觀察·興趣·強(qiáng)化：新《課標(biāo)》背景下小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)路徑

■ 劉莉 （江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校附屬小學(xué)/江蘇省邳州市）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 （以下簡稱“新《課標(biāo)》”）將“語言運(yùn)用”列為小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)，指出“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生的個(gè)性語言發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中得以實(shí)現(xiàn)”。寫作是語言運(yùn)用的重要途徑，如何發(fā)展學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力成為新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文教學(xué)重要任務(wù)。對(duì)此，新《課標(biāo)》要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“觀察和感知生活”“發(fā)展聯(lián)想和想象”“樂于探索，勤于思考”，以“激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富語言經(jīng)驗(yàn)”，為習(xí)作教學(xué)指明方向。以下以部編教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討新《課標(biāo)》背景下小學(xué)習(xí)作能力培養(yǎng)的路徑。

一、留心觀察：在生活中積累語言經(jīng)驗(yàn)

生活是寫作的源泉。新《課標(biāo)》在一學(xué)段 （1—2年級(jí)）“表達(dá)與交流”中提出要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍的事物，寫自己想說的話”；在二學(xué)段 （3—4年級(jí)）“表達(dá)與交流”中提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”；在三學(xué)段 （5—6年級(jí)）“表達(dá)與交流”中提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”等，為小學(xué)習(xí)作回歸生活指明了教學(xué)方向。“源于生活，高于生活”既是文學(xué)創(chuàng)作原則，也是小學(xué)習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑。

1.聚焦生活，積累語言素材

從回歸生活、“留心觀察周圍事物”開啟學(xué)生習(xí)作之路，既是新《課標(biāo)》教學(xué)要求，也是部編小學(xué)語文教材在編設(shè)寫程中內(nèi)在遵循的客觀規(guī)律。如在三年級(jí)上冊(cè)第七單元要素中提到要“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”；第七單元語文要素提到要“留心生活，把自己的想法記錄下來”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元提到“試著把觀察到的事物寫清楚”；第四單元提到“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”；四年級(jí)上冊(cè)第三單元提到“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”等。語言經(jīng)驗(yàn)的形成過程，需要一個(gè)輸出與應(yīng)用的過程。這個(gè)過程是將課本上“死”的語言知識(shí)通過具體運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為“活”的語言體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。而語言輸出最便利的途徑是什么呢？沒錯(cuò)，是對(duì)熟悉事物的描述，而學(xué)生的日常生活恰是他們最為熟悉的領(lǐng)域，也是語言經(jīng)驗(yàn)獲取的最佳途徑。讓習(xí)作回歸生活，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活的洞察與發(fā)現(xiàn)，使用語言文字將他們所“看”到的“世界”，以外人可以看得懂的方式描述出來，在形成與他人有效交流的同時(shí)，形成學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，由此生成習(xí)作語言素材。

我們常說：小學(xué)階段學(xué)生的文章有其獨(dú)特感覺，常帶有一種碎片化的敘事風(fēng)格，由于缺乏詞匯，他們的習(xí)作語言是直白的，常平鋪直敘，但這種直接也換來讀者新鮮的感覺。學(xué)生用他們兒童的視野，將生活中的所見所聞，通過他們稚嫩的小手寫出。由于語言經(jīng)驗(yàn)匱乏，語言素材單一，生活便成了他們習(xí)作的主要對(duì)象，由于缺乏煩瑣的習(xí)作手法粉飾，反倒讓他們的習(xí)作具有新鮮的生命氣息。因此，在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，我們主張讓學(xué)生回歸生活，通過多觀察，多體驗(yàn)，多感受，培養(yǎng)學(xué)生的語言洞察力，形成從“用眼看世界”到“用文字描繪世界”的思維轉(zhuǎn)化，為習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鏈接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言情感

“一切景語皆情語”，這句話不僅適用于傳統(tǒng)的文學(xué)寫作，也適用于小學(xué)階段學(xué)生寫作情感培養(yǎng)。小學(xué)語文教材在習(xí)作教學(xué)編設(shè)中常先預(yù)設(shè)一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞既定題目展開素材搜集、語言組織、文字?jǐn)⑹觥＿@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)文字聚焦、表達(dá)條理等具有正向積極作用。但對(duì)于小學(xué)學(xué)而言，由于他們尚處于習(xí)作啟蒙階段，如此編排既不符合他的語言經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)實(shí)際文字表達(dá)造成一定困擾。回歸生活讓學(xué)生們擁有了以有限語言能力去描述熟悉事物、進(jìn)而建構(gòu)自我作品的權(quán)利，這是他們邁向?qū)懽鞯牡谝徊健Ｃ}作文強(qiáng)行將他們拉進(jìn)一個(gè)由成人設(shè)計(jì)的語言情境中，用假想代替真實(shí)，讓學(xué)生去描述一個(gè)他們并不知道的主題或從未體驗(yàn)過的場(chǎng)景，會(huì)對(duì)他們初始建立的語言系統(tǒng)產(chǎn)生沖擊，也為他們寫作情感帶來不良體驗(yàn)。這就要求我們?cè)趪@教材習(xí)作主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引發(fā)學(xué)生與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，介入原有的語言經(jīng)驗(yàn)，疏通學(xué)生語言程序，確保學(xué)生在面對(duì)新的習(xí)作主題時(shí)能輕松應(yīng)對(duì)，永葆對(duì)寫作的美好情感。

以部編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元主題習(xí)作《我的植物朋友》為例，教學(xué)目標(biāo)是“把觀察和感受到的寫清楚”。植物是學(xué)生生活中常見事物，也是學(xué)生語言表達(dá)常用素材。在課文《荷葉圓圓》學(xué)習(xí)中，學(xué)生們回歸生活，通過細(xì)致觀察荷塘中片片圓葉、觸摸荷葉光滑細(xì)膩表面，已經(jīng)對(duì)“荷”這種植物有了一定語言經(jīng)驗(yàn)；在課文《植物媽媽有辦法》學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”等植物，了解了它們的習(xí)性，懂得如何用文字描述它們；在《畫楊桃》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)楊桃細(xì)致觀察，積累了豐富語言經(jīng)驗(yàn)；在《花的學(xué)校》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生們參觀了學(xué)校大花園，通過觀察、觸摸、嗅聞等方式對(duì)各種花有了親身體驗(yàn)與認(rèn)知，頭腦中建立起對(duì)它們特點(diǎn)特征的語言記憶。教學(xué)中，將上述學(xué)生的生活感悟與已有語言經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已往語言經(jīng)驗(yàn)面對(duì)今天寫作主題，有助于學(xué)生的暢快表達(dá)，有助于將觀察和感受到的事物寫清楚。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作自信，也在他們內(nèi)心建立起對(duì)文字表達(dá)的積極情感。

二、激發(fā)興趣：在寫作中培養(yǎng)語言樂趣

興趣是最好的教師。我們知道：小學(xué)階段是學(xué)生語言啟蒙期，也是習(xí)作規(guī)范與習(xí)作思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，一切學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成均離不開學(xué)生的興趣。所謂“樂此不疲”，只有在小學(xué)階段真正培養(yǎng)起學(xué)生習(xí)作熱情，在文字實(shí)踐中品嘗其中樂趣，才能促使學(xué)生建立對(duì)習(xí)作的初始信心，為習(xí)作素養(yǎng)落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.讀寫融合，熏陶語言樂趣

閱讀與寫作是語言運(yùn)用的兩端，前者負(fù)責(zé)輸入，后者掌管輸出，構(gòu)成了語言運(yùn)用的完美閉環(huán)。小學(xué)階段寫作能力的獲得，不僅與生活相關(guān)，更與閱讀行為緊密關(guān)聯(lián)。教材選文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，主題深遠(yuǎn)，語言優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀寫融合，借助范文熏陶，讓學(xué)生感受語言讀寫樂趣。

以部編教材三年級(jí)上冊(cè)課文《美麗的小興安嶺》讀寫教學(xué)為例。本課以我國東北地區(qū)小興安嶺為寫作對(duì)象，通過對(duì)小興安嶺一年四季美景描繪，詮釋出其景美物豐的地域特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生神往。尤其是第二自然段關(guān)于小興安嶺春天的描述：樹木“抽出”新枝，溪中“漲滿”春水，小鹿溪邊散步，或伏身喝水或欣賞倒影，給人勃勃生機(jī)、靈動(dòng)之美。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，細(xì)心品味作者語言，并以“家鄉(xiāng)的春天”為題引導(dǎo)學(xué)生仿照本段進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將對(duì)課文的閱讀所得所感融于真實(shí)語言表達(dá)中，抒發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，在讀寫融合情境下品嘗表達(dá)樂趣。

2.暢意表達(dá)，書寫語言樂趣

部編小學(xué)語文教材在習(xí)作教學(xué)編排中常以單元為界，在每個(gè)單元選文最后以專題形式對(duì)習(xí)作進(jìn)行設(shè)計(jì)。如此編排使習(xí)作訓(xùn)練變得集中，也造成習(xí)作時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，束縛了學(xué)生自由表達(dá)的意愿，造成習(xí)作教學(xué)效果不佳。實(shí)踐中，教師應(yīng)拓展學(xué)生習(xí)作空間，賦予學(xué)生自由表達(dá)機(jī)會(huì)，“我手寫我心”，在酣暢淋漓的個(gè)性表達(dá)中抒發(fā)習(xí)作靈感，品嘗語言組織表達(dá)所帶來的樂趣，由此發(fā)展語言能力。

如春天來了，我們可以讓學(xué)生自由書寫春天的美景：寫春天的植物，寫春天的生靈，寫春風(fēng)，寫春雨，寫春花，寫春耕……讓學(xué)生在自然變化中感悟人與自然的和諧，歌頌家鄉(xiāng)，贊美勞動(dòng)，抒發(fā)情懷。夏天來了，可以引導(dǎo)學(xué)生寫夏蟲、寫飛鳥、寫酷暑、寫納涼、寫山川披綠，寫夏夜星空……探尋四季交替規(guī)律，感悟風(fēng)景變幻奧秘，培養(yǎng)自然情懷，發(fā)揮無窮想象力。除此之外，我們還可將學(xué)生習(xí)作行為進(jìn)行規(guī)范與持續(xù)引導(dǎo)：通過每周閱讀一本書、每周寫一篇讀書筆記形式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得靈感，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為語言能力；通過周記、日記等形式來固定學(xué)生寫作行為，通過持續(xù)不斷練習(xí)，來拓展學(xué)生習(xí)作空間，發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力。還可以通過不定期的活動(dòng)，如班級(jí)作文比賽、每周寫作交流等，讓學(xué)生自主選題選材，各抒己見，各寫各長，通過相互交流示范，營造積極習(xí)作班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生全員習(xí)作激情。教師評(píng)語既是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的檢視，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作行為的鼓勵(lì)。教師可在學(xué)生習(xí)作反饋中巧用評(píng)語來感染學(xué)生，鼓勵(lì)他們每一句創(chuàng)新，嘉許他們每一次進(jìn)步，讓他們感受自己的表達(dá)有一位知音在默默支持，心中充滿無窮表達(dá)欲望，令寫作過程充滿無比的樂趣。

三、專項(xiàng)強(qiáng)化：在寫作中發(fā)展語言能力

教材對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的編排規(guī)劃是漸進(jìn)式、逐步的，既有對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)考量，也符合語言運(yùn)用發(fā)展規(guī)律。參照小學(xué)階段語文教材習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)應(yīng)著重考慮如下方面：

1.觀察力培養(yǎng)

借觀察來描述周邊事物，以觀察力促進(jìn)語言表現(xiàn)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生寫作能力水平，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)全程。如，針對(duì)低年級(jí)“寫話”教學(xué)，新《課標(biāo)》提出要“留心周圍事物”，“寫自己想說的話”；到了二學(xué)段進(jìn)入“習(xí)作”教學(xué)后，新《課標(biāo)》提出要“觀察周圍世界”“不拘一格寫出自身見聞、感受和想象”，到了高年級(jí)，新《課標(biāo)》則要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣” “有意識(shí)豐富自己的見聞”“珍視個(gè)人獨(dú)特感受”“積累習(xí)作素材”。觀察是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言表達(dá)重要源泉。日常習(xí)作教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生洞察力培養(yǎng)，通過親身體驗(yàn)、親手感知、親耳傾聽等形式，發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)，洞察事物特征，以“我手寫我見”方式發(fā)表自我觀點(diǎn)，抒發(fā)個(gè)人感受，呈現(xiàn)不拘一格、繽紛多彩的語言風(fēng)格。以部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元“寫話”教學(xué)為例。題目是“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”。本題看似是一個(gè)簡單“寫話”練習(xí)，實(shí)則體現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力考核。實(shí)踐中，我們不妨讓學(xué)生回歸生活，選擇自己喜愛的小動(dòng)物，通過仔細(xì)觀察小動(dòng)物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、習(xí)性等，將所見所聞進(jìn)行梳理總結(jié)，然后用文字表述下來，以完成本課“寫話”任務(wù)。學(xué)生從小養(yǎng)成觀察習(xí)慣，猶如擁有一副自由拐杖，幫助他們奔向更為廣闊的天地，書寫出更多文質(zhì)兼優(yōu)文章。

2.想象力培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”習(xí)作內(nèi)容建構(gòu)離不開豐富想象力參與，小學(xué)階段恰是學(xué)生語言想象力培養(yǎng)最佳時(shí)期。新《課標(biāo)》在小學(xué)習(xí)作教學(xué)規(guī)劃中尤其強(qiáng)調(diào)想象力在其中所扮演的重要作用。針對(duì)一學(xué)段“寫話”教學(xué)提出要引導(dǎo)學(xué)生“寫想象中的事物”；對(duì)二學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能“不拘一格地寫下自己的見聞、感受和想象”；對(duì)高年級(jí)三學(xué)段習(xí)作教學(xué)則要求學(xué)生“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。小學(xué)生具有想象力，大腦中經(jīng)常跳出一些奇思妙想。教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將自我的想象以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。

如在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，文中提到“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”等植物媽媽的辦法，除了上述植物，還有哪些植物媽媽有辦法呢？教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮想象，提升學(xué)生語言組織表達(dá)能力。再如，教學(xué)完《宇宙另一邊》一課后，可以“想象一下：‘宇宙的另一邊’還有哪些秘密”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，并將自己想象內(nèi)容寫下來與同學(xué)交流，以激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)語言創(chuàng)造力。

3.寫法技能培養(yǎng)

寫法與習(xí)作技能培養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。教材對(duì)此的編排是漸進(jìn)的，以專題方式伴隨選文示范，逐層滲透。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及的寫法技能進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)，善于歸納，并在具體實(shí)踐中逐步落實(shí)。如，“人物描寫”是常見且最為基礎(chǔ)寫法技能。圍繞“人物描寫”小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了精心編排。從三年級(jí)下冊(cè)“寫身邊的一個(gè)人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞著手對(duì)人物進(jìn)行“概括性”描述；到四年級(jí)上冊(cè)“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來”，引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)比手法，將人與常見動(dòng)物比較，賦予人物特征強(qiáng)烈畫面感；再到四年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“單點(diǎn)描述”向“多條表達(dá)”跨越，學(xué)會(huì)對(duì)多條線索的語言組織與梳理。再到五年級(jí)上冊(cè)“結(jié)合具體事例來寫人物的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生將人物特點(diǎn)與具體事例結(jié)合起來，避免抽象單調(diào)的描述，使人物形象立體鮮活。

總之，小學(xué)階段是習(xí)作能力培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，新《課標(biāo)》對(duì)此進(jìn)行了精準(zhǔn)描述與規(guī)范指導(dǎo)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中予以遵循。語言經(jīng)驗(yàn)、語言興趣與語言技能構(gòu)成通往小學(xué)習(xí)作能力培養(yǎng)高效途徑，值得在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試和應(yīng)用。讓我們攜起手來，為全面貫徹新《課標(biāo)》精神、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)而不懈努力。