提升小學語文群文閱讀教學有效性的策略研究

■ 劉云芡 （吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學校/吉林省長春市）

群文閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的升華，也是小學語文能力導向的具體體現(xiàn)。如何做好群文閱讀教學，成為教師們的重要課題。本文首先論述了擬定群文閱讀教學目標的注意事項，隨后闡述了多條群文閱讀教學的有效策略。在課程閱讀量標準不斷提升的背景下，群文閱讀的重要性日漸顯現(xiàn)，需要教師們探索群文閱讀教學的有效思路。因此，有必要樹立正確的群文閱讀教學目標，并指明群文閱讀的可靠策略。

一、注重課程導入

群文閱讀教學要導入恰當，將群文閱讀的議題巧妙導入，引導學生的思維。學生根據(jù)導入的議題，帶著問題進行群文閱讀，思考目的性更強。教師嘗試創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，利用熱點話題或者趣味動作，將學生們帶入到群文閱讀情境，有效集中學生精力，推進群文閱讀教學。在群文閱讀教學中，以文章的中心思想作為切入點，將課文中相對抽象的概念具體化，逐步引入到課文的核心內(nèi)容。群文閱讀教學強調(diào)“讀”與“思”的結(jié)合，也為學生靜心閱讀文本提供了有效契機。將多種閱讀方法融合在群文閱讀教學中，學生靈活使用略讀、跳讀等多種閱讀手段，針對閱讀的材料進行勾畫標注，提煉文章的關(guān)鍵詞句和信息，潛移默化中培養(yǎng)獨立閱讀的意識和能力。在群文閱讀初始階段，教師搜集課外資料并發(fā)給學生，讓學生們在課外時間內(nèi)自由閱讀，充分利用課外時間，給學生更多的閱讀思考機會，學生更容易深刻理解文本內(nèi)容。但是要注意課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系，課外閱讀絕不能取代課內(nèi)閱讀。在課堂范圍內(nèi)集體閱讀，方可塑造優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍，閱讀效率相對較高，目的性也更加突出，吻合靜心閱讀的基本原則。與此同時，靜心閱讀文本方可有效建構(gòu)。學生靜心閱讀后，基于對文本的認知與理解進行交流。教師要注意閱讀策略的傳授，以實現(xiàn)閱讀建構(gòu)效果為目標，引導學生在群文閱讀中構(gòu)建自己的見解。另一方面，靜心閱讀也是感知文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在感知文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)群文閱讀集體建構(gòu)效果。

二、引導學生形成正確的價值觀念

在小學語文教學中，群文閱讀是一種廣為應(yīng)用且頗具效果的教學方法。群文閱讀可以幫助學生開闊視野，提高閱讀能力和多角度思維能力。然而，群文閱讀目前仍存在一些問題需要我們關(guān)注和解決。首先，群文閱讀的材料選擇，要符合小學語文教學目標，即培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言能力和人文素養(yǎng)。一些教師可能過于依賴互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源，導致選取的文章質(zhì)量不高或與教學目標偏離。此外，一些教師可能只選取了同一主題或同一作者的多篇文章，這會限制學生的閱讀視野和思考角度。因此，教師需要充分理解教學目標和教材內(nèi)容，合理選取多篇適合學生的文章。其次，群文閱讀的教學方法需要改進。有些教師可能只注重對文章的講解，忽視了學生的主體地位。這會導致學生無法真正參與到閱讀和思考的過程中，群文閱讀的效果也就大打折扣。另外，有些教師可能只注重教學進度，忽略了對學生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，教師需要采用多種教學方法，如小組合作、角色扮演、討論交流等，以激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的閱讀能力。最后，群文閱讀的評估和反饋機制需要完善。一些教師可能沒有建立有效的評估和反饋機制，導致無法準確了解學生的學習情況和需求。這會使得教師無法對教學方法和材料進行及時調(diào)整，也就無法提高群文閱讀的教學效果。另外，一些教師可能只注重對學生的評估，忽略了對自己的評估和反饋。這會導致教師無法了解自己的不足之處，也就無法提高自己的教學水平。教師應(yīng)該根據(jù)教學目標和學情，選取多篇具有代表性、多樣性和高質(zhì)量的文章供學生閱讀。這可以包括教材內(nèi)的課文、經(jīng)典名著、文學作品、新聞報道等不同類型和來源的文章，以幫助學生開闊視野和積累知識。教師應(yīng)該注重學生的主體地位，采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的閱讀能力。例如，教師可以組織小組合作、討論交流、角色扮演等教學活動，引導學生主動參與到閱讀和思考的過程中。同時，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維品質(zhì)，例如提高學生的閱讀速度、理解能力、分析能力、批判性思維等。教師應(yīng)該建立有效的評估和反饋機制，以準確了解學生的學習情況和需求。例如，教師可以設(shè)置課堂表現(xiàn)、小組討論、寫作任務(wù)等多種形式的評價方式，以及時了解學生的學習情況和需求。同時，教師也應(yīng)該注重對自己的評估和反饋，例如聽取學生和同行的意見和建議、反思自己的教學方法和效果等，以不斷提高自己的教學水平。

三、注重集體建構(gòu)

群文閱讀不能停留于表面，要實現(xiàn)內(nèi)化于心的效果，促進知識的共享與轉(zhuǎn)化，由此體現(xiàn)集體建構(gòu)的重要性。在群文閱讀中要注重師生雙方的合作，針對群文閱讀的文本共同探討。學生們針對閱讀文本會產(chǎn)生各種各樣的理解，甚至可能引起爭端。教師要引導學生耐心聽取同伴們的意見，在共同探討中針對閱讀文本形成共識。教師要注意“達成共識”的度，“達成共識”并不代表刻意尋求一致，學生們之間相互承認差異，“求同存異”也是“達成共識”的表現(xiàn)。教師針對閱讀文本提出問題，學生的閱讀與討論過程在問題環(huán)境下進行，學生主體地位恰到好處地體現(xiàn)。學生們共同探討，對于文本的議題、時間等因素認識更加深刻，吻合集體建構(gòu)的目標。因此，在群文閱讀中要有“集體建構(gòu)”的意識，結(jié)合“集體建構(gòu)”的要求擬定閱讀教學方案，注意融合多種交流方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀交流空間，追求最好的“集體建構(gòu)”效果。在群文閱讀中需要把握能力導向，培養(yǎng)學生更深層次的閱讀思維。以多個閱讀文本為載體，教師根據(jù)多個文本的特征擬定核心問題，要求學生在問題引導下比較多個文本，列舉文本之間的異同點，并探索導致文本不同的原因。在對閱讀文本比較的基礎(chǔ)上培養(yǎng)整合能力，定位閱讀文本中的知識點，通過整合文本形成完整的知識鏈，由此構(gòu)建知識體系，文本知識更加系統(tǒng)。群文閱讀的理想效果應(yīng)當是“共識”，學生閱讀多個文本后，未必形成統(tǒng)一的答案；學生的答案可能存在根本差異，或者是理解層次的差異。由此引導學生進行對話，相互之間尋找觀點上的交集，盡可能多地尋找“共識”因素。學生共同對話切磋的過程，也是思維激蕩與解放的過程。

四、對比分析不同文章的語言表達方式

群文閱讀之所以能在教育中發(fā)展壯大，主要是因為適應(yīng)語文閱讀未來的方向，這種新穎的閱讀教學模式，讓學生在閱讀的過程中收集更多有用的知識。同樣，教師利用群文閱讀教學的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容，對教學目標進行設(shè)計，教師在教學過程中，也要學會對學生正確引導，促進學生的發(fā)展，讓閱讀產(chǎn)生的效果倍增。在這種閱讀教學方式下，不僅能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能在閱讀的過程中有效提高學生的閱讀水平和能力。因此，小學語文教師要采用科學的方法，因材施教，從而更好地引導學生今后的語文學習。只有適合學生發(fā)展的教學方式才是正確的教學方式，才能讓學生熱愛閱讀、熱愛語文。在群文閱讀課堂教學中，為了能夠進一步實現(xiàn)學生思維能力的拓展和知識整合能力的提高，可以充分結(jié)合教學文本在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的特點進行對比分析，進而引導學生分析不同閱讀文本應(yīng)用方式的不同特點，促進學生邏輯思維能力的提升，不斷提高學生自主閱讀的水平。

五、以讀說結(jié)合的方式開展群文閱讀

閱讀對于語文學科來說是很重要的，在平常的作業(yè)中和考試中占有很大的比重，閱讀是語文學習關(guān)鍵的一步，為了讓學生更好地接受語文教育，語文教師在教學過程中，要從不同的角度滿足學生的學習需求，同時，教師也需要采用不同的方式方法，充分調(diào)動學生閱讀學習的積極性，并采用新型的方式引導學生，讓學生在正確的引導下進行學習。閱讀不僅能提高學生的語文能力，還可以鍛煉學生對語文的閱讀和理解能力。教師可以通過這種閱讀教學，全面提高學生的語文閱讀水平。閱讀有利于學生綜合素質(zhì)水平的提高，在這種教學方式下，教師要發(fā)揮自身的作用，多學習使用正確的方式閱讀，傳授學生正確的學習知識，讓學生在群文閱讀中全面提高語文綜合能力。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學已經(jīng)不能滿足學生的需要，同樣以前的閱讀模式也不能滿足現(xiàn)代教育對閱讀的需求。群文閱讀能夠帶給學生更多學習上的小妙招，讓學生在學習的過程中更能適合自己的學習方法，提高學生的學習積極性，促進學生閱讀能力的提高。所以，在開展群文閱讀的過程中可以運用讀說結(jié)合的方式，更符合學生學習的需要。比如，在閱讀教學時，教師可以引導學生閱讀一些名家名篇，學習里面的寫作技巧，蘊含的思想，并且在閱讀之后，讓學生之間交流閱讀的心得體會，讓閱讀更具有價值。因此，利用讀寫結(jié)合的方式進行群文閱讀是一種很有效的教學方式。

六、群文閱讀的長久應(yīng)用

教師在進行群文閱讀教學時，要根據(jù)課文內(nèi)容，進行全面分析，讓學生對文章的中心內(nèi)容有一個深刻的理解，閱讀的過程中可以采用簡單記錄的方式，把文章的閱讀方法掌握。同時，教師在閱讀教學中要時刻提醒學生對閱讀方法的使用。比如，當學生學習全新的課文時，是沒有頭緒的，這個時候教師要引導學生對文章先進行默讀，并且在這個基礎(chǔ)上，可以鍛煉學生的閱讀速度，讓學生對文章有個大概了解，這樣做得最主要的目的，就是在更深入學習文章的時候，學生很容易掌握文章的中心內(nèi)容，當對文章的閱讀接近尾聲的時候，這時的著重點可以轉(zhuǎn)移到其他知識點上，群文閱讀是一個不斷學習新知識的過程，教師可以要求學生對這些知識和閱讀方法進行歸納總結(jié)，不僅可以提高學生的思維能力，還可以提升學生的綜合閱讀能力，讓學生更好地成長。好的閱讀方式一定會被大家所接受，群文閱讀就更適合學生的發(fā)展。

要做到群文閱讀的長久應(yīng)用：首先，教師應(yīng)當在閱讀教學過程中，加強對新的閱讀方式的使用，讓學生的學習方式在不知不覺中進行改變，從根本上提高學生的閱讀水平，也在更深層次中意識到閱讀能力的提高。讓學生在有效的時間內(nèi)，用正確的方法提高語文的綜合素養(yǎng)。其次，對于學生而言，能夠在快樂的環(huán)境中有效學習的方式，都應(yīng)該大膽嘗試，勇于嘗試才是青年最優(yōu)秀的品質(zhì)。學到真正的知識，并且學會運用這些知識，對閱讀中掌握的方式方法，及時進行歸納總結(jié)，全面提高語文閱讀能力的綜合素養(yǎng)，促進個人的成長。最后，群文閱讀是一種新的閱讀模式，運用得當就會帶來全新的體驗，新的閱讀方式給學生提供了更好的思考實踐機會，更有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

七、群文閱讀教學中教師要加強閱讀正確方式的引導

在閱讀課堂中，如果教師只是為了任務(wù)讓學生進行自行閱讀，那么閱讀效果不出所料，肯定很差。教師在讓學生閱讀的過程中，不應(yīng)該讓學生自由閱讀，而是要結(jié)合學生的綜合能力，對學生閱讀水平進行有針對性的訓練，不斷積累閱讀經(jīng)驗，使閱讀水平直線上升，成為閱讀小能手。只有采用這種方式，才能在根本上提高閱讀能力。學生只有掌握閱讀的方法，學習到的知識才會伴隨一生，并在學生成長的道路上給予學生幫助。群文閱讀不是一件容易的事情。教師在閱讀教學中要發(fā)揮好自身的引導作用，將學生帶到正確的閱讀道路上。首先，教師在教學過程中可以采用提問的方式進行引導，時刻提醒學生的課堂注意力，把學生的專注力拉到課堂上來。其次，素質(zhì)教育要求把學生當成課堂的主體，教育的目的也是為了學生能有更好的發(fā)展，在問題設(shè)置的時候，要引導學生對文章進行思考。因為閱讀量的問題，涉及的內(nèi)容也不一樣，同時學生的喜好也不一樣，開展閱讀的側(cè)重點自然十分不同。因此，教師在對閱讀問題進行設(shè)計的時候，要根據(jù)不同的學生進行不同的問題設(shè)計，學生都是獨立存在的，每個學生都有其獨特的個性。群文閱讀只有通過學生不斷閱讀，不斷學習，不斷總結(jié)，才能提高閱讀效率和閱讀能力。在這種閱讀方式下，學生的學習效率能夠得到十分明顯的提升，進步也是非常快的，所以，教師要重點使用正確的教學方法，讓對生對群文閱讀產(chǎn)生興趣。教師要對學生完全尊重，只有符合學生的才是最好的，要根據(jù)學生的喜好，進行有針對性的指導，最大限度滿足學生的興趣要求，給學生提供更多自由閱讀的機會和空間，讓學生在自學的過程中提高語文成績和閱讀能力，促進學生發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀在今后的閱讀乃至語文課程教學中還將扮演更重要的角色，在扎實推進群文閱讀教學的同時，要結(jié)合教學實踐，總結(jié)積累群文閱讀的先進教學經(jīng)驗，不斷提升群文閱讀教學質(zhì)量。