以核心素養為導向的初中語文大單元教學設計分析

■ 時雪芳 （山東省菏澤市定陶區潤豐學校）

初中語文教學是學生語文學習生涯的轉折點，也是學生向高中語文學習過渡的重要時期，在核心素養教學目標的基礎上對教學進行全面優化，能使學生語文學習能力得到增強，對學生語文素質的提升具有重要價值。大單元教學能使學生更深刻地掌握語文知識，為其建立語文學習自信心，增強其語文學習興趣，并通過語文學習為其建立正確的“三觀”，由此可見大單元教學在語文教學中的合理應用能為學生語文學習奠定扎實基礎。近幾年大單元教學在我國教育領域得到大幅度推進，越來越多的教師開始在教學中采用這種教學模式，同時其也為教育事業貢獻了巨大力量。

一、核心素養與大單元教學

1.核心素養概述

核心素養是新時代學生必須具備的一項能力與品格，是教育落實立德樹人教學原則與任務的重要基礎，也是順應教育發展趨勢，增強我國教育水平的迫切需求，同時核心素養也是落實新課程改革理念與推進學生素質教育的必然選擇。核心素養是學生在學習過程中所形成的能力，其不僅能夠增強學生學習能力，提高學生知識掌握水平，還能對其情感與思想進行建設，對培養學生正確人生價值觀意義重大。核心素養是促進學生個性發展的基礎條件，也是教育培養人才的依據。

2.大單元教學概述

大單元教學是貫徹新課程改革所衍生的一種新型教育模式，在初中語文教學中應用大單元教學的目的是提高初中語文教學質量與有效性，在核心素養教育的大背景下，教育的重點已經由傳統的成績轉移到學生個體上，教育體制的不斷變革使學生的課堂地位得到強化，學生能在課堂學習過程中培養自身能力，強化學生自主學習能力與表達能力。大單元教學的有效應用能進一步保障學生的課堂主體地位，使學生掌握適合自身的學習方法，提高學生對學習內容的理解程度，增強語文教學的有效性，從而實現初中語文教學目標。

二、大單元教學的優勢分析

1.傳授知識面積更廣

大單元教學相較傳統教學模式所傳授的知識范圍更廣，大單元教學是通過整合單元內容與教材知識、再結合生活與實際展開教學的新型教學模式，其不僅能為學生強化學習能力，還能使學生在學習中掌握更多生活能力與經驗。教育的本質目標就是培養學生在實踐中運用知識，大單元教學的有效融入能使學生實現這一目標，在學習書本知識的同時，學習如何將其運用在生活中，強化學生文化素養，使其接受更多的知識，對培養學生核心素養與綜合素質具有重要價值。

2.有利于增強教師素質

在核心素養教育背景下，有效應用大單元教學能大幅度提高教師自身素質。大單元教學需要教師轉變傳統備課方式，在教學過程中仔細觀察學生個人情況，結合學生實際情況與學習需求制定教學目標，這就使教師對學生的了解程度得到增強，教師可以設計更有針對性的教學方案，從而培養學生個性發展。在教學模式與教學方法的具體制定過程中，教師通過理解教材、查找資料增強對知識點的掌握能力，從而強化自身教學能力。

3.提高教學效率與質量

大單元教學還能有效增強初中語文教學質量與效率。大單元教學能將教材中的內容全面整合，抓住教學重點強化學生理解與掌握能力，通過分解再整合的方式改變教學渠道，為學生提供針對性強、質量高且更有價值的學習內容，從而使學生的學習質量得到增強，進一步提升初中語文教學質量。另外，這種教學模式還能為學生提供足夠的思維空間，帶領學生自主參與課堂，與學生展開全面互動，使其認識到自身的不足，并積極改正。

三、初中語文實際教學過程中暴露的問題

1.教學模式單一，學生學習興趣低下

部分初中教師在語文課堂實際開展過程中依然存在教學模式單一的現象，在新課改的推動下，眾多初中語文教師開始對教學模式進行整改，然而受到傳統教學思維的影響，部分教師的實際整改落實并不到位，只是片面更換了教學方法，并未真正認識到教學模式創新的積極意義，在課堂教學中依舊使用傳統的灌輸式教學，按照教材所編排的內容進行逐一講解，缺乏趣味性的融入，導致學生在課堂上并未表現出足夠的學習熱情，學習熱情低下，課堂配合度不高，在整體教學中所表現出的狀態不理想，影響語文教學有效性。

2.教學觀念傳統，學生課堂地位被動

部分初中語文教師的教學思維并未順應教學理念的變革而改變，在實際展開教學過程中并未充分認識到師生課堂地位，將學生置于被動地位，持續使用填鴨式教學進行知識點灌輸，影響學生思維的發展。學生的課堂地位得不到調整，不僅會使其學習效率與興趣受到損害，還會使學生的學習能力受到影響，長此以往，學生的學習主動性被逐漸抹殺，在學習過程中依賴教師的知識點灌輸，完全不會主動思考和探索問題。這種傳統的教學觀念會使學生的學習認知被扭曲，認為學習就是聽教師的話，不敢也不會在課堂質疑。

3.教學理念落后，先進設備運用有誤

在信息技術與互聯網的快速發展下，教育開始向著信息化方向靠攏，信息技術在教育中貢獻的力量是不可忽視的，其極大程度地推動了教育領域的高速發展。信息設備在當代的學校中隨處可見，然而其價值的實際發揮卻并不理想，部分教師的教學理念落后，在信息設備的使用方面存在誤區，只是將其用來播放PPT或習題課件，對先進設備的使用效率不高，也并未挖掘信息設備的其他功能。部分教師信息素養不足，并不具備自主制作課件的能力，導致信息技術在教育中的價值發揮受到制約，教學效率無法達到預期。

4.課堂互動匱乏，教學有效性不足

當前我國語文教學課堂存在缺乏互動與良好溝通的現象，這對于語文教學有效性的影響至關重要，良好的交流溝通是師生相互深入了解的重要途徑，也是教師了解學生學習狀況的關鍵手段，然而目前我國大多初中語文課堂上的互動與溝通僅僅停留在提問上，這對教育的開展十分不利。造成這種局面的原因是教師與學生觀念受傳統教育的影響，導致其關系存在高低之別，教師在學生眼中是高高在上的，因此學生在課堂上不會對教師質疑，甚至可能存在躲避教師，不愿主動溝通的現象，從而影響學生的課堂體驗感與參與性。

四、以核心素養為導向的初中語文大單元教學策略

1.結合單元分析 構建單元目標

單元教學是一種具有導向性特征的教學模式，在實際運用和開展過程中需要注意教學設計方式，將其與目標設計劃分至一類，以目標設計的模式進行教學設計。目標設計在整個教學設計過程中起到的是統領作用，語文教師應在教學設計過程中結合教學單元內容設計具有整體性的教學目標，并以教學目標為基礎展開語文課堂教學。在實際進行單元目標構建過程中，教師應有意識地對設計誤區進行規避，教師需要聯系前后單元的教學內容進行新課時目標設計，不可將其進行單獨設計，在展開大單元教學時需明確大單元基本教學的教學內容以及教學主題，深入分析單元教學的主題目的，通過分析單元的教學內容明確教學方向，從而為學生制定單元學習計劃。另外，在進行教學內容的制定時，教師應依據相關計劃以及學生實際學習情況對教學內容進行劃分，依據教學計劃制定電子課件，使整個教學計劃得到完善。大單元教學目標的內容覆蓋面積比較廣，因此在實際展開教學時應首先強調以學生為教學核心。

例如在大單元教學中，教師應首先明確單元的教學核心，如本單元教材的教學目標是通過課文使學生感受家國情懷，教師在進行大單元課程分析與規劃過程中，應對整個單元的教材內容進行了解后再進行教學目標計劃制定。教師可以規劃出簡單的教學計劃，首先帶領學生認識生字生詞，閱讀相關文章，并將所掌握的內容能夠合理運用。其次引導學生有感情地進行課文朗誦，讀出《黃河頌》的氣勢磅礴，讀出《老山界》的艱苦路途，讀出《土地的誓言》的愛國情懷，讀出《木蘭詩》的英雄氣概，結合單元分析構建單元目標，使初中語文大單元教學的價值全面發揮。

2.聯系生活情境教學 調整教學模式

情境式教學是初中語文教學中一種十分有效的教學模式，能通過創設情境激發學生學習興趣，語文教師在展開大單元教學過程中，也應有效結合情境教學以及其他先進教學模式，聯系學生實際生活，提高教學質量與效率。初中語文教學中大部分知識是與學生實際生活具有密切聯系的，因此在核心素養下對初中生進行語文教學，應聯系生活實際構建教學目標與教學內容。培養核心素養不僅需要強化學生學習能力，還需為學生培養良好的素質與思想觀念，因此語文教師在實際構建大單元教學策略時，應將單元教學內容與學生實際生活相互融合，使學生在學習語文知識點的過程中回憶生活中的實踐與經驗，通過生活情境接觸語文知識、學習語文內容，增強自身對知識的鞏固能力，將語文學習的作用全面發揮，做到語文學習活學活用。

比如在進行單元教學時，教師可以將這本單元的知識點與學生的實際生活進行融合，借助信息技術帶領學生了解學習內容，教師可以利用多媒體設備為學生播放與課文相關的影視視頻，并引導學生主動地表達對課文的理解。這一單元主要課文包括《貓》《動物笑談》《狼》，當學生能夠主動表述自身的想法時，教師可以引導學生了解文章的中心主旨，使學生能夠聯系實際生活解析課文，發現學習與生活的關系，從而提升自身素質，實現核心素養教育。

3.改變教學目標 組織大單元教學活動

初中語文教學中單元的知識點與學習內容都具有一定聯系，因此初中語文教師在實際展開語文課堂教學時，應根據不同單元的主題內容展開大單元教學活動，對教學目標進行設計并在課堂上注重突出學生的主體地位，使學生能夠在參與學習的過程中感受到課堂參與感，通過自主學習探究學習內容，從而形成語文學習體系。教師在實際進行課程設計時，應根據學生個體差異展開相關內容設計，在課堂上實際進行運用時，若存在教學目標或教學模式無法適應課堂的情況，教師應針對學生反映積極對教學目標進行調整。在語文教學過程中，教師可以通過開展大單元教學活動的模式吸引學生注意力，增強學生語文學習的興趣。比如，教師在講解與古詩詞相關的內容時，可以組織學生開展古詩詞鑒賞大會，當教師在講解有關成語教學內容時，可以組織學生進行成語接龍，使學生在參與大單元活動的過程中學習知識與內容。

另外，教師也可以將學生學習的內容拓展到課外，為學生講解課外相關的知識點，比如在講解成語相關單元課題時，教師可以為學生引入成語的背景故事，通過講故事的方式吸引學生注意力，同時豐富學生的語文素養。教師可以讓學生發表自己的想法和看法，鼓勵學生積極表達自己的思維，在凸顯學生課堂主體地位的同時提高學生語文學習能力。

4.設置教學反思與評價 培養學習能力

初中語文教師在展開核心素養語文大單元教學過程中，應充分建立反思評價體系，帶領學生進行不同類型的反思與評價。傳統的評價模式是教師對學生的任務完成度進行點評，而教師可以為學生制定新型的評價模式，比如教師可以帶領學生進行互評和自評，讓學生對其他同學的作品進行點評，當教師提出問題有學生回答后，教師可以向另一個學生提問：“你認為這位同學回答得怎么樣？或你認為這位同學的回答是正確的嗎？”以這種提問的方式引導學生展開互評，回答問題的學生可以通過別人的評價了解自身的不足，而評價別人的學生也可以通過分析他人的答案獲得新的見解，對提升自身學習能力是十分有利的。落實反思能使學生虛心求教，對培養學生自主學習能力具有重要價值。在每次問題回答后，教師應組織學生進行反思，將自身回答的答案結合他人回答的答案進行思考，發現自身回答的不足并提出最優答案，從而提高學生表達能力與問題分析能力，實現提升學生語文核心素養的目標。

綜上所述，大單元教學設計在語文教學中的全面應用能適應新《課標》理念提出的核心素養培養要求，也是新時代下教育發展的新方向。因此初中語文教師應在實際教學過程中提高對大單元教學的重視程度，借助大單元教學的有利條件推動語文教學的順利開展，提高語文教學質量。大單元教學規劃能使單元教學設計得到有效推動，對于提升學生語文學習能力來說意義深遠，教師應基于核心素養教學背景發揮大單元教學策略的優勢，在課堂中通過有效手段為學生強調單元知識，為提高學生語文核心素養提供保障。