農村幼兒早期閱讀能力培養的實踐研究

摘 要：人們不僅能夠依靠書本吸收知識，還能夠通過書本建立與世界的聯系。文章著眼農村幼兒教育，闡明了培養早期閱讀能力的意義，分析了培養過程中存在的問題，提出了培養農村幼兒早期閱讀能力的基本原則及可行策略，期望能夠為相關教師提供參考。

關鍵詞：農村幼兒；幼兒閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0011-03

早期閱讀是幼兒獲得知識的重要渠道。但從目前的教育環境來看，農村幼兒園受限于閱讀資源的匱乏，難以為農村幼兒提供良好的閱讀環境，加上家庭教育理念相對落后，各類早期閱讀活動的開展并不順利，幼兒的早期閱讀能力難以獲得有效提升，這會對農村幼兒未來的成長造成不良影響。結合農村幼兒早期閱讀能力培養實際，探索能夠有效提升培養實效性的實踐策略，使農村幼兒的早期閱讀能力獲得持續性提升，對農村幼兒的成長有著極為重要的現實意義。

一、培養農村幼兒早期閱讀能力的意義

目前農村幼兒的閱讀材料以繪本閱讀為主，該類圖書中大量的圖畫內容，對幼兒有著極強的吸引力，能夠直接引導幼兒對繪本內容進行思考。在這個過程中，教師通過提問及其他引導措施，能夠不斷提升幼兒閱讀時的專注力，使幼兒的閱讀理解能力得到有效提升。此外，幼兒的思維模式正處于具象思維階段，圖書中各類直接的內容，在引起幼兒興趣的同時，會讓幼兒建立具象的理解[1]。例如，幼兒在繪本中看到餐具、文具等內容時，會在生活中迅速識別相應內容，有效提升認知能力。幼兒讀物的內容是非常豐富的，各式各樣的繪本、童話故事等均能有效提升幼兒的想象力。相較于教師的口頭描述，圖書中的內容無疑可以加速幼兒的理解。而當閱讀能力不斷提升時，幼兒可以通過自主閱讀的方式，從圖書中獲取足夠的知識，為今后更深層次的學習奠定基礎。而當能夠通過閱讀獲取知識后，幼兒會對閱讀產生更濃厚的興趣，會更主動進行閱讀，為養成終生閱讀習慣確立良好開端。

二、農村幼兒早期閱讀能力培養過程中存在的問題

（一）農村幼兒缺乏適宜閱讀內容

隨著我國文化建設力度的逐步加強，農村地區普遍設立了圖書館等閱讀場所，公共場所也會定期更新內容豐富的文化墻，但是其中的內容并不能滿足幼兒的閱讀需求。首先，幼兒正處于受教育的初始階段，閱讀內容基本以繪本為主，但農村環境中的閱讀內容卻多以文字內容為主，幼兒在閱讀這些內容時，存在明顯的閱讀障礙，難以激發閱讀興趣。其次，絕大多數農村家庭的藏書量十分匱乏，且多以成人書籍為主，幼兒讀物數量較少，內容也相對單調，以童話故事為主，

并不能滿足幼兒的多元化閱讀需求，不具備早期閱讀應有的作用。最后，一些幼兒園并未積極更新藏書，幼兒閱讀的繪本均存在內容老舊等問題。適宜圖書內容的缺乏，意味著社會、家庭、幼兒園三方均不能為幼兒提供良好的閱讀環境。所以，農村幼兒早期閱讀能力的培養，在先天條件方面就存在明顯不足，難以獲得有效提升。

（二）家長對早期閱讀能力培養并未建立正確認知

除幼兒園外，家庭也是對幼兒成長有著決定性影響的環境，良好的家園共育才能優化早期閱讀能力培養的效果。但是從實際情況來看，家園并未建立良好的合作關系，這導致幼兒早期閱讀能力培養存在脫節問題。產生這一問題的關鍵是多數農村幼兒家長并未意識到早期閱讀能力對幼兒成長的重要性，鮮少有家庭會開展親子共讀活動。部分家庭即使在課外能夠引導幼兒進行閱讀，但功利性太強，只是要求幼兒能夠通過閱讀達到識字的目的，并未引導幼兒對圖書內容進行思考，也沒有引導幼兒掌握正確的閱讀方法。這樣的閱讀活動非常枯燥，不能讓幼兒產生閱讀興趣。此外，“部分家長認為一切教育行為均應該由幼兒園承擔”的理念在一些家長外出務工或由祖輩隔代撫養的家庭中尤為嚴重。錯誤的理念導致幼兒即使能夠在園中對閱讀產生興趣，也無法在課后得到延續，所以農村幼兒的早期閱讀能力培養收效甚微。

三、培養農村幼兒早期閱讀能力的基本原則

（一）主體性原則

閱讀會對幼兒生活、心理、思想等多個方面產生影響，而幼兒應是一系列早期閱讀活動的主體。因此，在培養農村幼兒早期閱讀能力的過程中，教師及家長需要明確幼兒的主體地位；要通過一系列符合幼兒認知能力、能夠有效激活幼兒閱讀興趣的閱讀活動，調動幼兒的閱讀積極性，使幼兒在主動閱讀的過程中潛移默化地提升早期閱讀能力[2]。只有確保幼兒能夠積極參與各類閱讀活動，才能讓幼兒真切體會到閱讀的樂趣，產生主動閱讀的想法，使一系列早期閱讀能力培養活動發揮效用。

（二）階段性原則

對農村幼兒而言，早期閱讀能力的培養并不是一蹴而就的事情，階段性發展就是幼兒成長最明顯的特征。幼兒自受教育以來，認知能力處于一個不斷進步的過程，幼兒階段、小學階段、初中階段、高中階段乃至大學甚至更高層次，學生在不同階段的認知能力完全不同，若想幫助幼兒從閱讀中獲得成長，不斷提升閱讀能力，就必須通過循序遞進的方式，根據每個階段幼兒呈現出的具體認知能力選擇最適宜的圖書，選擇與幼兒興趣愛好、個性特點最契合的閱讀活動。這樣一來，幼兒才能對圖書中的內容產生正確理解，才會有效提升早期閱讀能力。

四、提高農村幼兒早期閱讀能力培養實效性的可行策略

（一）合力構建良好閱讀環境，全方位激活幼兒閱讀興趣

良好的閱讀環境是幫助農村幼兒激活閱讀興趣的關鍵，因此需要集結多方力量，盡可能幫助農村幼兒創設良好的閱讀環境，全方位激活幼兒對閱讀的興趣。首先，在社會層面，相關部門要持續優化農村閱讀內容，在圖書館等場所積極增設符合幼兒年齡的讀物，確保幼兒能夠在生活中隨時進行閱讀，實現閱讀活動向生活的延伸。其次，幼兒園要為幼兒打造專門的閱讀角，結合幼兒興趣愛好，定期在閱讀角投放幼兒感興趣的讀物，為幼兒隨時隨地閱讀提供強力支持。同時，

幼兒園要定期開展專項閱讀活動。例如，在確定閱讀活動之后，邀請幼兒共同布置與主題契合的閱讀環境，通過身臨其境的閱讀環境，進一步提升幼兒的閱讀體驗[3]。最后，幼兒園要積極創設“閱讀開放日”，邀請幼兒家長來到園中與幼兒共同閱讀。閱讀內容由幼兒與家長共同決定，閱讀方式也可以自行決定。例如，在確定《三只小豬》為閱讀內容后，家長可以與幼兒通過演繹的形式，繪聲繪色地呈現閱讀內容。這一活動能夠使幼兒全身心地沉浸在閱讀中，也能夠使家長更積極地參與幼兒成長過程，通過家園共育的方式，為幼兒不斷提升早期閱讀能力奠定基礎。

（二）家園共創閱讀指導體系，提升幼兒閱讀質量

幼兒因認知能力尚未發育完全，獨立閱讀能夠取得的效果十分有效，需要教師與家長的引導，才能夠從圖書中獲得更全面的成長。所以教師與家長必須發揮自身的引導能力，為幼兒早期閱讀能力的提升提供更多有效指導。首先，在教師層面，在展開一系列閱讀活動前，教師需要確定閱讀內容，確認圖書內容是否符合幼兒認知能力，優先選擇童話故事、生活繪本等內容[4]。之后，根據圖書內容，確定與之契合的引導方向。例如，《神奇天氣我知道》是一本自然科普繪本，在幼兒閱讀過程中，教師就要通過問題串的形式引導幼兒理解繪本描述的天氣現象，并引導幼兒將其中的具體現象與生活進行連接，強化幼兒對相關現象的理解。其次，在家庭層面，當幼兒回到家中，家長要積極與幼兒進行溝通，了解幼兒近期閱讀的內容，并積極回答幼兒關于閱讀內容的問題，通過答疑解問的形式，幫助幼兒建立對閱讀內容的正確認知，積極肯定幼兒天馬行空的想象力，使幼兒愿意更主動地閱讀。最后，無論教師還是家長，在幼兒閱讀過程中，均需要仔細觀察幼兒的閱讀狀態，通過幼兒閱讀時的具體表現，判斷幼兒是否遇到閱讀障礙。當確認幼兒遇到障礙后，教師或家長要及時介入，幫助幼兒解決閱讀難點，使幼兒順利進行閱讀。雖然閱讀是幼兒的自主行為，但他們是需要幫助的，只有及時掃清閱讀障礙，

順利進入下一個閱讀環節，才能保障閱讀的連貫性，確保幼兒能夠對圖書產生完整的認知。最后，無論在園中進行集體閱讀，還是在家庭進行自主閱讀，教師和家長都需要積極引導幼兒找到自己喜愛的圖書類別，并給予足夠支持，確保幼兒能夠在自己感興趣的圖書領域積極閱讀，促使幼兒愛上閱讀，從而達到充分提升早期閱讀能力的目的。

（三）加強讀法指導，培養幼兒正確的閱讀習慣

正確的閱讀習慣是確保幼兒能夠在閱讀過程中獲得成長的關鍵。因此，教師需要對幼兒進行正確讀法的指導，為幼兒的高效閱讀奠定基礎。首先，教師要幫助幼兒建立對圖書的正確認知，從農村幼兒的實際閱讀情況來看，部分幼兒對圖書并沒有產生正確的理解，認為圖書是一種玩具，在閱讀時僅會注意到自己感興趣的內容，無法進行完整閱讀，不能正確理解圖書內容。因此，在閱讀時，教師要引導幼兒自左向右進行閱讀，并注意觀察每個圖畫中的細節內容，而不是根據自己的興趣隨意翻閱書本。教師要引導幼兒按順序思考圖書內容，以自左向右、自上而下的形式思考不同部分的故事情節，由片面閱讀向整體閱讀進行過渡[5]。例如，在閱讀《有禮貌的小熊》時，教師可以針對每個部分的內容設置問題，引導幼兒按順序閱讀，當幼兒完成一個部分閱讀并正確回答相應問題后，方可進行下一部分的閱讀。幼兒回答問題后，教師需要積極給予表揚，調動他們閱讀的積極性。當幼兒完成通篇閱讀后，教師要引導幼兒按照自己的理解復述故事內容，對于能夠正確復述內容的幼兒給予“大紅花”“小貼畫”等獎勵。這樣的措施會讓幼兒意識到，

只有正確閱讀圖書內容，才能獲得有效提升，從而逐步養成正確的閱讀習慣。激勵獎勵的設置能夠使幼兒更積極地進行閱讀，進一步提升早期閱讀能力。

（四）不斷擴充閱讀資源，提升閱讀多元性

豐富多元的閱讀內容，是確保幼兒能夠始終保持閱讀興趣的關鍵，所以需要持續擴充與幼兒年齡適配的閱讀資源。在幼兒園方面，需要保證閱讀角的更新速率，且教師需要與幼兒保持積極溝通，要通過溝通了解幼兒的實際閱讀能力以及閱讀需求，確保引入的圖書內容能夠幫助幼兒獲得實質性提升。持續更新閱讀資源，能夠賦予幼兒充足的選擇性，使幼兒按照自己的意愿積極進行閱讀。而在家庭層面，除了根據幼兒需求增添圖書外，家長還可以與幼兒共同進行圖書制作活動。例如，在閱讀完《灰姑娘》后，家長可以讓幼兒按照自己對故事的理解，通過繪畫的形式制作與《灰姑娘》內容一致的繪本。在繪畫過程中，幼兒會更專注地思考圖書內容，從而更深層次地理解圖書內容，有效提升閱讀理解能力。此外，教師還可以引導幼兒將自己的家庭活動繪制成繪本，由幼兒確定繪本內容，家長幫助圖畫配文，之后回到校園與其他小朋友進行交流。這樣的措施不僅能夠幫助幼兒對圖書的要素進行充分了解，更能夠有效提升學生的想象力、表達能力等，使幼兒通過閱讀收獲更多的快樂。

五、結束語

綜上所述，早期閱讀能力作為農村幼兒受教育階段的關鍵能力，需要得到有效的培養。教師、家庭、社會均需要意識到早期閱讀能力培養的重要性，要正視培養過程中存在的實際問題，并通過一系列可行策略進行解決。這樣才能確保幼兒能夠通過閱讀拓寬眼界，養成自主閱讀的良好習慣，為幼兒未來的成長奠定扎實基礎。農村幼兒早期閱讀能力的培養，是一項持續性的教育工程，需要各界投入足夠的精力，期望本文能夠為相關方提供參考，提升農村幼兒早期閱讀能力培養的實效性。

參考文獻

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黃冬梅.農村幼兒早期閱讀興趣和能力培養策略芻探[J].成才之路，2020（16）：139-140.

基金項目：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“農村幼兒早期閱讀能力培養的實踐研究”（立項編號：PTJYKT22082）的階段性研究成果。

作者簡介：林鳳梅（1980.10-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市仙游縣龍華鎮中心幼兒園，園長，一級教師，本科學歷，先后獲得市學前教育先進個人、市骨干教師、縣優秀教師、縣優秀督導聯絡員等榮譽。