初中大語文視野下教學實踐策略之我見

張秋玲

語文教學涵蓋了語言運用、文字閱讀、作文寫作等多個方面。然而，過去的語文教學往往忽略了學生的實際運用能力和綜合素養的培養。在當下的新課改背景下和踐行學科核心素養的教學實踐中，以往的教學方法難以適應現今語文教學中“大語文視野”的教學實踐。“大語文視野”實踐的核心理念是以生為本，拓展學生知識面，將語文知識與生活結合起來。它強調幫助學生通過語文學習，更好地感悟世界、認識自我、發表見解，并提升學生的語文綜合素養。

一、拓展閱讀，適時引導

初中語文教材通常涵蓋了一些經典的文學作品，但是由于課本的內容有限，無法滿足學生的閱讀需求。而通過拓展閱讀，學生可以接觸到更多的文學作品，了解不同的文化、思想和文字表達形式。拓展閱讀范圍也可以培養學生的閱讀習慣。部分學生缺乏閱讀的動力和興趣。而通過拓展閱讀，學生可以選擇自己感興趣的書籍，從而建立起持續閱讀的習慣。拓展閱讀范圍還可以提升學生的語言表達能力和寫作水平。通過拓展閱讀，學生可以了解不同的寫作風格和寫作技巧，擴展自己的詞匯量，提高寫作水平。最后，拓展閱讀范圍可以培養學生的思辨能力和創新思維。通過對不同類型作品的文字內涵的思考，學生可以接觸到不同的觀點，養成自己的思考體系，培養批判思維和綜合分析能力。

怎樣拓展是教師要重點解決的問題。在課堂文本教學中，涉及很多作者以及某些課文相關的作品，從中選擇學生感興趣的推薦給學生，引領他們拓展閱讀。例如，在學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，向學生展示李白的《夢游天姥吟留別》，讓學生選擇自己喜歡的詩句進行吟誦、品味。對此，學生很感興趣，我趁機鼓勵學生閱讀李白更多的詩作。我在教學中還采用了以寫帶讀的方法，也取得了一定的效果。寫作訓練中，我要求每個學生每周寫四篇演講稿，而演講稿的題目涉及一些作家作品，這就要求他們自己去閱讀相關的作品。

二、學法點撥，鼓勵探究

在語文學習中，自主探究學習可以幫助學生更深入地理解語文知識，提高語文素養，培養學生的思考能力和創新能力。首先，教師鼓勵學生進行自主文本解讀和分析。在課外語文學習中，學生可以選擇自己感興趣的文學作品或閱讀材料，通過細致的閱讀和思考，深入挖掘文本細節，探究作品的主題、情節、人物塑造等方面，提高文學鑒賞能力和思考能力。其次，鼓勵學生進行比較學習。學生可以選擇研究不同國家或地區的文化，通過閱讀跨文化的作品，了解不同文化背景下的文學價值觀和思維方式，培養自己的跨文化意識和思辨能力。最后，鼓勵學生進行語言運用和實踐。在課外語文學習中，學生可以參加朗誦比賽、辯論賽、演講比賽等活動，通過實踐不斷磨練語言表達能力和溝通能力。

例如，在教學《藤野先生》一課時，教師可以通過鼓勵學生探究來提高學生的自主思考能力，為學生的課外閱讀奠定基礎。在閱讀課文前，教師可以向學生提出一些問題。如提出問題：“作者筆下的藤野先生是個什么樣的人？”“為什么藤野先生在作者的眼里是偉大的？”讓學生在閱讀過程中自行探索答案。在學生閱讀完整篇課文后，教師可以組織學生進行小組或全班的討論，鼓勵他們就作者的用意、人物形象、文字所表達的情感等方面展開自由交流，通過思維的碰撞生發新的思考。

三、文化承載，開展活動

課堂和課外的文化活動，讓學生可以深入了解文學、語言和文化之間的關系，增加對文化的認知和理解，提升語文素養和文化素養。首先，教師可以組織讀書分享會。學生可以選擇自己喜歡的文學作品進行分享，拓寬閱讀視野。其次，可以開展文化影院活動。選擇一些與課本內容相關的經典電影，通過電影的視覺呈現，激發學生的情感共鳴和文學思考。教師還可以組織學生參觀美術館、博物館等文化藝術場所，欣賞優秀的藝術品和文化展示，了解不同藝術形式和文化背景下的語言表達和藝術創作，讓學生通過親身體驗和觀察，加深對文化的理解和感知。另外，可以開展文化節慶活動。在重要節日或者相關主題的時候，舉辦詩歌朗誦比賽、文藝演出、書法展示等活動，提高學生對傳統文化和文學藝術的熱愛和認同，加深學生對文化的傳承和發展的認識。

例如，教師可以舉辦一場中秋節文化活動，豐富學生的節日體驗。首先，教師通過PPT、視頻等形式向學生介紹中秋的起源、習俗和文化內涵，增強學生對中秋節的了解。接著，教師組織學生閱讀賞析有關中秋節的詩詞，如蘇軾的《水調歌頭》、張九齡的《望月懷遠》、李白的《月下獨酌》等，讓學生體會詩詞中蘊含的中秋意境，領會作者在文字中寄托的情感。教師還可以組織學生進行制作手工月餅、賞月、猜燈謎等中秋傳統活動，讓學生體會中華傳統節日文化的魅力。最后，教師可以讓學生根據中秋節的意境創作屬于自己的詩歌或短文，鍛煉學生的表達能力。

如果把過去的語文教學比作“半畝方塘”，那么“大語文視野”的教學實踐就是源頭活水。這樣的語文教學不僅能夠激發學生的潛能，彰顯生命的活力，更能提升學生的語文綜合素養，使生本語文課堂教學呈現“天光云影共徘徊”的美麗風景。