思維導圖在初中歷史教學中的應用

楊傳輝

歷史學科是初中階段中的重要科目之一，隨著新課改的不斷推進，初中歷史教學也面臨著新的要求和挑戰，初中歷史教師需要積極應用新的教學方法，不斷提高教學質量。

一、思維導圖的應用優勢

（一）在教師教學方面的優勢

思維導圖的應用，在教師的教學中有著明顯的優勢。初中歷史教師如果想要提高教學質量，需要做好備課，可以說，備課質量直接影響教學的整體質量。如果初中教師在備課環節積極應用思維導圖，個人思維會得到有效的拓展，也能讓課程內容不斷延伸，幫助教師調動個人積極性。

初中歷史教師應用思維導圖開展教學，可以很好地進行師生互動。在學生繪制思維導圖的時候，教師可以將自己置于引導者的角色當中。教師可以鼓勵學生根據自己的思路繪制思維導圖，并且讓學生遇到問題的時候多向教師請教，構建較為和諧、輕松的課堂氛圍。教師在師生互動中可以及時指出學生存在的不足，并且對于學生表現出的閃光點給予及時鼓勵，師生可以輕松的環境下進行平等交流，提高學生參與課堂的積極性。這樣一來，初中歷史教師就可以根據這一情況，為學生制訂個性化突出的教學方式，真正做到因材施教。

（二）在學生學習中的優勢

對于初中學生而言，思維導圖的應用優勢主要體現在提高記憶效率方面。在以往的歷史學習中，學生都是將教師講解的知識點記錄在筆記中，這些文字內容雖然豐富，但是缺少針對性，很容易導致學生認識和理解缺少條理，在記憶知識點的過程中難度較大。如果學生運用思維導圖來記筆記，就能不斷提高學生的思維能力，使學生對于歷史知識點有更為系統的認識，也能有更深的理解和體會。思維導圖的應用，可以通過圖形和線條等激活學生的思維，讓學生感到新鮮感、興奮感，幫助學生加深對于知識點的記憶。

此外，思維導圖的應用，還可以幫助學生理清學習思路。初中歷史的內容看上去難度不大，但是其內容較為繁雜，如果學生不會知識點進行整理和歸納，就無法掌握知識點背后的脈絡。學生通過思維導圖，可以掌握關鍵知識點之間的聯系，并且結合自身的思維和記憶方法等，將知識點形成相應的知識體系，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用

（一）思維導圖的繪制

在初中歷史教學當中，思維導圖的應用首先就體現在繪制方面。教師通過思維導圖的繪制，可以不斷引導學生進行自主思考。在繪制思維導圖的過程中，教師可以向學生強調其中的重、難點知識，并且讓學生進行實際操作，學會獨立制作思維導圖。

比如，教師在為學生講解《制度的變化與創新》相關內容的時候，就可以將“制度的變化與創新”作為中心，從選官制度、賦稅制度和中樞政務機構三個方面進行思維發散，讓學生進行繪制導圖。這樣可以為學生直觀展示制度的內容和不同制度等知識點，并且讓學生在繪制思維導圖的時候進行互相溝通與討論，讓學生互相學習，借鑒對方的經驗，從而不斷提高思維導圖的應用效果。

（二）思維導圖的展示

對初中歷史教學而言，教師還需要做好思維導圖的展示。初中歷史教師可以讓學生向全班同學展示自己繪制的思維導圖。這一過程可以讓學生了解自己所繪制的思維導圖的優點和不足，并且及時進行調整。初中歷史教師如果想要進行有效的思維導圖展示，就不能僅僅局限于已經制作好的思維導圖，而是要讓學生進行思維拓展。教師在講解知識點之后，讓學生上講臺展示思維導圖繪制的過程，不斷提高學生的創造能力，進而實現學生思維導圖繪制和應用能力的有效提高。

（三）思維導圖的修改

在對思維導圖進行制作和展示之后，初中歷史教師還需要不斷引導學生，了解自己繪制思維導圖的不足，并且指導學生及時進行修改。教師可以將學生分為不同的小組，并且提出相應的修改方向。學生可以與其他小組成員進行交流，結合教師的意見，明確具體的修改內容。教師要明確指導學生修改思維導圖的主要目的，在于提高思維導圖的應用質量，應避免進行較大規模的修改。教師可以在學生修改思維導圖的過程中，從制作思維導圖等的思路開始著手進行引導，比如通過一個知識點進行不斷延伸，幫助學生掌握各級知識點，并且讓學生對思維導圖中各級知識點下的小知識點進行檢查，分析思維導圖中小知識點是否存在遺漏或者表述不清的情況。學生在對思維導圖進行修改之后，可以幫助學生完善歷史知識框架，這對于學生理解知識點有很好幫助。

初中歷史教學的知識點較多，教師想要讓學生牢固掌握知識點，就要選擇較為高效、科學的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，并且提高學生的學習效率。思維導圖對于教師和學生雙方都存在較為明顯的優勢，可以加強師生互動，也能幫助學生提高知識點的記憶效率，還能幫助學生理清歷史學習的思路。初中歷史教師明確思維導圖在歷史教學中的優勢和實際應用中的問題，并在教學中選擇科學的方法，實現思維導圖與初中歷史教學的高效融合。