小學生閱讀習慣的養成

惠慶根

摘要：語文閱讀能力是提高學生自主學習能力的重要基礎與核心，加之小學高段是學生語文閱讀能力發展的黃金期，因此有效提高學生語文閱讀能力是教師教學重難點之一。小學高段語文閱讀結合了廣義閱讀特征與語文學科特點，其能力構成和培養上需要從閱讀的共性和語文學科的獨特性兩方面探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣

1小學語文閱讀教學的重要性

語文閱讀離不開閱讀的范疇，擁有閱讀的共性，可以定義為一個心理過程，同時其特殊性要求讀者思維更加嚴謹，參與意識更強，需要相應的基礎能力作為鋪墊才能完成閱讀。結合上述觀點，本文認為語文閱讀是讀者閱讀語文材料與認知結構相互作用的主動心理過程，是讀者利用已有知識對語文材料的感知和認讀，從中獲取有用的信息與知識，以此達到開闊語文視野、掌握語文方法、最終解決語文問題的目的。小學高年級正處該年齡段之間，在此階段以前，兒童一般是通過聽和看獲得新知識。在這個階段，學生將掌握通過閱讀獲得新知識的技能，在第三階段末期，學生在閱讀渠道上獲得信息的效率將大大超過其他獲取知識的途徑。因此第三階段過程中需要注重學生閱讀能力的培養，這對學生今后的閱讀能力和閱讀習慣有著極大的影響。

2提升小學語文閱讀教學實效的策略

2.1培養學生的閱讀興趣

在提高學生閱讀能力的基礎上，要大力培養學生的閱讀興趣。只有培養出閱讀興趣后才能讓學生獨立展開閱讀，才可以促進學生學習積極性的提高[2]。小學生對所有事物都感到十分好奇，但是主動性和自我控制能力不足。對學生的閱讀興趣進行培養，教師應和實際相結合，立足于實際，讓學生置身于良好的環境中學習，從而激發學生的學習興趣。以《荷花》一課為例，教師在教學中可以鼓勵學生觀察實際生活中的荷花，然后再閱讀文章，借助觀察，學生就會充分認識到荷花，然后更好地理解文章。因為利用現實的觀察可以使課堂變得更加有趣，吸引學生的眼球，這種教學自然而然地就會讓學生對學習產生濃厚的興趣。同時，教師也可以借助創設情境為學生構建一個寬松、愉悅的學習環境，讓學生在實際情境中更好地理解文章。

2.2明確課堂教學目標

教學不是簡單地對課文內容進行學習，而是要把課文中的關鍵點抓住，給予學生引導，讓其更好地理解感悟課文。在教學中，學生學可以掌握學習語文的方法、獲得語文知識，進而實現語文能力的提高。以《嫦娥奔月》一課為例，教師立足于教學的本質對教學進行設計，把知識和技能當作目標，并借助知識和技能使情感態度和價值觀的目標順利實現。教師在教學的過程中引導學生說、讀、想象，理解和感悟神話的神奇，并進行延伸，充分展現出神話的神奇，使學生的想象力得到培養，讓學生對神話產生濃厚的興趣。比如教師在教學中首先借助課件導入將學生帶進課文，促進學生深入學習，然后對文中是怎樣描述“嫦娥奔月”的進行詳細分析，這樣的句子加深學生對神話神奇的感受，同時也積累了豐富的語言素材[3]。

2.3合理地選擇閱讀內容

對于文質兼美的優秀作品和名篇名著，需要仔細閱讀、精讀，一些好文章要反復閱讀，甚至做到能夠背誦，從而感受立意構思，對布局謀篇進行揣摩，欣賞好詞好句，如吃東西一般，通過細嚼慢咽，才可以將書中的精華內化成自己的知識。例如，在閱讀《望廬山瀑布》的時候便要進行精讀。本首詩是一首七言絕句，是詩人李白在觀看廬山香爐峰瀑布的時候所創作的，詩人把廬山瀑布描繪得氣勢磅礴，雄偉壯麗，借助反復誦讀，可以領悟詩中表現的優美意境和宏偉壯觀的景象，可以加深對其中意蘊的感悟，可以想象：在陽光的照耀下，香爐峰升起一團一團的滋生云霞，一匹又長又大的銀色瀑布飛流直下，十分壯觀。

2.4積極改進教學方法

在教學實踐中，教師可以立足于各個方面對教學方法進行改進。首先，進行學法指導。以《我們愛你啊，中國》一課為例，全文的構段結構相同，因此教師可以著重指導學生對一段進行分析，之后再對這段的學習方法進行歸納，再用這個段比較其他段，讓學生自主學習其他段落，由扶到放，將學法指導充分體現出來。養成良好的閱讀習慣可以增加學生閱讀自主性，語文閱讀與普通閱讀一致，需要一定的閱讀量，因此自主性的提高會有效增加閱讀時間，對閱讀能力的提高起到事半功倍的效果。閱讀習慣培養主要從三個方面入手：一是預習，預習是培養學生閱讀能力的方式之一，讓學生結合已學知識嘗試閱讀課本重點，嘗試說題，嘗試講解重點，達到理解新知識的效果。二是推薦閱讀書目作為學生的課外閱讀材料，相對于教材，課外讀物的范圍更加廣泛，其內容不僅局限于課堂上的知識。通過趣味性更強的課外語文讀物提升學生閱讀興趣，形成良好的閱讀自主性，有效增加語文閱讀時間。教師可以每周定期組織語文讀物交流日，讓學生交流語文的課外讀物和讀書心得。三是靜下心來閱讀。對于語文材料閱讀，應告誡學生做好迎難而上的心理準備，克服心浮氣躁的情緒，靜下心來認真閱讀，解決材料中難以理解的部分，也是語文閱讀的樂趣所在。

2.5進一步強化課文實踐

有益的課外閱讀既是課內知識的整合以及課外知識的延伸，同時也是調動學生動力、促進思維、激發學生積極性的重中之重。語文是聽說讀寫不斷深入的過程，閱讀可以使學生的閱讀興趣得到有效激發，豐富思想和陶冶情操[5]。教師應立足于閱讀教學，給予學生鼓勵，讓其采用多樣化的閱讀方式和閱讀材料。

3結語

小學語文教師應盡全力將閱讀和寫作、人的個人素養、言語發展充分融合在一起，這樣才可以將讀的訓練拓展到寫和說的延伸，以使閱讀效果得到鞏固。只有貫徹落實閱讀中的“讀”，才能促進閱讀教學實效的提高，使學生的閱讀能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]田東亮.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2017（11）：192-193.

[2]鄒衍芬.如何在閱讀教學中發展個性，提高語文課堂教學的實效性[J].課外語文，2017（3）：160.

[3]馮家傳.提高小學閱讀教學實效性的策略[J].廣東教育：綜合版，2017（2）：40.

[4]付占國.如何提高小學語文閱讀教學水平[J].新課程：小學，2017（7）.