初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

■ 李婷婷 （東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱中學(xué)/山東省東營(yíng)市）

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，群文閱讀是根據(jù)教師確定的一個(gè)話題，選擇一組與話題相關(guān)的文章，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和討論，這就大大拓展了學(xué)生的閱讀范圍，從閱讀一篇文章到閱讀一組相似的文章。這一過(guò)程大大增加了學(xué)生的閱讀量。其次，學(xué)生在閱讀一組文章時(shí)可以進(jìn)行比較、對(duì)比、分析和總結(jié)。因此，閱讀一組文章可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，使他們?cè)陂喿x、分析和思考的過(guò)程中對(duì)一組文章有深刻的理解，有助于提高學(xué)生的思維水平。第三，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力，而閱讀能力是重要的語(yǔ)言輸入能力之一。學(xué)生閱讀能力強(qiáng)了，寫作能力也會(huì)隨之提高，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功。通過(guò)集體閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀技巧，感受閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，潛移默化地收集文字材料，提高寫作能力。第四，學(xué)生在集體閱讀過(guò)程中相互交流經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和感悟。這種群文閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的不足

由于群文閱讀在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的時(shí)間較短，大多數(shù)教師對(duì)群文閱讀的基本內(nèi)容和應(yīng)用還存在一定的了解，因此群文閱讀的教學(xué)價(jià)值難以充分體現(xiàn)。這不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文基本能力的不斷提高，也延緩了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與改革的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)深入的分析與探討，我們將初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)的文本選擇。學(xué)生群文閱讀能否達(dá)到預(yù)期效果，主要取決于群文閱讀材料的質(zhì)量。然而，由于初中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)際情況，群文閱讀材料的選擇與語(yǔ)文教學(xué)的目的不夠一致，這不僅影響了群文閱讀的有效開(kāi)展。同時(shí)也降低了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，從而加大了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的阻力。其次，現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)方法相對(duì)單一，群文閱讀課堂參與度不夠。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)效率的主要?jiǎng)恿Γ彩菐椭鷮W(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在小學(xué)生群文閱讀的實(shí)際情況中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法相對(duì)單一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與群文閱讀的積極性不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，學(xué)生的群文閱讀能力很低。小學(xué)群文閱讀教學(xué)急需解決這一問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.科學(xué)確定群文閱讀目標(biāo)

明確的閱讀目標(biāo)是保證群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的方向，直接決定了群文閱讀教學(xué)模式的有效性。因此，低年級(jí)教師在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，需要對(duì)語(yǔ)文基本技能內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，確保群文閱讀教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的基本能力和認(rèn)知能力。具體來(lái)說(shuō)，教師需要從以下三個(gè)方面制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，從“知識(shí)與技能”層面制定閱讀目標(biāo)。在語(yǔ)言基本技能方面，教師在制定群文閱讀目標(biāo)時(shí)需要注意兩個(gè)方面：一是知識(shí)的積累與運(yùn)用，二是知識(shí)的比較與遷移。群文閱讀教學(xué)的具體目的不僅是幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文技能，更重要的是讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，通過(guò)比較和遷移，把某些方面的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)透，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，從“過(guò)程與方法”的角度制定群文閱讀的目標(biāo)。為了達(dá)到這一要求，教師在制定群文閱讀目標(biāo)時(shí)，需要注重“操作性知識(shí)”，讓學(xué)生在操作目標(biāo)的指導(dǎo)下逐步提高閱讀能力。一般情況下，如果教師希望學(xué)生在集體閱讀中掌握文章的表達(dá)方法，就會(huì)將其作為集體閱讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，進(jìn)行對(duì)比分析等，真正理解文章所表達(dá)的意思。因此，群文閱讀的目的是在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層面進(jìn)行培養(yǎng)。在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的基礎(chǔ)上，低年級(jí)教師在制定群文閱讀目標(biāo)時(shí)，不僅要對(duì)群文閱讀目標(biāo)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，還要增加情感體驗(yàn)的維度和深度，使學(xué)生在比較不同文本時(shí)形成良好的情感態(tài)度。

2.整合閱讀資源，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建群文篇章組合

首先，課外資源包括篇章主題文章、作者文章等。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)方法，對(duì)這些資源進(jìn)行整合、分類和點(diǎn)評(píng)。拓展受眾的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

其次，中外知名作家的經(jīng)典篇章以及網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志中的優(yōu)質(zhì)素材都可以作為課外閱讀資源。教師在群文閱讀課中開(kāi)發(fā)和利用課外資源時(shí)，要注意課外文本占課堂內(nèi)容的比例，既要鞏固課堂閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，又要實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和學(xué)生人文視野的拓展。這樣有利于實(shí)現(xiàn)以群文閱讀帶動(dòng)篇章閱讀的目標(biāo)，既能夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，又能拓展學(xué)生的思維品質(zhì)和人文視野，實(shí)現(xiàn)群文組合的科學(xué)構(gòu)建，深度開(kāi)發(fā)課內(nèi)外閱讀資源。

最后，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀組合時(shí)，要注重強(qiáng)化群文閱讀內(nèi)容，釋放生活資源。一切具有審美性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性的文學(xué)作品，都是從生活開(kāi)始的。生活應(yīng)有助于提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。教師在為學(xué)生搜集集體閱讀素材時(shí)，應(yīng)盡量精選篇章內(nèi)容。從學(xué)生對(duì)生活文本的基本認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)切入，降低學(xué)習(xí)高年級(jí)教材的難度，同時(shí)加深學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，達(dá)到科學(xué)構(gòu)建群文閱讀的篇章組合的目的。

3.借助讀寫結(jié)合提升群文閱讀活動(dòng)效用

“我們要注意寫作、閱讀和口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，把讀和寫有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促讀，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。”因此，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的準(zhǔn)確聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)展思維，拓展知識(shí)，積累寫作技巧，補(bǔ)充書面材料。在實(shí)踐中，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，討論結(jié)束后再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀心得進(jìn)行寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在一次以“愁”為主題的群文閱讀課上，筆者安排了李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》以及李白的《秋浦歌》的朗讀，幫助學(xué)生理解不同詩(shī)人 （文本）是如何表達(dá)愁緒的。然后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次模擬寫作練習(xí)。在此期間，他們需要運(yùn)用比喻、夸張等創(chuàng)作手法來(lái)創(chuàng)作自己的作品。然后，要求學(xué)生在作品中運(yùn)用比喻、夸張等創(chuàng)作手法，表達(dá)衰敗的悲哀。群文閱讀的內(nèi)容非常廣泛，教師應(yīng)該從語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建、群文閱讀的深入、幼兒教學(xué)的有效策略等角度進(jìn)行思考。根據(jù)教育部公布的高中語(yǔ)文課本內(nèi)容，教師需要在古文閱讀中找到文本內(nèi)容最重要、最內(nèi)在的規(guī)律，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，群文閱讀從不同角度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力。

4.實(shí)現(xiàn)與作品的對(duì)話

有許多文學(xué)作品的主題雖然相同，但思想感情、作者觀點(diǎn)和表達(dá)方式卻有很大差異。這就要求教師在群文閱讀課上確定閱讀主題，讓學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生在講解文本時(shí)都需要與文本進(jìn)行對(duì)話，感受作者所表達(dá)的思想感情。在群文閱讀課上，教師不需要對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主理解文本。

例如，中國(guó)的邊塞詩(shī)較多，如王昌齡、高適二人都是邊塞詩(shī)人，王昌齡以“出塞”為題，寫歷史變遷，旨在喚起皇帝的戰(zhàn)爭(zhēng)情懷；高適則以“問(wèn)誰(shuí)從軍，邊打邊唱”為題，表達(dá)了建功立業(yè)的愿望。閱讀這樣的古典詩(shī)詞，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在閱讀中獲得不同的體驗(yàn)，從而獲得閱讀的樂(lè)趣。

5.提升教師對(duì)“群文閱讀”認(rèn)知程度

由于目前低年級(jí)教師對(duì)“群文閱讀”的認(rèn)識(shí)和理解比較模糊，教師需要加強(qiáng)理論吸收，明確群文閱讀的內(nèi)涵，形成清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。一方面，加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握。基于群文閱讀文本的內(nèi)涵，教師需要具備廣闊的閱讀譜系和良好的文本解讀能力，才能指導(dǎo)、參與和輔助課堂教學(xué)。因此，教師需要在教學(xué)之余讀書看報(bào)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，或與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師才能獲得扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終成為群文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師。

另一方面，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。群文閱讀不僅是學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要想真正提高群文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“邊讀邊講”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。確保學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，最終鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考和交流完成知識(shí)建構(gòu)。要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須逐步突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變閱讀教學(xué)方法，切實(shí)做到知行合一，推動(dòng)群文閱讀不再流于形式。

6.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法只注重教科書的內(nèi)容。教師認(rèn)為，只需要把課本內(nèi)容教給學(xué)生，這種思維方式其實(shí)是錯(cuò)誤的。不要把學(xué)生的思維局限在課本上，這樣會(huì)極大地影響學(xué)生的閱讀興趣。至于群文閱讀教學(xué)法，可以更好地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀書籍，找到自己的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)和樂(lè)趣，為將來(lái)學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣方面，教師可以每天給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的閱讀中不知不覺(jué)地形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從課堂閱讀的材料中獲得的知識(shí)不會(huì)太多，但會(huì)不斷豐富他們的知識(shí)和觀念，拓展他們的精神境界。閱讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，找到自己的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生找到自我有很大的幫助。教師也要定期檢查學(xué)生的閱讀情況，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的及時(shí)鼓勵(lì)很有必要。

7.優(yōu)化和健全群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

建立健全科學(xué)的群文閱讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推廣群文閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，最大限度地提高學(xué)生的基本表達(dá)流利程度，具有十分重要的意義。

具體來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面需要優(yōu)化和改進(jìn)：一是群文閱讀能力的提高。在語(yǔ)文基本能力方面，教師不僅要對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，還要明確群文閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生參與閱讀、討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能掌握、思維發(fā)展等方面。為群文閱讀提供更加全面客觀的評(píng)價(jià)。另一方面，采用多種評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，要立足于師生“話語(yǔ)權(quán)”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)主人翁的個(gè)性，在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中真正發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短；從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，不僅要進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，還可以融入成績(jī)展示、檔案等評(píng)價(jià)方式，為群文閱讀學(xué)習(xí)提供更全面、客觀的評(píng)價(jià)。還可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，融入成果展示方式、檔案袋評(píng)價(jià)方式等。

8.確定群文議題，組建閱讀隊(duì)伍

閱讀話題是群文閱讀的基礎(chǔ)，也是群文閱讀的主要內(nèi)容。在確定話題時(shí)，要善于研究和延伸，話題的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為學(xué)生群文閱讀的起點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，在群文閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，從不同的角度確定群文閱讀的話題。這既要保證群文閱讀的話題能夠提高學(xué)生的閱讀能力，又要保證話題不能過(guò)于深入，不能繞開(kāi)學(xué)生不知從何下手的困境。

例如，第二屆全國(guó)青少年田野閱讀大賽中的小說(shuō)“路人視角”獎(jiǎng)就是一個(gè)經(jīng)典的閱讀選題，“路人”被視為探究次要人物文章內(nèi)涵的獨(dú)特閱讀視角。這符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能有效引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程。符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的文本研究。

在低年級(jí)的小組閱讀中，不僅要理解陌生的詞語(yǔ)，感受文章表達(dá)的思想感情，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，組成合適的小組，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，不能按照傳統(tǒng)的座位安排和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，否則容易造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)習(xí)效果的不一致。教師需要深入分析學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好，在分組任務(wù)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相幫助，共同完成閱讀任務(wù)。在分組階段，教師在了解學(xué)生的基本情況后，對(duì)學(xué)生的詞匯量和閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，撰寫調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的綜合特點(diǎn)，完成小組的組建。小組成員可以定期更換，小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，在保證公平的前提下，有效促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。

綜上所述，雖然當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還存在一些不足，但只要教師深化對(duì)群文閱讀的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，這些不足是可以彌補(bǔ)的。在此基礎(chǔ)上，在實(shí)施初中群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，要整合課內(nèi)外閱讀資源，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生群文組合，采用趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的提問(wèn)能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維和自我閱讀意識(shí)。