他能在自己的興趣上堅持下去，說不定未來能成為一名‘大國工匠’！”趙麗娟說。

小禹是早產兒，智力與同齡人相比稍微滯后一些，認識的字不多，看書也只是亂翻一通。在發現小禹對圖形、色彩比較敏感后，趙麗娟就特意在班級“圖書漂流記”活動中增加了幾本繪本，并聯合美術老師，鼓勵小禹畫出自己的繪本。有了美術老師的指導，小禹的作品在“親子圖書制作”活動中收到了全班同學和家長的稱贊。

“好書拍賣會”“圖書漂流記”……趙麗娟開展了多種活動，讓孩子們推薦自己喜歡的圖書，促進學生閱讀多樣化。“每個孩子的個性、天賦都不同，他們喜歡讀的書也不一樣。”趙麗娟說，“讓孩子讀自己喜歡書，他們才有興趣堅持閱讀，未來才能有更多的發展可能和發展空間。”

與書籍為伴，沐書香成長。書香班級建設帶給孩子們的不僅是整體學習能力的提升，更是豐厚的文化底蘊和獨特的精神氣質。“我相信讀書能給人帶來積極的改變，也相信愛讀書的孩子未來會發展得更好。”趙麗娟十分篤定。（文中學生均為化名）