淺談道德與法治中的教與學

李少峰

隨著時代的發展，新課改不斷的深入推進，初中道德與法治的教與學也發生了質的變化。新課改的核心是在教學中發揮教師的引導和啟迪作用，采用多種手段和途徑，調動學生參與教學的主動性，將老師的教與學生的學有機地統一起來，達到預期的教學目標，完成教學任務，讓學生通過學習書本上的基礎知識來提高自身素養。

一、問題導向，啟迪學生思維

在傳統的教學中，教師一般會結合課本和自己以往的教學經驗，以及自己對學生學習基礎和認知能力的了解，來設計整個課堂的教學內容和流程，通過自己的教授，讓學生在聽講解和說明的基礎上去理解和認知所學知識，卻忽視了學生們的學習基礎、經驗和思維能力的差異。這種教學模式，往往讓學生學習的過程較為枯燥，學生被動接受老師所傳授的知識，無法發揮學生各自獨立的思維能力，也沒有讓學生在學習中形成自己的思維過程，教學效果不理想。按照新課改的要求，教師應該發揮學生的主動性，設計多種層次和富有啟迪的問題，以疑帶學，讓學生參與到接受知識的整個思維過程中，通過自己的思考和認知，去接受知識。

以“公民的基本權利和義務”教學為例，教師在教學的時候，首先讓學生做好預習，然后提出問題：1.公民的基本權利有哪些？2.公民的基本義務有哪些？3.權利和義務的關系是什么？作為初中生，請結合自身實際，思考自己享受到哪些權利，履行哪些義務。教師通過引導學生主動地去思考、去探索、去總結，培養學生自主探究以及處理問題的能力，能有效地提高學生的學習效率，收到良好的教學效果。

二、創設情境，提高學習興趣

興趣是學生最好的老師，它能讓學生主動參與課堂，自主接受知識。以往的課堂中，總是把教師作為課堂主體，主要采取教師全程講解的教學方式，老師們自己講得熱血沸騰，學生主要就是聽課、記筆記，然后通過作業練習記憶知識點，教學效果顯然是不理想的。在新課改背景下，作為教師，應該按照新課改的要求，根據課程內容的需要，創設各種情境，給學生留下一個獨立思考、發揮自我想象的空間，吸引學生的對所學知識產生濃厚的學習興趣，讓他們自己主動去學習，愉快地接受知識。比如，可以通過創建生活情境、活動場景、故事環境等，使學生從日常的生活實例中去探究、去思考，讓道德與法治課貼近學生的實際，知識回歸生活，讓學生在課堂了解、關注國事、家事、天下事，改變學生對學習道德與法治課的認知，內化道德修養，引導學生喜歡道德與法治課。

三、教學互動，參悟知識奧秘

教與學是教學中有機統一的兩個環節，只有在教學中貫穿師生互動，才能讓學生更好地吸收教師要教的知識，使其成為學生自身的素質和能力，教與學的互動改革了以往的教學方式，讓學生們積極自主地參與到教學的各個環節，取得事半功倍的效果。因此，在課堂上，老師與學生、學生與學生之間，專門針對某一個問題進行探討、交流，達成共識，一方面可以讓教師清楚地知道學生的知識薄弱點在哪，哪些知識掌握的程度比較好，哪些需要深入地學習鞏固，另一方面學生通過互動，讓知識從未知到認知、到最終成為自身知識的一部分。

教師在課堂上展示圖片、實物，播放音視頻，表演小品等創設情境，設計多種問題，設置多種層次的思維闖關難題，引導學生相互溝通和交流、辯論，推理論斷，得出自己的觀點，從而激發學生學習的內動機，激勵學生自主學習、動腦思考、動手探索，讓學生調動自己的各種感官去體驗、去感悟、去認知，通過親身的參與去獲取知識，去發展豐富情感、態度與價值觀，改變學習方法，變“要我學”為“我要學”，提高課堂教學的效果。

總之，教學過程中，教師要領悟新課改的要求，從教學內容、教學方法、情境和問題設計、師生互動的方式等方面進行革新嘗試，充分發揮自身能動性，調動學生學習的主動性，切實推動道德與法治教學的進步和發展。