項目化教學在小學信息技術課中的應用

林曉玲 福建省漳州市長泰區巖溪中心小學

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的深入人心，現階段教育越來越注重培養學生的綜合素養。基于此，在小學教育階段合理應用項目化教學法，能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，實現學生核心素養的培養與提升。

傳統的小學信息技術學科教學往往以知識的傳授和記憶為主，缺乏足夠的實踐和應用環節。對此，在小學信息技術學科中引入項目化教學是非常必要的。本文旨在探究項目化教學在小學信息技術教學中的應用策略，通過分析項目化教學的理論基礎和實踐應用情況，結合小學信息技術教學的特點和需求，提出相應的應用策略，以促進學生在信息技術領域的學習和發展，旨在為教師提供有益的教學實踐指導。

項目選擇與設計

在小學信息技術學科中應用項目化教學開展實踐的過程中，教師的項目選擇和設計對于整個項目教學和學生的學習效果具有重要影響。為此，教師首先應該根據學生的興趣、知識水平和實際能力，選擇適合的項目來設計項目化教學任務。首先，要充分發揮項目化教學在小學信息技術學科中的優勢和價值，項目化教學任務的設計應具備以下幾個特點：具體明確的目標和任務、適合學生年齡和背景的內容、符合課程要求和學科標準、能夠激發學生的學習興趣和創造力。在項目選擇和設計的過程中，教師可以充分利用問題導向的教學方法，引導學生提出問題并尋找解決方案。其次，在選擇并確定了具體的實施項目后，教師再設計具體的項目教學任務，還應根據學生的不同能力水平設置不同層次的任務，將任務內容和難度覆蓋到所有層次的學生，以確保每個學生都能參與探究并取得進步。最后，在項目的設計與實施過程中，教師應該積極鼓勵學生參與實踐，并引導他們充分發揮自身的創造力和想象力，從而培養解決問題的能力。

以“繪制基本幾何圖形”一課的教學為例，教師可以通過以下步驟進行項目的選擇與設計。步驟一：教師應該充分了解學生的興趣點和知識儲備，以興趣激發和任務驅動為基礎，選擇和確定適合的項目主題。本節課可以選擇以“制作基本圖形”為主題，讓學生學習繪制基本幾何圖形的技巧。步驟二：根據學生的年齡特點和知識水平，確定合適的內容與任務。對于小學生而言，可以選擇一些簡單的圖形進行繪制，具體任務包括學生分組進行圖形創作、圖形設計和常規幾何圖形制作。步驟三：確保項目與課程要求和學科標準相符。教師應該參考相關教材和教學大綱，確保所選項目符合相關教學目標和標準。如本節課可以結合信息技術學科的相關知識點確定項目內容，如圖像處理和幾何圖形制作軟件的使用。步驟四：充分考慮學生的學習興趣和創造力，以激發他們的積極參與和創新思維。在本節課的教學中，可以鼓勵學生自由發揮，設計自己的角色和故事情節，以培養想象力和創造力。步驟五：設置明確的項目目標和評價標準。本節課的項目目標設定為學生能夠理解繪制基本幾何圖形，掌握簡單的幾何圖形制作技巧，并能夠完成一個簡單的幾何圖形作品。評價標準則包括作品的內容設計、技術操作和創意表達等方面。

在開展項目化實踐教學過程中，教師通過以上步驟進行項目的選擇與設計，可以確保項目主題、任務和目標等與學生的興趣和知識水平相匹配，同時符合課程要求和學科標準。這樣的項目設計還能夠充分激發學生的學習興趣，提升他們的項目化學習成效，同時培養他們的創造力和動手能力。

合作學習與團隊合作

新課程標準推行后，小學階段的項目化教學成為一種創新的教學方法，對于小學信息技術教學具有重要的意義，更是帶動學生參與合作討論和實踐學習的有效教學手段。而合作學習和團隊合作是項目化教學中至關重要的教學策略。通過合作學習，學生在學習信息技術學科知識時，能夠在合作學習和團隊合作的過程中，充分發揮自己的專長和創造力，通過互動和合作解決問題，有助于團隊合作能力和溝通能力的培養，能夠有效提升實踐能力和問題解決能力，這一點也是項目化教學在實際教學中相比其他教學方法的優勢所在。

為此，在小學信息技術學科教學中，教師可以將學生分成若干小組進行團隊合作項目，確保每個學生在團隊合作項目中承擔不同的角色和責任，協作完成各項任務。在此過程中，教師應注重引導學生培養傾聽、合作、溝通、解決沖突等能力。此外，教師還可以通過提供合適的項目資源和工具，促進學生之間的交流與互惠，以培養他們的合作精神和團隊合作意識。確定項目任務前要充分了解學生的實際水平和興趣，合理安排項目任務，確保任務的可行性和有效性；項目實施中起到指導和引導的作用，及時為學生提供必要的幫助和指導，引導學生解決問題的方法和思路；在團隊合作中要做好角色轉換，在合適的時候通過提問和點撥引導學生，同時也要給予學生足夠的自由空間，鼓勵學生發揮創造力。

以“設計互動闖關小游戲”綜合實踐活動為例，開展此類項目化教學，能夠培養學生的團隊意識、協作能力和創新思維，使他們將習得的信息技術知識應用于實際項目中，通過實踐掌握相關技能，并通過與他人的交流和合作不斷提高自己。具體實施過程中，可以先將學生分成若干小組，每個小組負責設計并制作一個互動闖關小游戲。在此過程中，學生需要進行團隊合作，分工合作，共同完成項目目標。小組成員可以共同討論游戲的主題和玩法，然后分工合作，每個成員負責設計不同關卡的游戲內容。例如，學生1負責設計游戲的背景圖，學生2 負責設計游戲角色，學生3 負責設計游戲關卡的難度。通過這樣的團隊合作，學生可以充分發揮各自的特長，同時也需要相互合作，協商解決各種問題。在實際操作中，學生需要親自動手制作游戲，運用信息技術知識和技能進行編程和設計，如學習使用編程軟件來實現游戲中的角色移動和互動效果，學習使用圖形編輯軟件來設計游戲中的場景和道具等。這種實踐性的學習方式既能夠讓學生真正將所學知識應用于實際，培養創新思維和問題解決能力，又能夠在完成項目過程中，通過與其他同學的交流和合作，分享彼此的成果和經驗，實現互相借鑒、共同提高的目的。此外，在完成項目化學習后，學生還可以分小組展示自己設計的游戲，進行分享和交流，在聆聽和對比其他組同學設計的游戲后，從中獲得更多的啟發和思考，以便在課余時間對本組的設計進行優化和改進，使項目化教學具有課后延展性，最大限度發揮項目化教學優勢，從而使項目化教學不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠促進學生深度學習和課后學習。

技術與信息素養培養

在小學信息技術學科教學中，培養學生的技術操作能力和信息素養是非常重要的。尤其在新課程標準推行后，培養學生的核心素養成為教師教學的首要任務，而對于小學信息技術學科而言，操作能力和信息素養都是學科核心素養的重要內容。為此，教師在應用項目化教學的過程中，也應該充分立足于此，教授學生如何使用各種技術工具和軟件，掌握基本的計算機操作技能，同時注重培養學生的信息搜索和處理能力，使他們能夠從大量的信息中獲取有效信息，并運用到實際問題中。

對于學生技術操作能力的培養，教師可以通過演示、實踐和討論等方式，幫助學生熟悉計算機的基本操作和常用的軟件工具。同時，還可以通過模擬情境和案例分析，培養學生解決問題的能力和創新思維。而在對學生信息素養的培養中，教師則應該教授學生如何利用互聯網進行信息搜索，并提供有效的搜索策略和評估信息可信度的方法。以“制作陽光運動計步器”一課的教學為例。在這個項目中，學生們將被分為小組，每個小組負責設計制作一個可記錄步數、距離和消耗的陽光運動計步器。在完成這一項目的過程中，學生需要學習使用計算機編程軟件，掌握基本的編程語言和技能，并將其應用于實際項目中。具體任務包括設計并編寫程序，使計步器能夠準確計算步數、距離和消耗，并將數據顯示在計步器界面上。在項目實施過程中，學生將積極動手操作，通過實際制作過程中的實踐掌握必要的技術知識和技能。例如，他們需要學習使用傳感器來檢測人體步行動作，并將檢測到的數據傳輸到計步器進行處理；還需要學習使用圖形編輯軟件進行界面設計，以及使用其他軟件和硬件設備進行數據處理和顯示……通過實際動手的制作過程，學生不僅能夠深入理解信息技術知識的應用，還能夠有效培養動手實踐的能力和創新思維。

另外，在項目實施過程中，不論是教師的有意分組或是學生自發組建小組進行項目合作討論學習，學生的學習都將從教師的單方面講授向小組合作進行轉變，通過組內成員的分工合作，共同完成項目目標。每個小組成員可以根據自己的興趣和特長，擔任不同的角色，如設計師、程序員、計劃員等。在團隊合作的過程中，學生將能夠培養團隊意識和協作能力，學會與他人積極溝通和合作，共同解決遇到的問題。同時，他們還能夠從其他小組的成果中汲取靈感和經驗，不斷改進和優化自己的作品。

實踐證明，通過“制作陽光運動計步器”的項目實施，學生能夠全面學習并應用信息技術知識，有效提升自身的技術能力和信息素養水平；通過實際操作和實踐掌握相關技能，學生不僅能夠加深對知識的理解和應用，還能夠培養動手實踐的能力和創新思維；通過團隊合作，能夠有效培養學生的團隊意識和協作能力，促進其在合作中的相互借鑒和學習。由此可見，項目化教學的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，促使其參與其中，還能幫助學生在項目化學習過程中，鍛煉提高運用和解決問題的能力，不斷提升自身信息技術素養，促進全面發展。

評價與反饋機制

在項目化教學中，評價和反饋機制對于學生能力的發展和提高至關重要。教師應該根據項目的目標和任務，制定明確的評價標準，并利用多種評價方法進行全面評價。同時，在評價過程中還應該注意提供有針對性的反饋，幫助學生了解自身的學習情況，發現不足之處并加以改進。對此，教師可以綜合運用多種評價方法，如項目成果展示、學生自評和互評、教師的觀察和記錄等，從而更全面了解學生的學習情況和能力發展水平。在反饋過程中，教師則需要及時對學生給予肯定和鼓勵，同時指出學生的進步并提出改進意見。此外，教師還可以組織學生進行自主評價和互助評價，促進學生之間學習共同體的建立。

以“偵測聲響吹蠟燭”一課為例，在這個項目中，學生被分為不同小組，每個小組負責設計制作一個能夠偵測聲響并吹滅蠟燭的裝置。首先，對于這一項目的評價和反饋，教師需要設置項目規范和要求，明確項目的目標和要求，具體包括項目的功能要求、設計要求、編程要求等。通過設定明確的目標和要求，可以讓學生明確在項目中需要達到的學習目標，并且在設計和制作過程中有一個統一的標準。其次，在項目實施的過程中，教師可以設定幾個階段性的檢查點，要求學生們向教師匯報項目進展情況，并標出學生應達到的預期要求，記錄學生在此階段取得的學習成效和進步等。這樣有助于教師及時了解學生的學習情況，及時發現問題并進行有針對性的指導和輔導。

另外，在應用項目化教學開展信息技術教學過程中，教師還應對學生的表現進行定期的評估，評價他們在項目實施過程中的學習效果和技術能力的提升等。一是在具體評價策略制定時，教師可以引入同伴評價和自評的方式，引導學生從多個角度來審視和評估自己的學習效果和能力提升，以及在合作中的表現。一方面，能夠促使學生通過觀察和評價自己和其他小組的學習成果，了解不同小組的思路和實現方式；另一方面，能夠促使學生認真回顧自己學習全過程，對自己的表現進行評價和反思，思考自己在項目中的不足和進步之處，及時改正不足，并將自己的優點和進步延續到今后的學習之中，使評價具有雙面性。二是采用形式多樣的評價方式來考查學生的學習成果。除了對實際項目的評價之外，還可以設立編程考試、設計報告、技術商討等方式，綜合評價學生的學習效果。通過多樣化的評價方式，可以更加全面地了解學生的學習情況和技術能力水平，有針對性地提供反饋和指導。

實踐證明，在“偵測聲響吹蠟燭”的項目化學習中，教師通過設定項目規范、定期檢查、同伴評價和多樣化的評價方式，可以更好地評價學生的學習成果和提供反饋，幫助學生更好地了解自己的學習遇到的困境，及時進行調整和改進，或尋求其他組員和教師的幫助，從而提高項目化教學的效果和學生的學習能力。

總而言之，項目化教學在小學信息技術學科中具有重要的應用價值。通過項目選擇與設計、合作學習與團隊合作、技術與信息素養培養以及評價與反饋機制等策略的應用，可以有效激發學生的學習興趣和提升其學習成績。在實際教學實施中，教師需要靈活運用這些策略，根據學生的特點和需求進行正確引導，還應不斷反思自己的教學實踐，進行探索和創新，以尋找更有效的教學方法和策略，促進學生在信息技術領域的學習和發展。