高高舉起，輕輕落下

□ 黃華斌

周一到校，我就收到某位家長發來的微信消息，告訴我關于孩子在學校被班主任懲戒的事情。家長雖然沒有直接說要投訴孩子的班主任，但其內心的小情緒一目了然。孩子奶奶發給我兩段視頻，一段是孩子被懲戒后委屈的模樣，一段是孩子在家里跳繩時快樂的模樣。然后，是簡短卻很意味深長的一段話：“這是他在家的樣子，我們只希望他能健康快樂地長大。早上打擾您了，抱歉！”兩段視頻和孩子奶奶的話，不禁讓我深思。

我相信，班主任懲戒學生都是事出有因的，而且，如果還原事件的全過程，我們還可能產生“不懲不見效”或者“不懲不解氣”的共鳴。如何認識、理解和實施教育懲戒，是對教師教育觀、師德、教育智慧和管理能力的一種綜合考量。那么，怎樣讓教育懲戒用得恰到好處呢？

首先，要有“家長思維”和“孩子觀”。家長思維決定著我們在教育孩子時能否充分理解家長的感受和心理，有了這種思維，我們才能更好地調整和改進育人方式。同時，我們心中要裝著孩子。孩子觀或學生觀決定著我們看待孩子問題或問題孩子的立場?！澳恐杏腥?，心中有愛”，想想“假如我是孩子”，有些問題可能并不是問題，也就不必大動肝火了。有了“家長思維”和“孩子觀”，教育者才不會實施不必要的懲戒。

其次，要留給孩子成長的時間?！跋嘈欧N子”是教育觀，而“相信歲月”則是方法論。教育是“慢的事業”，面對問題時，更是急不得。教育，要知止，知退，知讓。所以，給孩子時間，就是給教育空間。教師在面對學生問題時，最要控制的，就是自己的急躁心態，平息怨氣和怒氣，切記“沖動是魔鬼”。特別要強調的是，教師一定不能把家庭和工作中的不良情緒轉移到孩子身上，否則懲戒毫無意義，只能是孩子遭罪、教師失德。

再次，當堅守教育懲戒的底線。懲戒與懲罰，是兩個全然不同的概念，最根本的區別在于是否以教育為目的和“度”的把握。教育懲戒最重要的底線是，不能對孩子的身心造成傷害。在實施懲戒時，我們要以幫助孩子改正錯誤為目的，尊重孩子的尊嚴和權利，關注孩子的情感體驗、心理承受能力等，盡量做到“小懲大戒”。像“打人不打臉”“傷人不傷心”“凡事有度，過猶不及”這些古訓，要成為教育者遵循的懲戒底線，敬畏之，力戒之。

最后，應聯合家校建立懲戒機制。教育部頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》只是一個指導意見，并沒有給出具體的實踐路徑。家校協同育人是教育大勢，教育懲戒也離不開家長的支持。我認為，最好的實踐路徑是，在班主任的指導下，依靠班級家委會的智慧，與家長共同制訂“班級懲戒公約”。好的懲戒教育，應該在班級公約下實施，學生才會口服心服；在家長支持配合下完成，才能贏得理解和共鳴。

當然，教育具有復雜性，教育的場景千變萬化，懲戒的“度”并非人人、時時都能把握好的。育人的智慧需要時間和經歷來沉淀，對于很多年輕教師而言，他們缺乏這樣的經驗型智慧。因此，學校教育孩子跟父母教育孩子一樣，不可避免會出現無心之過和因愛之失，需要家長和社會的包容與理解。

懲戒只是教育的一種非常態手段。還記得作家魏巍在《我的老師》一文中描寫的場景：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！弊蠲篮玫膽徒渚蛻撌沁@種模樣，“教鞭”高高舉起，輕輕落下。這樣的教育，有高度，也有溫度。