打造優(yōu)質(zhì)“社交貨幣” 教學(xué)生“好好說話”

□ 王 希

當(dāng)下，“栓Q”“你這個(gè)老六”等網(wǎng)絡(luò)爛梗頻頻出現(xiàn)在學(xué)生口中，很多家長(zhǎng)和老師都憂心忡忡。如何讓學(xué)生不以此為樂？如何讓校園的語言環(huán)境更加潔凈？我們不妨試試以下方法。

探尋內(nèi)因，初識(shí)“社交貨幣”

無論是在學(xué)生的作文中，還是在和學(xué)生的日常交流中，教師常會(huì)遭遇網(wǎng)絡(luò)爛梗的“襲擊”。不少教師不能理解現(xiàn)在的孩子為什么這樣說話，不愿意聽也聽不懂，但反復(fù)制止并沒有很好的效果。

在我看來，教師要想改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)該知曉學(xué)生這樣表達(dá)的原因。我在學(xué)生中間做過調(diào)查，原因主要包括：娛樂心理，覺得好玩、好笑；身份認(rèn)同，覺得只有這樣說才是“自己人”；情緒釋放，對(duì)抗不喜歡的人或事。

對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長(zhǎng)起來的學(xué)生來說，他們不自覺地將網(wǎng)絡(luò)生活和現(xiàn)實(shí)生活混為一談，將網(wǎng)絡(luò)生活中的語言習(xí)慣直接運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。特別是在與同伴交往時(shí)，學(xué)生通過說網(wǎng)絡(luò)流行語獲得情感聯(lián)結(jié)和情感認(rèn)同，忽略了詞語本身的含義。

因此，對(duì)某些學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)爛梗就像他們小時(shí)候玩的奧特曼卡片、各色閃亮小珠子一樣，都是社交中尋求身份認(rèn)同的工具，即“社交貨幣”。教師明白了網(wǎng)絡(luò)爛梗流行的原因，則無須將此視為洪水猛獸，只要合理引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生使用好“社交貨幣”。

開誠(chéng)布公，理解“社交貨幣”

既然“社交貨幣”是學(xué)生交往中不可或缺的工具，那么，教師就要讓學(xué)生明白“社交貨幣”對(duì)他們的影響，進(jìn)而謹(jǐn)慎選擇。比如，教師可以開展多種形式的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)流行語的優(yōu)劣，明晰網(wǎng)絡(luò)爛梗的危害。

我在班級(jí)開展系列活動(dòng)之一——“網(wǎng)絡(luò)世界中的梗，你都明白嗎”。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫下自己知道的“網(wǎng)?！?，越多越好，不分優(yōu)劣。我讓學(xué)生在小組內(nèi)書寫是為了給學(xué)生更多的自由，因?yàn)樵诮處煹谋O(jiān)控下，很多孩子可能不敢寫。

在準(zhǔn)備了充足的“網(wǎng)?！焙?，我組織學(xué)生開展“網(wǎng)梗版你畫我猜”游戲，學(xué)生比畫本組寫出的“網(wǎng)?！?，讓其他組猜，組間競(jìng)爭(zhēng)。在比畫的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家非常熟悉的“網(wǎng)梗”卻無法被同學(xué)順利猜出。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考原因，讓他們直觀感受“網(wǎng)?！钡奶攸c(diǎn)——不確定性。對(duì)于同一個(gè)“網(wǎng)梗”，無論是意義、感情色彩還是使用場(chǎng)景，每個(gè)人的理解可能都不同。

最后，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)流行語，梳理其來源和流變并整理成思維導(dǎo)圖，在全班展示。通過這樣的展示和講解，學(xué)生得以深入理解某些網(wǎng)絡(luò)流行語產(chǎn)生的特定語境，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流行語含義的不穩(wěn)定性，明白我們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)流行語的過程中容易引起他人的誤解。

通過這幾個(gè)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)梗”并不適合作為“社交貨幣”，因?yàn)樗哂胁淮_定性和時(shí)效性，我們?cè)谶\(yùn)用過程中不但不能增強(qiáng)同伴關(guān)系、找尋歸屬感，反而容易因?yàn)槔斫馍系牟町愖璧K彼此的交流，有些本是朋友的人在“網(wǎng)?！钡挠绊懴鲁蔀槟奥啡?。

創(chuàng)設(shè)情境，辨別“社交貨幣”

在理解網(wǎng)絡(luò)流行語的特點(diǎn)后，學(xué)生就能完全避開網(wǎng)絡(luò)語言嗎？這顯然不現(xiàn)實(shí)。很多學(xué)生冒犯他人而不自知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)爛梗，在生活中盡量避免使用爛梗。

如何判定所謂的爛梗？我認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)就是交流對(duì)象的感受，如果交流對(duì)象認(rèn)為這個(gè)詞語是爛梗，聽起來讓他不舒服，我們?cè)谏钪芯蛻?yīng)該避免使用。

我在班級(jí)開展系列活動(dòng)之二——“網(wǎng)絡(luò)世界中的梗，你用過嗎”，組織部分特別喜歡說爛梗的學(xué)生拍攝視頻。在拍攝視頻時(shí)，學(xué)生只能使用網(wǎng)絡(luò)流行語和對(duì)方交流，觀察交流對(duì)象的反應(yīng)。在選擇交流對(duì)象時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的群體，如陌生的同學(xué)、老師、父母、家里的長(zhǎng)輩，這樣便于比較不同人群在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語時(shí)的態(tài)度。

“網(wǎng)?！蓖ǔＭㄟ^短視頻傳播，讓學(xué)生用短視頻的方式記錄他人的反應(yīng)激發(fā)了大家的興趣。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生通過他人的反應(yīng)分辨爛梗，從而反省自身言行。小明說：“拍視頻時(shí)，不少人特別是長(zhǎng)輩在聽到我說‘網(wǎng)?！缶吐冻龇锤谢蛞苫蟮谋砬?，我感覺非常尷尬?！?/p>

全班同學(xué)自由討論，羅列出大家公認(rèn)的爛梗，承諾在交流中避免使用這些爛梗。之后，教師也可以將這些視頻上傳到班級(jí)公眾號(hào)等平臺(tái)，讓這些視頻產(chǎn)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義。

我還在班上開展“爛梗炸彈”游戲，參與游戲的同學(xué)依次說一個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行語，如果同學(xué)們認(rèn)為這是一個(gè)爛梗，就大聲喊“砰”，意味著“炸彈爆炸”，說出爛梗的同學(xué)被淘汰。在游戲過程中，有些同學(xué)才知道原來自己說的看似好玩好笑的話其實(shí)并不討人喜歡。此外，同學(xué)們知道了更多通俗易懂且飽含正能量的網(wǎng)絡(luò)流行語，這為學(xué)生選擇“社交貨幣”提供了更多選擇。

心慕筆追，打造“社交貨幣”

教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在博大精深的中國(guó)語言文字園地中挖掘，幫助學(xué)生打造健康向上、有價(jià)值、有意義的“社交貨幣”。

首先，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，在平時(shí)的教學(xué)或者班級(jí)生活中刻意用優(yōu)雅的語言。比如，在講評(píng)作業(yè)時(shí)，看到優(yōu)秀作業(yè)，有的學(xué)生不自覺地說：“yyds！”我聽到后，馬上說：“這樣的作業(yè)書寫規(guī)范、卷面整潔，讓人賞心悅目?！苯又龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這份作業(yè)，于是很多學(xué)生自然而然地說出了“出類拔萃”“超群絕倫”“班行秀出”等一系列贊美之詞。表達(dá)是需要學(xué)習(xí)和刻意練習(xí)的，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生再遇到類似的情景時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地避免使用爛梗，采用更合適的表達(dá)方式。

其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注官方年度熱詞，讓他們聯(lián)系自身生活和社會(huì)變化進(jìn)行理性思考。每年國(guó)家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心、《語言文字周報(bào)》編輯部等機(jī)構(gòu)都會(huì)發(fā)布年度熱詞，涉及國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)生活、熱點(diǎn)事件等，如2022 年的“中國(guó)式現(xiàn)代化”“大白”“煙火氣”“雪糕刺客”“精神內(nèi)耗”等。教師可以通過“微班會(huì)”“每日一句”等形式介紹一些健康向上的網(wǎng)絡(luò)流行語。當(dāng)學(xué)生突破狹窄的圈子進(jìn)入更宏大的語言世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)低俗的爛梗并不是網(wǎng)絡(luò)生活的主流，也會(huì)主動(dòng)擴(kuò)大視野、辨析優(yōu)劣，使用更有意義的網(wǎng)絡(luò)流行語。

當(dāng)然，教師仍然需要打造學(xué)生的專屬“社交貨幣”，因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的學(xué)生仍需要一些區(qū)別于成年人的表達(dá)，獲得同伴認(rèn)同。教師可以嘗試打造專屬“班級(jí)?！?，既有趣，又凸顯個(gè)性。比如，我在批改作業(yè)時(shí)，常常使用“追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山”作為批語來鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)槲业念l繁使用，這句話自然而然地成了“班級(jí)?！?，很多同學(xué)直接用“追風(fēng)趕月”來表達(dá)努力的意愿。不少家長(zhǎng)第一次聽到孩子說這個(gè)詞的時(shí)候都非常驚訝，聽孩子解釋后就覺得很美好，甚至在發(fā)朋友圈時(shí)使用。不熟悉的老師聽到我們班的學(xué)生這樣表達(dá)時(shí)，有時(shí)會(huì)露出不理解的表情，而這時(shí)，我們班的學(xué)生相視而笑，在“班級(jí)?！敝姓业搅税嗉?jí)歸屬感和認(rèn)同感。

總之，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)爛梗，教師應(yīng)該理解學(xué)生使用的心理，引導(dǎo)學(xué)生辨析，樹立正確的價(jià)值觀；要讓學(xué)生感受中文之美，打造適合自己的“社交貨幣”，營(yíng)造文明健康的語言環(huán)境。