SPEAKING思維模式對高中英語應用文寫作的優(yōu)化

沈奧

一、問題的提出

應用文寫作是英語高考的必備題型。應用文寫作強調(diào)交際性和實用性，要求學生基于某一特定生活主題展開語言輸出。面對應用文寫作，學生易于寫“對”卻難于寫“好”：大多數(shù)學生都能按照試題要求在寫作中呈現(xiàn)要點，產(chǎn)出整體尚可的應用文，但若細究卻都會存在體裁不清、時空混亂、語氣生硬等一系列問題。這在很大程度上是因為學生在寫作時缺乏可靠的思維工具，無法系統(tǒng)、整體地進行構思，忽略了試題雖未明示但交際本身卻要求的內(nèi)容，例如交際的功能性、語言的得體性等。對此，學生可以參照SPEAKING思維模式，系統(tǒng)地對高中英語應用文寫作進行優(yōu)化。

二、SPEAKING思維模式簡述

SPEAKING思維模式共包含八個維度，即S（scene交際時空）、P（participants交際對象）、E（ends交際目的）、A（arrangements交際次序）、K（key交際語調(diào)）、I（instrument交際工具）、N（norm交際原則）、G（genre交際體裁）。

S（交際時空）要求學生關注寫作所創(chuàng)設的時間和空間，將應用文的場景置于合理的時空維度內(nèi)，并留意時態(tài)等細節(jié)。P（交際對象）要求學生認真思考“Who is the intended reader？”這一問題，并根據(jù)情感距離遠近選擇合適的語言表達。E（交際目的）要求學生明確寫作目的，增強應用文的功能性。A（交際次序）要求學生分清主次，合理安排寫作各要點間的先后順序。K（交際語調(diào)）與交際對象密不可分，學生需要根據(jù)交際對象與作者的社會距離遠近選取合適的語調(diào)，體現(xiàn)交際的得體性。I（交際工具）需要學生辨別口語與書面語等不同語體之間的差別，并選取合適的語體。N（交際原則）需要學生參考日常交際中人們共同遵守的合作原則。G（交際體裁）需要學生關注郵件、書信、通知、報道等不同體裁的特殊性。

本文以2023年新高考全國I卷英語應用文寫作為例，探究了SPEAKING思維模式在英語應用文寫作中的優(yōu)化作用。

三、SPEAKING思維模式的應用

2023年新高考I卷英語應用文寫作真題如下：

在動筆寫作前，學生應立足SPEAKING思維模式，結合真題要求開展整體構思。

1.S（交際時空）

從空間上看，該應用文的主題涉及“語言學習”，所以學生首先應考慮將場景設定在校園這一真實環(huán)境內(nèi)；同時考慮到題干中“課后”二字，學生也可以結合線上學習的虛擬環(huán)境論述口語練習所存在的問題及對應建議。

從時間上看，該應用文以當下存在的問題為出發(fā)點，并由此提出能夠在未來改進的相關建議，所以學生應在文中使用現(xiàn)在時和將來時。

2.P（交際對象）

該應用文的交際對象為外教Ryan，與作者李華為師生關系。二者的情感距離較為疏遠，這提示學生使用禮貌的口吻和委婉的語氣代表李華向外教表達觀點。

3.E（交際目的）

該應用文的交際目的為就隨機分組的口語練習向外教指出問題、提出建議，并希望獲得外教的答復。

結合交際時空的相關分析，口語練習存在的問題可以是校園內(nèi)“學生口語水平差異太大（students are at different levels in oral English）”“沒有明確布置任務導致學生不嚴肅對待（students do not take the practice seriously because of lacking a specific topic）”等，也可以是學生線上練習口語時“將學習軟件當作聊天工具而分心（students regard the study aid apps as social networks and are easily distracted）”等。相應地，所提的建議可以是“依據(jù)口語水平自由分組（pair up freely according to the level of oral English）”“基于學生興趣布置特定話題（assign several topics based on students interests）”“在校園內(nèi)面對面練習口語（practice oral English face to face on campus）”等。

同時，該應用文的功能性較強，所以學生可以在開頭使用“I am writing to...；I would like to...”等表述直指交際目的，并在結尾處使用“I hope that you will take my suggestions into serious consideration.”等表述對交際目的再次加以強調(diào)。

4.A（交際次序）

根據(jù)真題要求，該應用文的內(nèi)容重點在“說明問題”和“提出建議”兩個方面。根據(jù)“問題—解決”的思維邏輯，學生應在主體部分首先具體說明隨機分組練習口語所存在的問題，并針對問題在后文一一對應地提出建議。

考慮到交際對象的身份，學生在寫作時不應單刀直入，而應在首段表明寫作目的前對外教加以必要贊美或問候（I have benefited a lot from your teaching；Your teaching style impresses me a lot）以緩和氣氛，在尾段對外教就生活和工作表示祝福（good luck with your life and work）以示尊敬。

綜上，該應用文的交際次序如圖1所示。

5.K（交際語調(diào)）

如前所述，該應用文的交際雙方分別為外教Ryan和學生李華，二者的社會距離較為疏遠。這提示學生不能像朋友間日常交流一樣使用隨意的語調(diào)表達自身觀點，而應關注語言的禮貌和委婉程度，以此體現(xiàn)交際的得體性。對此，學生可以嘗試在寫作中使用模糊限制語。

模糊限制語的概念最初由美國語言學家Lakoff提出，指的是有意把事物弄得模糊，或使那些原本看起來較模糊的事情變得較清楚的詞語。模糊限制語是一種有著特殊交際功能的語言現(xiàn)象。

模糊限制語可以分為變動型和緩和型兩大類。變動型模糊限制語包括程度變動語和范圍變動語，前者是指如“kind of，sort of，a little bit”等對數(shù)量、頻率進行模糊表述的詞語，后者則是如“around，about”等對范圍進行模糊表述的詞語。緩和型模糊限制語包含直接緩和語與間接緩和語，前者包含“I think，I guess，I suspect，I wonder”等強調(diào)是說話者本人看法的表述，后者則包含“sb. say that， it is said that， as is known to us all，the probability would be”等突出是第三者或集體看法的表述。

模糊限制語可以在學生說明問題時使用。從外教Ryan的立場來看，李華針對自己布置的任務提出問題其實也是在挑戰(zhàn)自己的權威。對此，學生在寫作時應給外教Ryan留有選擇的余地，以保全其面子。例如，學生在發(fā)表整體看法時可以使用直接緩和語“I am afraid it is not a good idea.”削弱外教的被批評感和由此帶來的抵觸。學生在陳述具體問題時可以使用間接緩和語“As we all know， our classmates are at different levels in oral English.”或程度變動語“Some students can dominate the conservation while a few students cant speak at all.”削弱斷言程度，為外教保留余地，并增強與外教間的共鳴。

模糊限制語也可以在提出建議時使用。由于身為學生的李華在知識和經(jīng)驗上都不如外教Ryan豐富，所以學生可以使用程度變動語“Would it be possible for you to provide guidelines for each pair？”來淡化自身所知的不足。學生也可以使用直接緩和語“I wonder if you could allow us to pair up freely.”避免話語過于直白，以顯示自己的謹慎和謙虛。

6.I（交際工具）

由于學生是代表李華向外教書寫一封郵件，該郵件的文體應較為正式，學生應選擇書面語而非口語作為交際工具。這要求學生在寫作時盡量避免使用俚語、歇后語等具有明顯口語色彩的表達，并確保文中句子不論長短都結構嚴謹。

7.N（交際原則）

言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望，對此雙方都必須遵循一定的原則確保交際能夠正常開展，這些原則就是合作原則（Cooperative principle）。合作原則要求學生在進行應用文寫作時關注以下三個方面：一是量的準則，確保應用文交際目的所需要的信息，即保證將口語練習所存在的問題和對應建議講清楚。二是質的原則，保證在提出問題時有理有據(jù)，不憑空捏造，在提出建議時有的放矢。三是關系準則，內(nèi)容之間要有關聯(lián)性，學生需要使用必要的銜接語如“to begin with，additionally，last but not least”等使行文連貫。

8.G（交際體裁）

除上述維度外，學生也要關注交際體裁的特殊性。在2023年新高考全國I卷英語中，命題者已經(jīng)貼心地將郵件的體裁特征——問候及署名在試卷上呈現(xiàn)了。如沒有命題者的善意提醒，學生則需要仔細審題，在寫作時展現(xiàn)特定的體裁特征，如書面通知的標題“Notice”、口頭通知開篇的“Attention， please.”、報道的各類自取標題等，避免因粗心大意而失分。

基于上述整體構思，學生可以產(chǎn)出如下的習作：

四、結語

1.整體構思

應用文寫作需要學生進行整體構思，切忌想到哪寫到哪。SPEAKING思維模式為學生的整體構思提供了思維工具，其中的E（交際目的）、A（交際次序）、G（交際體裁）能幫助學生解構題干中的信息，確保寫作不遺漏要點，剩余的五個維度則引導學生關注試題未曾明示、語言交際本身卻要求的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對應用文寫作的優(yōu)化。

2.語言得體

語言得體是應用文寫作考查的一個重要方面，而語言得體性與P（交際對象）、K（交際語調(diào)）、N（交際原則）、I（交際工具）息息相關，學生可以在高三復習階段學習模糊限制語、禮貌原則等相關內(nèi)容，正確使用對應表述促進交際目的的達成。