機械基礎課程教學中學生角色的轉變

薛喜香

摘 要：在傳統教學中，教師多采用教師講、學生聽的教學方法，不能很好地體現學生在教學過程中的主體地位。隨著時代的發展，計算機和網絡技術用于教學中，教學條件得到了很大改善。大部分學校的教室配置了多媒體教學設備，不僅優化了教學方式，也大大豐富了教學方法。因此，教師也要轉變教學思路，積極探索科學的教學方法，嘗試把課堂“還給”學生，讓學生成為教學活動的中心，教師由教學活動中的主角變為配角，課堂教學也由之前教師的“獨角戲”變成了學生學習的舞臺。

關鍵詞：課堂教學 教學活動 學生角色

在傳統教學中，受教學條件和課堂時間的限制，擔心教學內容講不完而耽誤教學進度，所以大多采用教師講、學生聽的教學方法，課堂活動的中心往往是教師，學生處于被動聽課的狀態，無法很好地體現學生在教學過程中的主體地位。

隨著時代的發展，計算機和網絡技術被用于課堂教學，教師也因此轉變了教學思路，積極探索科學的教學方法，嘗試把課堂“還給”學生，教學活動以學生為中心，讓學生成為學習的主體。教師由之前教學活動中的主角變為了配角。

為了確保學生在教學活動中的主體地位，更好地提高教學效果，提高教學效率，在機械基礎課程教學過程中，教師可以從以下幾個方面進行積極的探索和嘗試。

一、精心備課，以學生為中心，打造高效課堂

（一）教學目標由以講解理論知識為主，轉變為以提高學生的學習興趣和培養學生的學科能力為主

1.關心學生日常生活，全面深入了解學生的行為習慣、學習習慣、思維方式

為了提高學生的學習興趣，教師要特別研究學生所在年齡段特有的心理特點，了解他們的興趣愛好和關注點。及時與學生進行溝通和交流，全面深入了解學生的行為習慣、學習習慣、思維方式，從學生的視角了解怎么做才能讓學生喜歡上自己的課，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性。

2.積極探索適合自己的教學風格，讓學生喜歡上自己的課

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教學技巧在教學過程中獨特的、和諧的、經常性的表現。

在教學中，常常會出現學生因喜歡某位教師而喜歡某個學科的情況。因而，教師應在全面了解學生的基礎上，積極探索適合自己的課堂教學風格，恰到好處地利用自己的教學智慧和教學技能，營造出活潑、幽默、風趣的課堂氛圍。學生在這種課堂氛圍中心情愉悅，學習積極性也提高了。

同時，教師在教學中可大量聯系生產、生活實際，幫助學生提高學習興趣。學生喜歡學，又能學會，會大大增強學生學習的自信心，讓學生體會到學習的成就感和愉悅感，這樣就會讓學生因喜歡教師的課，而喜歡這門課程。

3.培養學生的學科思維，全面提升學生的綜合學習能力

機械基礎是一門專業基礎課程，專業性強，僅憑學習興趣是無法學好的。要學好機械基礎這門課程，不僅需要學生具有較強的讀圖能力、空間思維能力和分析問題、總結問題的能力，還需要一定的自主學習能力。

因此，教師在備課時應重點思考在教學活動中如何潛移默化地培養學生的上述能力，從而提高學生的綜合素質。

（二）教學方法要由以講授法為主轉變為以啟發引導法為主，以問題引導和行為引導為主

1.問題引導，培養學生分析問題、總結問題的能力

教師在講授具體知識的時候，不再是直接告訴學生“是什么”，而是拋出問題讓學生通過自主學習、小組討論探究問題，讓學生總結出“是什么”。讓學生在學到知識的同時，培養了分析問題、總結問題的能力。

2.行為引導，規范學生課堂行為

技工院校部分學生存在學習自律能力差、缺乏時間管理能力和學習能動性的情況。教師要引導學生，告訴學生每個時間段他們應該解決什么問題，如何做才能解決問題，加強對學生在課堂上的行為規范的引導，從而完成教學任務，實現教學目標。

二、課堂教學要在指導學生學習方法上下功夫

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。好的學習方法可以使學生通過最優途徑理解掌握所學的知識內容，達到事半功倍的效果。

（一）對學生進行學習方法的指導，引導學生積極探尋適合自己的學習方法

教師可以根據教學的各個環節，讓學生找到學習方法。例如，怎樣預習、怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣練習、怎樣做作業、怎樣復習小結等，針對教學過程中每個環節的特點，對學生進行學習方法的指導。

引導學生在教師指導的基礎上進行創新，積極探尋適合自己的學習方法。

（二）對學生進行學科思維方法指導，培養學生的學科思維能力

學科思維能力是在一般思維能力基礎上，結合學科知識學習特點形成的能力。教師要想培養學生的學科思維能力，必須要對學生進行學科思維方法的指導，幫助學生找到學科思維方法與學科的結合點，與學科學習進行有機融合。每個學科都有獨特的思維方法，在學習知識內容的過程中，“打開”學科思維，學生就更容易學習此學科新的知識內容，解決此學科的相關問題。

教師可以引導學生思考如何運用學科思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、空間思維等基本的思維方法，進行學科知識的學習。久而久之，學生能夠掌握分析問題、總結問題、解決問題的方法，從而提升學習能力和素養。

（三）指導學生閱讀課本，培養學生自主學習和總結歸納的能力

在教學中，課本是貫穿整個教學過程和學生學習過程的知識主線。離開課本，學生無法系統地掌握所學的知識內容。因此，教師以課本為前提，指導學生課前、課中、課后閱讀課本尤為重要。

通過各個環節，學生對課本至少要讀３～５遍。最初，教師要指導學生精讀課本，指出重點和難點。精讀后，教師要引導學生構建出課本的知識框架，整理出知識脈絡，以便學生系統地掌握知識。在這個過程中，可以培養學生自主學習和總結歸納的能力。

（四）學生作業方法指導

課后作業可以鞏固課堂教學成果，教師可以通過查看課后作業的完成情況，考查學生的學習效果，及時了解學生的知識掌握情況。

在寫作業過程中，很多學生不能自主完成，針對這種情況，每次布置完作業后，教師應對當次的作業做法進行指導并提出要求，向學生強調做作業之前一定要復習課堂的知識內容。在復習中多多思考，深刻體會，悟透相關知識，加深對知識的理解和掌握，把混淆的概念搞清楚，把事物之間的聯系找出來，對公式多加背誦，把相關的知識弄懂、弄通、弄會后，再去完成課后作業。這樣不僅可以把書本上的知識轉換成為自己的知識，也可以培養學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

三、讓學生走上講臺，嘗試讓學生講一個知識點或一堂課

在教學過程中，教師可以以一些典型又易懂的知識點為基礎，積極探索學生參與教學活動的新方式。例如，讓學生轉變角色、走上講臺就是一個不錯的嘗試。

（一）讓學生走上講臺，真正成為教學活動的主人

在傳統的教學中，教師是學習活動的管理者和掌控者，學生作為被管理者和被約束者，不能主動發揮學習的能動性。

而在課堂上讓學生轉變角色、走上講臺，意味著傳統的師生關系被打破，讓學生成為學習活動的主人，把課堂主體地位還給學生。這樣可以調動學生學習的積極性，挖掘學生學習的潛力。

（二）讓學生走上講臺，教師不能袖手旁觀，要做好準備與指導工作

讓學生走上講臺，嘗試講解一個知識點或一堂課是筆者由來已久的想法，遲遲沒能實施的主要原因，是擔心任務布置下去學生不配合，或者敷衍應對。這樣不僅達不到預期的教學目標和學習效果，也會耽誤課程進度和教學計劃。

因而讓學生走上講臺，教師必須和學生一起做好充分的準備工作。教師可以讓學習成績好的學生講一個知識點，提前讓學生做好準備，同時在備課方法上給予學生必要的指導，并強調講課過程中要注意的問題。

（三）讓學生走上講臺，教師要變督促者為引導者

學生準備充分后，教師要鼓勵學生走上講臺，大膽嘗試。學生講課結束后，教師視學生的講課情況給予積極的肯定，從而增強學生的自信心和成就感。同時，教師也可以在學生講解的基礎上進行補充或修正講解。

這樣既有利于提高教學質量，又能極大地調動學生課前預習的積極性，激發他們強烈的求知欲望，提高學習興趣。學生會由被動學習變為主動學習，教師的教學也會由督促學生學習變為引導學生學習。

學生為了講好課會深入鉆研教材、扎實預習、精心準備，不僅培養了學生自主學習的能力，也激發了學生積極探索新知識的興趣。

四、小結

總之，把課堂還給學生，明確學生在課堂教學中的主體地位，是新時代技工院校培養技能人才的必然趨勢和要求，這個問題要引起教師的重視。打破傳統的教師“教”的局面，以學生為主體，教師變“教”為“誘”，學生變“學”為“思”。學生逐漸學會參與學習、分析問題、自主學習，才能更好地提高學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習動力和潛能。

（作者單位：臨沂市技師學院）