污水處理職業技能等級證書試點人才培養模式優化研究

陳臻 張永合

摘 要：本研究以污水處理職業技能等級證書培訓為例，從優化人才培養方案入手，創新雙元育人方式，強化師資隊伍建設，融入技能大賽，提高人才培養的針對性和適應性，構建證書考核過程中可持續發展的高質量人才培養模式，以提升多維度、復合型職業人才的培養能力，探索一條 “1+X”污水處理職業技能等級證書試點背景下校企深度融合的污水處理技術人才培養新路徑。

關鍵詞：污水處理? ? 職業技能? ? “1+X”證書

課? 題：本文系蘭州資源環境職業技術大學2022年度校級職業教育教學改革研究項目“‘1+X證書制度試點理論與實踐研究：以污水處理職業技能等級證書為例”（項目編號：JG22B07）。

筆者以開展3年的“1+X”污水處理職業技能等級證書試點為例，探索其人才培養模式，旨在為今后輸出操作能力強，能迅速適應企業崗位要求的高素質、高技能的專業人才奠定良好基礎。

一、職業院校污水處理專業人才培養現狀

（一）課證融通亟待重構

在“1+X”污水處理職業技能等級證書試點之初，“1+X”證書課程體系尚未融入相關專業的人才培養方案，考核與日常課程教學之間沒有有機銜接起來，無對應的教學計劃和教學安排，教材更新滯后，甚至沒有對應培訓教材，缺乏新型活頁式教材、模塊化課程以及相應的學習資源。為了讓學生通過證書考核，職業院校一般在考前兩個月利用課余時間和晚自習開展強化培訓。學生對知識點死記硬背，強化仿真軟件步驟的記憶，沒有與專業課程結合起來。人才培養方案沒有與考核標準對接，學生不能真正掌握污水處理過程中工藝流程圖繪制、工藝操作等知識。因此，職業院校無法從內在質量上有效提升學生職業技能水平和就業競爭力，沒有使“1+X”證書發揮出對職業院校專業教學改革的促進作用。

（二）培訓師資力量薄弱

“1+X”污水處理職業技能等級證書的考核與培訓，要求具有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，教師既要有扎實的環保類專業的基礎理論知識，還要有良好的實踐操作能力，要熟悉“1+X”污水處理職業技能等級證書標準的相關內容，并能隨時更新現有的專業知識、了解當下環保產業的最新發展方向。教師只有不斷學習污水處理方面的新理念、新知識、新方法，才能將新技術傳授給學生。但目前職業院校教師日常教學工作量大，對參與“1+X”污水處理職業技能等級證書的師資培訓缺乏熱情，對學習“1+X”污水處理職業技能等級證書相關知識的積極性不高，這對順利推進“1+X”污水處理職業技能等級證書的培訓和考核工作產生了一定消極影響。

二、基于“1+X”污水處理職業技能等級證書的人才培養思路

隨著“1+X”證書制度的逐步推進，持有雙證書已經成為從事相關工作必備的敲門磚，社會和企業對污水處理人才不僅有數量需求，更注重質量需求，優化“1+X”證書制度試點培養人才模式迫在眉睫。筆者認為，應以探索污水處理技術應用人才培養模式優化為基點，重構人才培養方案，創新雙元育人，打造師資團隊，加強信息化、數字化教學資源的建設，做好模塊化資源的整合組建，采用將水處理技術技能大賽與“1+X”污水處理職業技能等級證書考核有機融合等方式，以適應現階段污水處理行業對該類復合型人才的需求，縮短畢業生就業適應期，提升污水處理行業畢業生就業率。

三、基于“1+X”污水處理職業技能等級證書的人才培養方案優化

（一） 人才培養方案優化

“1+X”污水處理職業技能等級證書的考核內容主要包括污水處理理論知識、工藝仿真、實驗室操作、安全實訓。該證書對學生的理論操作和實踐操作方面要求較高。為將二者有機結合，結合“1+X”污水處理職業技能等級證書考核要求，優化生態環境工程技術1個本科專業、環境監測技術和環境工程技術2個專科專業的人才培養方案。在人才培養目標上，列出學生應具有的能夠操作和運行水污染控制等仿真軟件的能力，具有完成污水處理工、化學檢驗員等崗位工作任務的能力，具有從事工藝設計、過程監控、解決現場技術問題和現場創新的能力。將該證書考核融入人才培養全過程，基于證書考核工作過程對水污染控制工程、無機化學、分析化學、有機化學、環境監測、環境化學、PLC技術、環境工程學等相關課程進行模塊化組裝和任務化分解，以污水處理職業技能等級證書考核為載體，將涉及的知識點以案例教學法、任務驅動法等方式貫穿相關專業課程的教學過程，將污水處理的新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養全過程，形成環境保護類專業學歷證書課程與污水處理職業技能等級證書相結合的人才培養方案，在實踐中取得良好效果。

（二） 創新雙元育人

借鑒國內外雙元制職教模式，在“1+X”污水處理職業技能等級證書考核過程中，積極引進水污染相關行業和企業有豐富污水處理實踐經驗的兼職教師，與校內有扎實的理論知識功底的相關專業授課教師共同開展“1+X”污水處理職業技能等級證書課程教學與實訓，形成“企業兼職教師+校內專業教師+考證學生”校企雙元育人體系。同時，蘭州資源環境職業技術大學還建立了學生自愿報名的技能競賽興趣小組，定期邀請企業高管、技術骨干、優秀畢業生入校講解職業技能等級證書考核與在企業中的實際應用，定期組織學生參加污水處理職業技能比賽，并給予成績優秀者校級獎勵，提高學生學習污水處理專業知識和參與實踐操作的積極性。在具體的課堂教學應用方面，實施線上線下混合教學模式，采用智慧職教、超星泛雅平臺、中國大學慕課、學銀在線等在線課程資源，與線下室內實驗操作、安全操作和理論知識、仿真培訓相結合，以滿足不同層次學生的學習需求。同時，進一步與企業銜接，在人才培養、師資隊伍建設、教學科研等方面開展校企深度合作，增強污水處理相關企業對“1+X”污水處理職業技能等級證書的認可程度，提升學生的考證成就感。

（三）加強師資隊伍建設

“1+X”證書制度試點，對教師隊伍的建設提出了新的挑戰、新的要求，不但要緊貼行業職業技能發展的需求，還要增強理論與實踐相結合的能力，打造高水平結構化教師教學創新團隊。為此，蘭州資源環境職業技術大學先后組織教師參加了教育部“1+X”污水處理職業技能等級證書師資培訓班、全國石油和化工行業職業技能等級認定考評員培訓班，促進了專業教師實踐操作能力和技能教學水平的提升，并取得了相關證書。針對證書考核的模塊，組建相應的教師創新團隊分工研究，對照高職學生的培養能力要求，共同研討人才培養方案，構建“1+X”污水處理職業技能等級證書的新課程體系。同時，在平常的教學工作中，通過每周進行的教研室集體教研活動，不斷更新“1+X”證書制度的職教觀念，提升自身的道德品質和職業認同感。

（四）融合技能大賽

近年來，蘭州資源環境職業技術大學先后承辦了甘肅省高等職業院校技能大賽“水處理技術”賽項、“水環境監測與治理”賽項，并組織優秀選手參加全國職業院校技能大賽“水處理技術”賽項，取得了優異成績，指導教師也積累了豐富經驗。教學團隊依據“1+X”污水處理職業技能等級證書標準，構建融入技能大賽的課程體系，統籌專業課程，打造理實一體化的課證融合教學模式，實現“水處理技術”技能大賽賽項和“1+X”污水處理職業技能等級證書考核的有機融合。同時，充分發揮了職業技能等級證書在環境保護類專業教學中的作用，對“1+X”污水處理職業技能等級證書與技能大賽關聯的課程進行統籌安排、科學融入，如將技能大賽“水處理技術”賽項中的水處理工藝中的工程圖識讀與設計融入環境工程制圖和CAD課程，將電機與電氣控制、PLC 控制、組態控制融入PLC 技術課程，將水樣配制與測定融入分析化學課程，將污水處理廠污染因子的監測融入環境監測課程，將污水處理工藝設計、工藝設備部件與管道連接、系統運行故障排除、系統運行及維護等相關模塊融入對應的水污染控制工程課程。通過理實一體化、有的放矢的教學，學生學習的興趣增強、目標明確，對理論知識能夠結合實踐充分理解，學到了“活”知識，動手能力大大增強，達到了人才培養的預期目標。

四、結束語

開展“1+X ”職業技能等級證書制度試點，是職業教育培養高素質、高技能人才的迫切需求。本研究以人才培養方案制定為基點，闡述了如何通過創新雙元育人，加強師資建設，搭建與技能大賽、專業課程有機融合的證書考核培訓體系，探索構建符合新時代發展規律的職業技能等級證書的可持續發展模式和高質量人才培養模式，為職業院校更扎實地推進“1+X ”證書制度試點工作提供可借鑒和參考的思路。

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（作者單位：蘭州資源環境職業技術大學）