對技工院校一體化課程改革的認知與思考

姜富寬

摘 要：本文從一體化課程改革的背景、教材開發、一體化課程資源等方面進行了研究，結合駐馬店技師學院一體化課程改革的實施，提出了以培養學生綜合職業能力為目標的一體化課程改革思路。

關鍵詞：一體化 技工院校 課程改革

一、 實施一體化課程改革的背景和意義

人力資源社會保障部于2009年印發《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，目的是深化技工院校教學改革，加快技能人才培養步伐。2010年、2012年、2016年，人力資源社會保障部在全國部分符合條件的技工院校進行了3個批次的試點工作，并取得了很好的成效。為了進一步推進一體化教學改革，提高技工院校人才培養質量，人力資源社會保障部印發了《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，這些相關文件進一步明確要在技工院校中普遍推行一體化技能人才培養模式。

筆者通過對駐馬店技師學院（以下簡稱學院）各個專業情況進行充分論證和評估，認為實施一體化課程改革是技能人才培養的現實需要，具有重要意義。

（一）企業對技能人才的需求變化

通過調查發現，企業對人才的要求由原來單一對技能的要求，轉變為對綜合職業能力的要求，如是否有責任心、吃苦耐勞的品質、團隊合作的意識，是否具備較強的語言表達能力、組織能力以及發現問題并解決問題的能力等。

（二）傳統教學模式不能適應當前教學的要求

傳統的教學模式以教師講授為主，學生參與程度低，理論教學與實踐教學脫節，再加上部分技工院校學生學習基礎相對薄弱，造成了學生不愿學、不會學、也學不會的尷尬局面。

因此，實施一體化教學，是技工院校教學改革的方向，有利于提高學生的學習興趣，能使更多學生有效學習，有利于教學質量的全面提高和高技能人才培養目標的實現，對于提高教師隊伍的整體素質、學生的綜合能力有著十分重要的意義。

二、開發一體化教材

技工院校推行一體化課程改革，教材必須先行。開發出一套科學的、適合本校實際的一體化教材，是開展好一體化教學的關鍵。目前，有相當一部分技工院校不能推行一體化教學，究其原因是缺少配套的一體化教材，理論課與實踐課脫節，不能真正體現“工學一體、能力本位”的教育理念。有些專業實訓課教材和理論課教材在銜接方面連貫性不好或者在內容上出現重復，致使教學效果大打折扣。因此，開發一套切合本校實際的一體化教材，為一體化教學提供重要依據和理論基礎，是當前技工院校迫切需要完成的一項任務。

為了開發出一套實用、簡明的一體化教材，學院采取了兩步走的策略，即通過走訪調研，首先確立一套一體化課程框架，然后制定出一套一體化課程方案、開發出一體化教材，最后再總結完善，形成一體化教材開發成果。以學院電氣自動化設備安裝與維修專業為例，具體方法如下。

（一）確立一體化課程框架

1.進行調研與分析

組織專職教師深入行業、企業生產一線，對行業、企業的發展現狀與趨勢進行充分了解，對電氣自動化設備安裝與維修專業的技能人才數量、技能等級需求、崗位職責和工作內容，以及與本專業相關的崗位群等進行充分調研，并與國家職業標準對照，充分分析各崗位、各等級專業技能人才所需要的綜合職業能力，最終形成調研報告，根據調研報告來確定本專業的人才培養方向和培養層次。

2.提煉典型工作任務

一個職業的具體工作領域即為典型工作任務，具有完整工作過程的一類工作統稱為典型工作任務。一個職業通常由10～20個典型工作任務構成，典型工作任務是技工院校一體化課程框架確立的基礎，要通過召開企業實踐專家訪談會進行提煉。

學院組織中集華駿、天方藥業等當地知名企業中具有較高技術水平的一線技術人員、能工巧匠、工程師和管理人員，與學院專業教師組成專家委員會，召開專家訪談會，列舉出專業技術人員從“生手”“熟手”到“能手”的過程中所需要的知識和技能，經過總結、合并同類項，最終提取若干個典型工作任務，為一體化教材的開發奠定了基礎。

3.確立一體化課程框架

對照國家職業標準，對典型工作任務進行充分分析，構建一套一體化課程框架。一套完整的一體化課程框架應包含人才培養目標、培養層次、典型工作任務、職業能力、課程名稱、工作內容、代表性工作任務、參考性工作任務等。一體化課程框架的確立，為一體化課程方案的制定提供了充分的依據。

（二）制定一體化課程方案

一體化課程方案為一體化課程資源建設和一體化課程的實施提供了重要依據和理論支撐。依據已經確立好的一體化課程框架，結合國家職業標準，制定一體化課程方案。一體化課程方案應對專業的基本信息、培養層次進行描述，確定每一門一體化課程以及代表性學習任務的學習目標、學習內容、學時分配、教學建議以及根據不同培養層次對綜合職業能力的不同要求進行不同設計。一體化課程方案制定工作流程如圖1所示。

圖1 一體化課程方案制定工作流程

（三）一體化教材開發成果

基于上述過程，經過不斷實踐、修改和完善，學院先后確定并最終形成了電氣自動化設備安裝與維修專業的《一體化課程框架》《一體化人才培養標準》《一體化課程規范》《一體化課程標準》等指導性和綱領性文件，開發出了《簡單電氣設備安裝與檢修》《自動化電氣系統安裝與調試》等適合學院實際情況、簡明實用的一體化教材，為學院大力進行一體化課程改革奠定了堅實基礎。

三、一體化課程資源建設

一體化課程資源建設主要包含一體化學材建設、一體化師資隊伍建設和一體化學習場地建設等，這些是一體化教學有效實施的必要條件和前提。

（一）一體化學材

一體化學材，即能夠直接幫助學生自主學習的各種資料，主要包括工作頁、作業指導書、操作手冊、設備說明書、專業資源庫、企業技術資料等。一體化學材建設應該以學生（學習者）為中心，體現學生（學習者）在學習過程中的主體作用和自主學習的教育理念。

（二）一體化師資隊伍

教師是學生自主學習的引導者、組織者、促進者、合作者和幫助者，在一體化教學過程中扮演著舉足輕重的角色，在教學過程中學習任務的分配、各個環節的實施、學生學習過程和學習結果的評價等都要突出教師的主導作用。一體化教師能否把專業能力、企業工作能力、課堂把控能力和一體化課程開發能力等集于一身，關系到一體化課程實施能否成功。因此，盡快培養出一支合格的一體化師資隊伍，是保證技工院校一體化課程順利實施的關鍵。學院經過長期探索與總結，從以下三個方面進行一體化師資隊伍建設。

1.建立教師學習、進修機制

定期安排教師“走出去”， 特別是實習指導教師到相關培訓基地學習，鼓勵他們到生產一線進行鍛煉，提高操作技能和生產管理水平。一是學習一體化教學理論，幫助教師更新教學理念，學會一體化教學方法并能熟練運用。通過理論學習，了解本專業崗位群對應的典型工作任務，學會如何提取典型工作任務、如何開發一體化課程，使相應教師達到一體化教師應該具備的理論水平。二是提升專業技能，提升教師專業教學能力和專業操作能力。通過說課、模擬教學、專業技能培訓等環節，讓教師了解一體化課程的組織實施過程。三是提升專業建設能力，拓展教師職業生涯的發展空間，擴大教師的知識面，可以采用組織專家開辦講座、開展企業訪談、進行交流研討等方法，學習本專業領域的新知識、新技能、新工藝。

2.加強校企合作

一是把企業一線的工程師、能工巧匠“請進來”，讓他們擔任學院客座教師。他們能夠把實際操作技巧和豐富的現場工作經驗傳授給校內教師，在廣大教師中起到“傳幫帶”作用。二是將學生按專業對口安排到校企合作企業實習或就業，并對他們的工作崗位、工作內容進行跟蹤調研，形成調研分析報告，反作用于一體化教學實施，使一體化教學更接近實際生產過程。

3.以賽促教、以賽促學

通過參加各種比賽，促進教師的一體化教學水平“強起來”。以全國技工院校教師職業能力大賽為引領，動員各專業教師積極參加各種大賽，旨在提升教師的一體化教學能力。學院教師參加了多項校級、市級和省級技工院校教師職業能力大賽，先后獲得了河南省技工院校教師職業能力大賽一等獎2項、二等獎7項、三等獎9項以及優勝獎若干項。通過參賽，教師提升了文字編輯能力、語言表達能力以及多媒體技術應用能力，提高了一體化教學的整體效果。

（三）一體化學習場地建設

一體化學習場地建設應體現企業真實工作環境特征。一般情況下，一體化學習場地應設置在學習工作站或者靠近實訓設備的場所，照明和通風條件良好，配備計算機、投影儀、畫筆、白板等教學設備。既能實現集中教學，又能實現分組教學，同時具有信息檢索、工具存放和成果展示等功能。

結合實際情況，學院先后建成了PLC一體化學習工作站、維修電工一體化學習工作站、工業機器人編程與應用一體化學習工作站等，開展一體化教學。

四、小結

經過幾年的探索與實踐，學院一體化課程改革卓見成效。筆者認為，一體化教學是技工院校教學改革的方向，能夠突出學生在學習過程中的主體地位，在很大程度上能提高育人水平和專業課的教學質量，有利于培養學生的綜合職業能力，促進技工院校的高質量可持續發展。

參考文獻：

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（作者單位：駐馬店技師學院）