一場兒童視角下班本化活動開展的指導

陳新瑤 上海市嘉定區古猗幼兒園

當前，幼兒園都十分重視班本化活動的開展，這一活動形式不僅可為幼兒提供自由成長的空間，同時還可以有效引導幼兒自發、自主、自由地參與活動。從班本課程的生成來看，班本化活動的開展需要教師提前預設相關活動，并在活動中實施科學指導、不斷調整，最終達成相應的教學目標。在此過程中，幼兒教師需要根據本班幼兒的心理發展特點，以幼兒的興趣、愛好為出發點進行合理的班本課程設計，并以豐富幼兒的生活經驗為實施途徑，由此既符合幼兒的身心成長特點，還能滿足其發展需求，能夠幫助幼兒獲得綜合素質能力的全面提升。

基于此，本文以班本化活動“馬戲團”為例，通過對幼兒園班本化活動的開展過程展開相關分析，進而探討在班本化活動中教師的支持策略，由此作出進一步的教學總結與反思，希望可以在激發幼兒活動自主性的前提下，促進其更加全面的發展。

班本化活動的開展過程

內容的確立 在進行班本化活動的設計和開展過程中，教師需要從幼兒的興趣愛好出發，緊緊圍繞五大領域的核心目標和幼兒的年齡特點，設計適合兒童身心發展的活動內容。同時，還應與幼兒的日常生活建立密切聯系，使班本活動既對幼兒具有強烈吸引力，還能夠促使活動取得事半功倍的效果。首先，要遵從幼兒的興趣愛好。班本活動其實就在幼兒身邊，就在幼兒的生活中與生命里。為此，教師在進行班本活動設計時，應注重根據本班幼兒的興趣開設新活動、生成新主題，有效提升幼兒的主動性，激發其主觀能動性，使幼兒與環境的互動更有意義，能夠多感官、全身心地投入活動，以適應環境、提升自我，由此獲得健康成長、全面發展。其次，關注幼兒的真實問題。班本課程的內容來源于幼兒一日生活中真實存在的問題和需要，因此，教師在預設活動內容時應學會解讀幼兒，了解真實的兒童視角，把握住隱藏在幼兒興趣背后的真實問題，堅持以“興趣——問題”為導向，追隨幼兒的興趣，不斷深入探究。“馬戲團”班本活動的靈感就來源于幼兒對角色游戲中的馬戲表演非常感興趣，他們也在觀看和表演的過程中提出了一系列的問題：馬戲團不是只有跳圈一個節目，還會有什么其他的節目？如何表演得更好？工作人員怎么協助演員？這些問題都是基于兒童視角的真實興趣和問題，而這些問題也推動了幼兒后續的探究和學習。

實施過程 首先，根據興趣，自主分組。在班本活動“馬戲團”的開展過程中，幼兒對于馬戲團不同的內容和工作產生了興趣。于是，根據幼兒的興趣和自主選擇，我們將幼兒分成演員組和工作人員組，兩組之間雖各自有不同的工作內容，卻都是在為最終的馬戲表演做準備。小組合作的形式不僅能夠給予幼兒更多自主學習和準備的時間和機會，還有助于教師根據不同組別對幼兒進行相應的支持和引導，幼兒的任務意識也會更加明確。其次，根據內容，自主學習。班本活動往往滲透在一日生活中，幼兒可以根據自己的需求自主選擇在自由活動、個別化學習、角色游戲等時間段進行活動準備。而隨著幼兒合作意識和合作能力的逐步增強，他們在升入大班后就可以在開展班本活動的過程中進行自主協商、計劃、分工。例如，當演員組缺少道具時，他們會進行商量并且從園內尋找合適的道具；工作人員組會根據自己工作的內容和需求，通過不同的途徑尋找合適的裝扮方式，如與父母一起制作、同伴間學習、校園內發現等。

結果展示 班本化活動也應注重為幼兒創建和提供更多的展示平臺，幫助教師、家長及幼兒本身能夠更加直觀地了解與掌握幼兒的學習情況。在展示環節中，所有幼兒都可以大膽表演，建立自信。在展示后，教師會對幼兒的展示情況進行及時評價，以發展的眼光關注幼兒成長，使幼兒在原有基礎上能夠獲得一定提升，這也是進一步推進、優化與改進活動的依據。

多元化評價 評價是幼兒教育的重要內容和手段，對促進幼兒的發展具有重要作用。在班本化活動的開展過程中，需要針對不同對象開展多元化評價，從而充分發揮教師和幼兒的主體作用。

一是多方評價。評價對象多元，除了教師評價，還應有家長評價和幼兒評價。為此，我們基于“促進發展的評價”的理念，結合《上海市幼兒園辦園質量評價指南》，探索適宜不同對象的評價內容，形成以教師、幼兒和家長為主體的多元評價模式。在班本化活動“馬戲團”中，首先，教師通過觀察整個班本化活動的開展，全面了解幼兒多方面能力的發展，如語言表述、藝術表現、合作協商等能力。其次，幼兒通過自評和互動的方式，發現自身在活動過程中的問題，及時解決和調整；在互評的過程中發現同伴的閃光點，再通過經驗共享實現共同成長。最后，在班本活動尾聲，我們邀請家長親身觀摩幼兒的活動現場，充分感受孩子們自信表現，并參與問卷評價，感受班本活動對幼兒發展的重要意義。

二是注重過程。評價過程更具有科學性。在幼兒排練過程中，教師通過抽樣評價和集體評價對幼兒在活動過程中的藝術表現行為、合作能力等進行了全面和客觀的評價與描述。在“馬戲團”班本活動中，教師們通過對幼兒行為的追蹤觀察，了解幼兒如何制定內容，豐富節目形式，準備道具、服裝？如何解決在排練過程中出現的問題？從而全面了解幼兒的發展情況。幼兒則會不定期地進行討論、互相觀摩，對自己的節目和內容進行調整，反思“動作做不齊怎么辦”“怎么讓馬戲更有趣”“如何配合更加有效”等問題。在不斷地反思、調整和互評后，幼兒解決問題的能力不斷提升。

班本化活動中教師的支持策略

活動開展前教師的支持策略 一是駐足觀察，發現幼兒興趣。在班本化活動開展前，教師應持續觀察幼兒的活動和興趣，組織幼兒展開多方的交流與討論，找到幼兒的興趣點所在，從而明確掌握活動主題，由此提供相應的支持與指導。例如，在“馬戲團”班本活動中，教師觀察到班級中幾個幼兒拿著呼啦圈玩鉆圈，并逐漸吸引了其他幼兒的關注，在持續幾周的角色游戲中，馬戲表演成了幼兒一直喜歡的內容。從幼兒的這一表現來看，馬戲是他們非常喜歡的一項內容。由此，教師根據幼兒的興趣，在心中預設了班本化活動的主題。二是了解當前經驗，制定適宜目標。教師需要明確幼兒的當前經驗和領域核心目標，以此來制定最適宜本班幼兒的班本化活動目標。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提到：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。因此，班本活動同樣需要兼顧領域的平衡和整合。此外，班本化活動中的目標制定還需以一個側重領域為抓手，作為幼兒發展的核心目標，與課程內容互相配合和補充。

活動實施過程中教師的支持策略 在班本化活動的實施過程中，教師要堅持以幼兒為中心和活動主體，注重激發其自發性與主動性，促使他們能夠更加自由地進行活動體驗，而教師僅需要在此過程中適時利用各種資源，為幼兒提供相應支持。

例如，在“馬戲團”班本化活動中，教師主要實施了以下支持策略。

一是適時提問，持續激發幼兒興趣。班本化活動的開展往往會持續一段時間，而隨著時間的推移，幼兒的興趣會出現逐漸降低或是有所偏移的情況。這就需要教師具備持續觀察和敏銳發現的能力，當發現幼兒興趣降低時，可以采用提問、討論等不同的方式，再次激發幼兒的興趣。例如，演員組準備的“走鋼絲”節目具有一定的表演難度，當教師發現表演者的排練興趣有所減弱時，可以適時請他們在班級幼兒面前進行表演，并請其他小朋友對他們的表演提出建議，從而大大提升表演者的排練熱情，使改進后的節目更加精彩。實踐證明，在幼兒自主選擇節目內容且創編節目具有一定難度的情況下，通過集體觀摩能夠幫助他們進行節目改進，不僅使小演員獲得了新的靈感，同時也能夠進一步增強其表演興趣與創編熱情，進而豐富并拓展了他們的表演經驗。

二是預設與生成結合，及時調整策略。首先，能力不同時，降低難度。每個幼兒的能力和水平都是不同的，當他們在完成同一項內容時，很容易出現各種分歧，導致活動停滯不前。例如，雜技組因表演難度過大而進度緩慢，但此時的排練時間已經接近尾聲。對此，教師將該組幼兒聚集在一起，請他們說一說自己對表演動作的想法。有了教師的介入，幼兒紛紛表示動作太難。于是，教師請他們自行商量是否可以降低動作難度，確保大家都能完成。經過協商，幼兒最終達成統一認識，解決問題、傾聽他人意見等方面的能力也有所提升。其次，缺乏合作時，溝通合作。例如，在工作組進行道具準備的過程，教師發現其存在兩方面問題：一是前期準備過程安排無序，只能完成單一任務，機械操作；二是與演員組缺少溝通合作，幕前、幕后工作未能做到有效銜接。對此，教師通過帶領幼兒共同欣賞網絡上他人的裝扮方式，思考更好地展現辦法，再次激發幼兒的思考和興趣，積極討論更加豐富的裝扮方法、馬戲表演過程中做哪些準備、怎樣協助表演、如何讓舞臺更豐富多彩等，促進了兩組幼兒的合作。最后，興趣轉移時，及時反思和調整。當幼兒出現興趣轉移時，說明教師預設的活動內容并不是真正的兒童視角，不是幼兒真正的內在需求。此時，教師就需要分析“幼兒的興趣價值是否對幼兒的發展有幫助、能否提升幼兒的能力”，隨后再及時調整活動的內容，不斷進行完善和調整。

三是有效利用多種資源，助推幼兒發展。資源是班本活動開展過程中必不可少的重要因素，它決定著活動的持久性和深度。班本化活動的資源主要來源于生活，這需要教師在幼兒的實際生活中進行合理的資源開發與利用。除了注重從幼兒的興趣出發進行教學資源挖掘以外，還應重視對園內現有資源與家長資源的合理利用。例如，在“馬戲團”班本活動的開展過程中，教師主要運用到了以下資源：家長資源—帶幼兒觀看、再看馬戲；社會資源—帶領幼兒到上海馬戲團、長隆馬戲團實地觀看馬戲；校園資源—給予幼兒展示馬戲表演的場地和機會；環境資源—創設班級環境，供幼兒在準備過程中學習。

班本化活動的教學總結與反思

指導策略的靈活性與多樣性 為了促進幼兒在班本活動中的自主性發展，教師必須注重活動指導的靈活性與多樣性。一方面，應對實施指導的時機進行靈活掌控，引導幼兒及時發現問題、積極主動地解決問題，適時推進班本活動的進一步開展。另一方面，應注重支持策略的多樣性，針對不同活動中出現的不同變動，實施不同的指導策略，尤其在面對不同的幼兒及復雜的教育情境時，更需要注重選擇和運用恰當的指導策略。無論是采用一種還是多種策略，都需要立足于教育實際環境，由此才能更加有效地支持幼兒的自主性發展。俗話說：“教學有法，教無定法。”在“馬戲團”班本活動的指導過程中，教師基本做到了靈活性與多樣性的指導，但還應注重更加多方面的策略實施。尤其是在幼兒自主性發展方面更需要從多方面入手加以策略支持，教師不應拘泥于單一、固化的指導方式，而應該根據幼兒的成長特點及發展水平，對其實施開放性的教育指導，通過對幼兒在班本活動中的具體表現、反應的觀察，予以及時有效的策略支持，并從積極實踐中探索支持幼兒自主性發展的靈活性與多樣性的指導策略。

支持策略之間應相輔相成 從三輪指導過程來看，雖然每一輪都是基于幼兒活動實施的針對性策略支持，但策略之間的有效銜接程度不夠，需使之能夠針對幼兒在班本活動中的亮點部分進行更深入的探索，沿襲并保持精華部分。不同支持策略之間并非孤立存在，而應是在多種支持策略之間的相互配合下，共同促進幼兒游戲活動中的自主性發展。

拓寬資源，有效利用和整合 本次班本活動中，教師需要多次利用園內資源、環境資源、家長資源等，根據活動的不斷推進和幼兒需求，反復利用各種資源，逐步加深幼兒對于馬戲表演的經驗。但資源的利用仍舊不夠豐富，較為局限。例如，利用身邊的社會資源—開心麻花劇場，讓幼兒走進劇場，觀摩小演員的演出，從而積累更豐富的表演經驗；也可以讓幼兒將馬戲帶出校園，去社區、敬老院等表演，滿足幼兒表現的欲望。因此，教師還需思考拓寬資源的多元途徑，根據實際的需求，合理利用和整合各類資源，給予幼兒更加寬闊的空間去感受、去體驗、去表現。

“冰凍三尺，非一日之寒。”一個問題的解決并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。因此，每一種支持策略都應充分考慮到教育情境的復雜性，同時也需要對教育問題加以有效解決，故而在實際教育情境中，支持策略更多是同時并存、相互配合、共同支持幼兒的自主性向更高水平發展。由此可見，在班本活動開展過程中，促進幼兒自主性發展，需要不同支持策略的相互支持與配合，形成相輔相成的關系，并以促進幼兒在班本化活動中的自主性發展為最終實現目標。