“教學評一致性”在中學地理課堂中的應用

滕文迪

隨著時代的進步與發展，我國基礎教育改革不斷深化。在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力。隨著新高考改革方案的試行，地理學科將從高考必考科目向選考科目轉變。在這一轉變下，中學地理課堂教學模式將會發生變化，地理課堂教學評價也應做出相應的調整。因此，構建新課改下的中學地理課堂教學評價標準成為近年來討論的熱門話題。新課改下的中學地理課堂教學評價研究是為了促進學生的全面發展、提高地理教師的教學水平、增強學校的綜合實力，從而發揮地理課堂教學評價的真正作用。結合中學生認知現狀、高中地理課堂“教學評一致性”現狀和相關理論，聚焦教學實施和教學評價構建基于“教學評一致性”的高中地理培養體系，完成最終教育目標。

一、教學評一致性概念界定

“教—學—評”一體化的相關概念有很多，比如：“教—學—評”一致性，教學與評價的融合，學習目標、教學活動、評價的一致性等。有的概念側重于目標的導向，有的概念則側重評價的設計，但是共同的目的是使目標和評價保持一致性，在相互整合中以教促評，以評促學?！敖獭獙W—評”一體化是指以清晰的教學目標為前提，在真實的課堂中，教師的教、學生的學以及對學生的評價應與教學目標保持一致性，不僅使教師了解學生的課堂掌握情況，進行反思和總結，采取相應的措施，也使學生充分了解自己的掌握情況和課堂表現。這種教學模式旨在構建高效課堂。

二、教學評一致性的應用實踐

（一）地理課堂觀察的規范流程

地理課堂觀察主要由課前會議、課中觀察和課后剖析三個環節構成，是一個有機的整體。如果通過觀察發現課堂效果不理想，就要重新進行教學設計，并再次重復課前會議、課中觀察和課后剖析的過程。課前會議分為兩個階段，第一階段是授課教師說課，主要對教學設計及課堂生成的預設進行說明。在教學設計部分，需要說明學習目標的制訂過程、教學的主要環節及課堂評價的設置。學習目標的制訂是實現“教—學—評”一致性的前提是對課標進行全面而準確的解讀。課標是進行教學設計的基礎，如果解讀錯誤或者不全面就會影響學習目標設置的合理性。學習目標的制訂也要關注學生的認知特點、心理特點和教材內容在課程中的橫向和縱向的聯系。第二階段是確定地理課堂的觀察點，組建課堂觀察團隊。課堂觀察點的選取可以著眼于課型和資料素材的特點，也可以基于教學活動中急需改進的重要方面，還可以著眼于觀察團成員自身的專業成長需求。為了保證獲得全面而準確的課堂觀察數據，通常一個課堂觀察點至少要安排兩名觀察員。課中觀察是依據課前會議選取的課堂觀察點，借助觀察量表對課堂活動進行有針對性的觀察和記錄。如選取課堂時間分配、教師的教、學生的學以及學習目標的達成四個視角進行課堂觀察。課堂時間分配主要關注課堂活動是否體現了學生的主體地位。教師的教以教師提問的有效性為觀察點，一方面，要關注問題設置與目標的匹配度、問題的指向性是否明確以及所能體現出的學生的認知水平；另一方面，關注教師解答的有效性及是否能進行知識遷移。學生的學以學生活動的有效性為觀察點，主要關注學生活動的內容和形式、活動內容與目標的匹配性和活動結果三個方面。

（二）案例分析

在此，以人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書地理必修1中《大氣的受熱過程和大氣運動》一課為例，對地理課堂觀察的過程進行說明。在課前會議的第一階段，授課教師首先對課標進行了解讀，即指出課標中的行為條件為“運用圖表”，行為動詞為“說明”，核心知識為“大氣的受熱過程”。要說明大氣的受熱過程，首先要明確近地面大氣的主要直接熱源為地面，其原因與太陽輻射波長的特點和大氣的成分有關。而這兩個問題較為抽象，學生需借助圖表和相關資料進行分析后方能得出結論。大氣的受熱過程與生活息息相關，可借助大氣受熱過程示意圖和相關的自然現象進行探究。教師在充分解讀課標的基礎上，還對教材和學情進行了有針對性的分析，并設置了四個層層深入的學習目標。觀察團成員依據《高中地理學習目標制訂與敘寫觀察量表》，從課程標準的內容核定、課標解讀、教材分析、學情分析和敘寫規范五個方面進行觀察，一致認為課標解讀準確、學習目標設置合理且敘寫規范、操作性強。在課前會議的第二階段，教師針對“教—學—評”一致性主題，確定了八名觀察員，為課堂觀察做好了準備。在課中觀察時，為了更準確地記錄課堂證據，觀察員有針對性地在教室里選擇了不同的觀察位置。觀察學生活動有效性的成員通常位于教室一側的中間位置；觀察教師提問有效性的成員通常在教室前方的一側；觀察課堂評價有效性的成員可在學生進行評價檢測時在教室里走動，以便更好地觀察每一個學生的目標達成情況。觀察員依據《課堂時間分配觀察量表》《教師提問的有效性觀察量表》《學生活動的有效性觀察量表》和《課堂評價的有效性觀察量表》記錄觀察證據。在課后會議中，從觀察量表記錄的課堂證據來看，學生活動26分鐘，教師活動14分鐘，體現了學生的主體性地位；問題設置均指向學習目標，層層遞進，與目標的匹配較好；學生活動均指向學習目標，并能夠在教師的引導下有序展開，課堂達成度較高。

（三）對地理課堂觀察的反思

專業的課堂觀察有利于高中地理課堂“教—學—評”一致性目標的實現，而地理課“教—學—評”一致性的源頭是《普通高中地理課程標準》，它明確規定了地理課堂的行動方向。而學習目標和學習環節又是《普通高中地理課程標準》在課堂上的執行方向和路徑，因此在課前會議上首先應對課堂學習目標進行觀察和分析，關鍵是分析授課教師對課標的解讀是否準確、全面。這就需要教師加強理論學習，尤其是加強對國家教育方針的理論學習，并要對地理學科的核心素養和課程目標進行深入解讀，還應對課程體系和知識模塊的橫縱向聯系進行深入研究，才能精準解讀課標，進而設置適切的學習目標和開展有針對性的學習活動，實現“教—學—評”的一致性。總之，地理課堂觀察通過對《普通高中地理課程標準》的解讀到學習目標的實施、達成進行記錄和剖析，可以真正實現源頭可追溯、結果可查詢，體現出“教—學—評”的一致性。