生活教育視域下語文讀寫教學的策略探究
——以中學語文課堂教學為例

■ 柏花 （江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校）

提高中學生的讀寫能力，往往有兩個重點部分，第一個就是對于文章的閱讀能力，其次就是學生的寫作能力。然而，在現實的教學過程中，學生經常將閱讀看作一種教學任務，他們并不能夠從閱讀中經由自己感悟獲得一些知識。因此，教師在語文教學過程中，要想提高學生語文讀寫能力，就應該首先將閱讀放到學生的生活場景中，促進學生能夠與閱讀之間有更加親密的聯系，同時，這樣的教學方式能夠在一定程度上引發學生的閱讀興趣，促進學生能夠從生活的不同角度理解自己所閱讀的內容。長此以往，可以不斷提高學生的讀寫能力。在生活教育的視域下不斷開展語文讀寫的教學，能夠幫助學生更進一步地將語文與自己的現實生活聯系到一起，不斷提高自己的閱讀能力及寫作能力。

一、提高中學生語文讀寫能力的重要意義

在中學語文教學中，讀寫教學對于教師和學生來說都是非常重要的內容。首先對于中學生來說，他們正處在人生成長的關鍵時期。對于他們而言，良好的語言素質不僅能夠幫助他們更好地完成現階段的語文學習任務，同時在他們以后的成長過程中，讀寫能力也可以為他們提供一定的幫助。語文讀寫技能能夠在一定程度上提高中學生的語言表達能力，同時也能夠不斷地豐富他們的學科知識體系，為他們以后的語文學習打下堅實的基礎。同時在他們以后的成長過程中，良好的語文讀寫能力能夠幫助他們在校園里或是在社會中更好地表達自己，提高自己的語言表達能力，使得自己具備一定的語言素質，能夠使中學生成為德智體美勞全面發展的高素質教育人才。同時對于學生來講，促進中學生讀寫能力的培養是幫助中學生提高其學科綜合素質的重要內容，同時這也是中學語文教學的核心教育目標。讀寫能力的提高歸根結底是語言教學，這樣的教學內容能夠幫助學生更好地完成中學階段的學習目標，同時也能夠在一定程度上提高教師的課堂教學效率。因為中學生的綜合素養提高，必然關系到課堂教學的質量和水平。同時也能夠幫助教師在教學的過程中及時根據學生的學習特點來調整教學目標，幫助學生進行語文讀寫能力的培養。因此，中學教學中提高學生讀寫能力的教學內容有其存在的重要意義和必要性。

對于教師來講，培養學生的讀寫能力是提高課堂教學質量和水平的重要途徑之一。對于學生來講，培養其自身的語文讀寫能力能夠幫助他們更好地為未來的學習打下基礎。不僅僅是在現在，即便是在將來步入社會的過程中，良好的語言素質以及讀寫能力也能夠幫助他們獲得更多的機會，使自身得到長久的發展。因此，教師要積極探索多種課堂教學模式來培養學生的讀寫能力，逐漸引導中學生提高自身的語言素質，提高學科綜合素養，成為全面發展的人才。

二、中學語文讀寫課堂的教學現狀

1.缺少明確的教學目標

現階段我國語文課堂的教學過程中，提高中學生的語文讀寫能力通常是采用課堂閱讀的形式進行教學。語文閱讀的教學目的是能夠幫助中學生開闊視野，但是中學語文教師通常以提高成績作為閱讀的教學目標，以這種目的為導向的閱讀教學勢必會給學生營造一種機械化閱讀的刻板印象。長此以往，這樣的教學方式會導致學生降低閱讀的積極性，不利于中學生提高其自身的語文讀寫能力。因此在實際教學的過程中，語文教師應該首先明確教學目標與教學目的，提高中學生的自學能力，幫助學生學科素養的提高。

2.學生閱讀的積極性不足

傳統的教學模式是教師在課堂中起主導作用，學生完成教師布置的學習任務。但是在語文閱讀課堂的教學過程中，作為教學主體的教師會更加傾向于教學任務的完成，從而缺少對提高課堂教學效率路徑的有效探索。同時枯燥的教學形式也會造成學生對閱讀的積極性不高，只是將閱讀作為他們必須要完成的學習任務之一，在一定程度上降低了課堂效率。學生對于語文閱讀的興趣降低，這樣的現象會在一定程度上不利于中學生語文閱讀能力的培養。因為學生無法沉浸在閱讀世界中，對于閱讀內容的淺顯理解也會造成學生寫作能力的降低。

3.缺少寫作機會

提高中學生的讀寫能力，教師的教學重點不能只單獨放在“讀”上，其教學內容還應該體現在“寫”的層面之上。但是在現階段的語文教學過程中，教師往往只是單純地為學生留下閱讀任務，讓學生在課堂上或是在課后進行閱讀內容的學習，但是卻忽視了對于中學生寫作能力的培養。中學語文教師通常采用寫日記的形式，希望能夠通過這種潛移默化的方式來不斷提高中學生的寫作能力。但是這樣的教學方式只會使學生將日記當作一種自己完成學習任務的方式和內容，對提高學生寫作能力的幫助不大。

三、現階段中學語文教學過程中存在的不足

在新階段中學語文教學的過程中，提高學生讀寫能力的教學內容并沒有作為一個單獨的教學部分被語文教師重視起來。教師將讀寫能力的教學作為語文總體教學的一部分，并沒有在課堂中將其作為重點內容，向學生進行講解和引導。因此我們經常在中學語文教學課堂上看到教師無意識地將文章的閱讀內容與語文的總體教學內容相融合。

這樣首先會造成教師并沒有將中學語文中提高學生讀寫能力的教學目的重視起來，因此在語言方面的教學效率就會大大降低。對于學生來講，語言教學融入語文總體的教學內容中，再加上中學語文教師本身也沒有將語言教學重視起來，沒有意識到語言素質的培養對學生自身發展的重要性，因此也沒有對語言教學進行專門的以及系統的研究。對于提高中學生語文讀寫能力的教學內容來講，教師和學生的不重視使得它們逐漸喪失在教學過程中的重要地位以及積極作用。

同時，在為數不多的將提高中學生讀寫能力作為單獨教學內容的語文課堂中，教師容易在課堂上發揮過多的作用，從而忽視了學生作為課堂中的主體應該發揮的作用。在現有的語言教學過程中，語文教師經常將領讀課文作為語言教學的最主要學習方式和學習方法。這樣的教學方式完全將教師置于課堂的最主要地位，而學生只是簡單地作為教師課堂教學的“追隨者”。而語言教學最有效率的教學方式其實是在不斷鍛煉的過程中對學生進行培養，而不是在他人的完全指導下進行學習。因為這樣會完全喪失學生對語言學習的主動性，使得他們成為被動學習者。因此，現階段的語言教學現狀亟須做出改變。而在實際教學的過程中，教師的不斷探索則是最有可能改變現狀的方式和方法。這就更加需要教師在日常教學的過程中不斷努力，在實踐的過程中進行不斷的探索，以謀求更具效率的教學方式來提升學生的語言素質和語言水平，不斷提高中學生的語文讀寫能力。

四、生活教育視域下提高中學生讀寫能力的策略

1.充分利用多媒體技術探索合理的教學方式

隨著現代化科技的不斷發展，多媒體技術逐漸應用到課堂中，教師能夠借助信息技術更為直觀地展示學習內容，提高課堂教學質量。語文教師可以利用多媒體技術將學生的相關閱讀內容展現在課堂上，并邀請學生上臺講解。這種鼓勵學生主動參與到課堂中的教學方式能夠提高學生對閱讀的興趣。利用信息技術進行閱讀內容的展示，提高課堂的教學效率。這樣的培養方式也能夠引導中學生發現閱讀有趣的一面，提高他們的閱讀興趣，促使他們能夠不斷進行課下自主閱讀，逐漸提高其語文閱讀能力。教師要合理地確定教學目標。

要做到教學方法能夠保持先進性。合理的教學目標就是在進行寫作教學之前，首先要培養學生的語文學習興趣。提高中學生的讀寫能力，首先他們要具有一定的語言運用能力，其次是要幫助學生培養表達能力。對于中學生來說，語文讀寫能力的培養需要他們具備基礎能力，基礎的表達能力與寫作能力是必需的。同時教師也要不斷探索先進的教學方法，在寫作教育中，逐漸提高中學生的核心素養，從而幫助他們培養自己的寫作能力。先進的教學方法，要求教師要做到循序漸進。在語文讀寫教學的過程中，不斷檢驗學生的學習程度，從而在此基礎上不斷改進教學計劃與教學方法，不斷進行調整。在不斷調整的過程中，培養學生的語文閱讀與寫作能力。在中學語文寫作教學過程中，教師也要積極引導學生養成良好的寫作習慣。

2.開展多樣化的閱讀活動

中學生已經具備了一定的閱讀理解能力。因此教師可以通過開展多樣化閱讀活動的形式，讓閱讀走進學生的學習生活中，促使他們投入到閱讀的過程中。這樣既可以減輕學生的學業負擔，同時也能夠用更加趣味性的方式提高學生的閱讀能力和寫作興趣。例如開展閱讀比賽，讓學生自選閱讀內容進行朗誦，并為臺下的“觀眾”進行閱讀解析。這樣不僅能夠讓學生更加沉浸到閱讀的過程中，也能讓他們對閱讀的內容有一個更加深入的了解。這樣的閱讀形式也能夠豐富學生的學習生活，讓他們認識到閱讀的趣味性，從而形成良好的閱讀習慣，以閱讀習慣的培養帶動學生語文閱讀能力和寫作能力的提高。

教育的本質是幫助學生擁有主動學習與自主學習的能力。提高中學生的讀寫能力也是如此，只有學生自己擁有寫作興趣，他們才能夠主動進行寫作，在寫作的過程中培養自己的寫作能力。因此，中學語文老教師在進行語文寫作教學的過程中，培養學生對寫作的興趣是首要目標。教師讓自己的教學活動更加具有針對性，能夠針對每一中學生的特點，幫助他們進行自主寫作。只有學生積極地參與到寫作過程中，他們才能夠主動去發展自己的寫作能力，感受到語文寫作的意義。提高學生的語文寫作能力，他們在寫作的過程中對生活有了更深刻的感悟與思考，也會提高其閱讀能力，能夠更加符合培養學生核心素養的教育要求。

3.家校合作培養閱讀習慣

中學生閱讀能力和寫作能力的培養和提高是一個漫長的過程，教師和家長要在學生們的課上和課下進行引導閱讀，提高學生語文讀寫能力的第一步就是幫助學生培養良好的閱讀習慣。只有讓閱讀逐漸成為學生的習慣，而不是一項強制性的學習任務，才能夠提高學生對閱讀的興趣。在“雙減”政策的背景下，家校通力合作，才能夠全面地為學生營造起閱讀氛圍，同時促進良好的家庭關系。教師可以先同學生家長達成合作意識，在學生放學回家的這段時間里，讓家長起到引導的作用，帶動學生進行閱讀。這樣不僅能夠以閱讀任務代替傳統的家庭作業，減輕孩子的負擔，同時還能夠讓閱讀逐漸成為家庭生活的一部分，拉近親子距離，同時融洽的家庭關系能夠為學生閱讀提供更加穩定的環境，在日常生活中不斷培養和提高小學生的語文閱讀能力。

對于中學生而言，他們在語文寫作的過程中遇到最大的難題就是沒有足夠的寫作素材來支撐起一篇文章的寫作。因此這就需要他們在生活中積極發現身邊的寫作素材，并且能夠將這些素材得心應手地運用到語文的寫作過程中。中學語文教師在課堂中積極引導學生觀察生活中發生的事情，讓他們能夠回歸生活，并且感悟生活。教師通過積極引導的方式來幫助學生在自己的日常生活中積累寫作素材，能夠幫助他們以后在面臨多種類型的作文時，有充實的素材來進行發揮，培養中學生的語文讀寫能力，進而不斷提高中學生的語文學科素養。

綜上所述，語文讀寫能力的培養和提高對于中學生的學習生活來說是非常關鍵的。語文閱讀既能夠幫助學生開闊視野，學習到更多課外知識，同時閱讀也能夠幫助學生塑造正確的價值觀念，讓他們認識到更加廣闊的世界。同時提高學生的寫作能力也能夠為學生未來的全面發展打下良好的基礎。但是在語文讀寫能力培養的教學過程中還存在一些問題，語文教師需要在教學過程中不斷探索更加契合學生特點、更有效的教學模式，摒棄以任務為主的教學觀念，讓學生能夠愛上閱讀，享受閱讀過程，讓他們能夠更加深入地參與到閱讀過程中。在生活教育的視域下開展語文閱讀活動，不是以提高考試成績為目的，而是要讓學生在閱讀的過程中塑造正確的人生觀念，打破傳統思維，提高學生的獨立思考與自主學習能力，教師要在學生日常生活的場域中幫助學生逐漸提高閱讀興趣，這樣才能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣，不斷培養中學生的語文核心素養。