“適度”讓小學英語教學更加高效

李娟

（寧夏海原縣第三小學，寧夏 海原 755299）

在新課程標準不斷發展與貫徹的今天，小學英語教師也應全面意識到構建高效課堂的重要價值，全面運用信息技術尋找更多貼近的情境元素，啟發學生展開對比與聯系，實現對英語知識的有效解析與記憶，推動他們的高階思維形成；教師也要積極轉換自己的理念，積極地為學生營造遷移運用的環境，明確各類表達活動的設計，啟發學生實現語言的組織與建構，在與他人的交際歷程中獲得口語能力的成長，推進高質量、高水平課堂的生成。

一、適度引進情境式的真實畫面：啟發學生理解與轉化英語知識

直接成像或經驗的獲取，是學生解析英語知識的一種重要途徑。在小學階段的教育教學歷程之中，學科教師應全面關注到情境式真實畫面的介入，在更好地生成高效能課堂方面所表現出來的優勢，全面展開對所教授語篇或課文的有效解讀與分析，立足于其中的關鍵性要素來尋找更多貼近的場景元素，旨在為學生營造出更加濃厚的感知氛圍，啟發學生真正置身于其中展開不斷解析，實現對英語知識的有效把握與記憶，提升教學的效率與質量。

（一）情境式的真實畫面介入的優勢

從小學生真實的發展情況來解析，他們所具備的一些形象能力還不夠明顯與突出。與此同時，學生接觸英語的實踐也并不夠充分，因此他們所獲取的一些學習方法也不夠全面。他們在接受一些新授課的知識內容時，會呈現出一定程度的學習難度，整體的思維無法得到有效的發散，課堂的推進也會變得相對緩慢。而情境式真實畫面的適度引進，則能夠充分改善學生這一情況。可以說，教師所精選的這些元素內容往往都是極其貼近學生生活認知，或者是他們所接觸過的。具象化的實物往往能夠帶給學生最為有效的成像感。當學生真正置身于其中時，他們可以完成一個深層次的對比，將實際的元素與英文字符連接起來，從已有的生活經驗出發來明確各個詞匯的一些組成部分，或者說從生活邏輯的運用出發來明晰所涉及到句子描述的各個組成部分等，幫助學生更好地找到一個介入點來完成知識的學習，輔助他們去經歷一個相對有效的過程，方便學生認知與記憶，推動他們的思維進階。

（二）引進情境式畫面啟發學生轉化知識的實踐

例如，在進行外研版四年級英語下冊“She’saniceteacher”一主題板塊知識教學時，教師就可以運用這種引進情境式的元素內容來實現對學生的培育，啟發學生結合實際的圖片來感知Words“nice/abi t/shy/clever/naughty...”，立足于圖片邏輯來梳理“Thisis...Sheis...”等句子，學會描述一個人或物的特征，用適當形容詞描述人和物。在具體的落實過程中，教師首先可以利用CAI課件，出示本單元主人公的頭像，介紹主人公，如“ThisisXiaoyong.He'sacleverpupil.”利用實物投影展示學生帶來的照片，來探索新知，鼓勵學生將單詞的讀音、拼寫和詞義聯系起來，并和句型結合在一起；接著，教師可以啟發學生展開接龍游戲：學生A：I'mXiao Lan.I'mabitshy.學生B：XiaoLanisabit shy.學生C：I'mZhangYong.I'mvery naughty.學生D：ZhangYongisvery naughty...由此可見，情境畫面的深度融入，在更好地放大學生學習成果方面表現出了獨特的優勢。其方式以更加接近于學生生活認知的一些直接經驗為基礎，以學生落實知識的轉化與代入為輔助，逐漸將他們置于一個更加有利的思維空間之中，實現對知識的多維感知。相關的教師應善于采取這種方式來推進教學，滿足他們的根本性思維品質的發展需求。

二、適度設置角色扮演類的表達主題：啟迪語言建構與創造表達

綜合運用英語知識的能力是學生核心素養成長中的關鍵一環。在新時期的英語教育教學過程中，學科教師應全面關注角色扮演類表達主題的有效設置，在更好地推動學生口語交際能力成長方面所表現出來的核心價值。切實展開對于學生的滲透式培養，充分開發課堂中的一些時間與空間來為學生營造遷移運用的環境，鼓勵學生主動、積極的參與，并且在其中完成對知識的有效組合與運用，實現在語言方面的不斷組織與建構，在與他人的交際體驗歷程中獲得思想意識的成長。

（一）角色扮演類的表達主題設計的價值

1.發展學生的遷移運用意識

從英語學科本身的性質來解析，其最為獨特和明確的是實用性和工具性。在任何時期的培養目標與方向都需要圍繞著“學生運用英語知識來開展生活實踐”來推進。啟發學生運用英語知識來更好地感知廣闊的世界，發展學生的交際能力，實現綜合素質的成長。但是很明顯的是絕大部分學生缺乏這種思想意識。受到各種考試任務和升學導向的限制，很多學生將學習的成果單一地設置為知識的刻板記憶和固化的套用。他們直接將英語知識的學習當做是一種任務來完成，以獲取一個更好的分數。最大化地忽略了使用英語知識的環節，缺乏更多實質性的訓練，其本身的核心素養發展受到了限制。而角色扮演類表達主題的適度設置，則能夠充分改善這一情況或者狀態。可以說這種活動首先是可以即時性進行的，能夠幫助教師在潛移默化的歷程中實現對學生的培養。在真正參與的過程中，教師則可以鼓勵學生運用自己所學習到的各種詞匯、句子或者是核心語法知識，來完成一個自由性的創造與表達，或者立足于自己的感知來明確各種語言的組織與建構等。在不斷練習與體驗的歷程中，學生本身的這種運用思維則會不斷的增強，他們更是能夠靈活應對各種類型的交際主題與活動，實現真正意義上的成長與進步。

2.培育學生的語言建構與交際能力

角色扮演類活動的有效推進，更是能夠涉及到學生之間的互動。可以說，這種形式更有助于幫助學生之間實現有意義的優勢交互，或者說讓他們實現對彼此的有效引領和導向。在具體參與的歷程之中，學生不僅需要積極地去展現自己的表達，從而鞏固自己的認知，他們也能夠從他人的創造性表達中來獲取自己缺乏的內容，亦或是從他人的表述中提取更多對自己有價值或參考意義的表達方法與技巧等，使學生之間構成一種相對有效的互補性關系和共同促進的狀態。比如，有的學生在情景交際過程中所表現出來的活躍度不夠高，那么一些相對活潑的學生，則可以起到一個榜樣作用，或者說呈現出營造氣氛的作用，起到有效的引領和帶動，將組隊成員的積極性都激發出來，推動他們更為主動的參與，增加課堂的互動性；又比如，有的學生在交際的過程中，僅僅是平鋪直敘的來展開表達，并沒有夾帶任何的情感與態度，那么他們對于表達活動的認知，仍然存在著偏差，并沒有真正意義上的建立一定的交際能力。而一些在表達過程中融入自己的語氣、神態表情或是肢體語言的同學，則能夠起到一個有效的引領作用，或者說帶給他人一定的啟發。讓學生意識到口語表達的過程是與他人相處與交往的一種方式，而并不是簡單1:1的復刻，或者是模仿等，啟發學生真正意義上意識到口語交際的價值，并且善于去運用這一語言來與他人相處等。

（二）適度設置角色表達活動來啟迪學生語言建構的實踐

例如，在進行外研版四年級英語“Do youwantsomerice?”一主題板塊知識教學時，教師就可以運用、設計這種表達活動來實現對人的培育，啟發學生鞏固單詞“juice，ice，also，make，tomato，egg，potato”，初步運用句型“Doyouwantsome...?Yes，please./No，thankyou.Hereare...Whatdo youwant?”等，使學生在真實的主題中能運用新知識進行點餐，進一步了解典型的食品和飲料的名稱，體會中西方飲食文化的差異。在具體的落實過程中，教師可以設計一個關于餐廳表達的活動，根據課件創設的情景，練習句型。T:Lookatthis picture.Doyouwantsomeapples?Guess.Shewillsay?學生回答：No,thankyou.T:Andthisone.Itwillsay...學生回答：Yes，please.（設計理念：創設情境練習句型，學生可以在實際情景中練習所學句型，提高語言的運用能力。）充分發揮學生的主體作用，給每位學生創造機會，讓全體學生參與建構與表達……

總體而言，角色扮演類表達主題活動的有效明確，在更好地放大實際教學效果方面也表現出了獨特的優勢。其方式以學生之間的深度交互與引領為基礎，以知識的綜合運用和句子建構為輔助，逐漸將學生置入到了一個創造性表達的歷程之中，完成了對知識的實際運用。相應的教師應善于采用這種方式來實現對學生的培訓，滿足他們真正的發展需求。

三、適度彰顯數字技術工具的價值：落實難點知識的趣味講解

重點知識的解析是英語學科教學中的一個關鍵。在新時期的教育教學歷程中，一線教師應全面關注到數字技術工具的有效介入在更好地推進高效課堂構建方面所表現出來的優勢，全面展開對其本身延伸出來的一些系統軟件的開發使用和探索嘗試，將其貫徹融入于教學的環境之中，起到一個高效輸出和形象展示的作用，實現對學生的有效引導與啟發等等，滿足學生的客觀發展需求。

（一）數字技術工具的運用價值

1.激發學生的學習動機

從客觀的維度來分析，處于小學階段的學生其本身的專注力和自制意識還不夠突出與明顯，受客觀身心發展的規律限制，他們更是處于一個活潑好動的狀態之中。因此，在參與英語課堂的學習歷程中，很多學生都會出現注意力無法集中，或者積極主動性差的情況。與此同時，教師所采用的一些教學方式或者是教學資源如果過于單一或固化，那么也會給學生的心理活動造成相應的影響。在久而久之的歷程中，學生就會建立不正確的認知，單一地認為英語課堂是極其枯燥和乏味的，他們的整體潛能發揮不出來，其本身的學習效果就會大打折扣。因此，數字技術工具的有效運用則能夠全面改善這些情況。可以說，這種模式最為重要的特質就是動態和形象靈動，展現知識的方式會大大地吸引學生注意力，或者說成為觸動他們內心的一個有效助力。在不斷熏陶與感染的影響下，學生會以自己所獲取的感官刺激和試聽結合來明確課堂的體驗感，真正意義上的意識到參與英語學習的獨有樂趣，進而不斷改變自己所存在的固有認知，建立一種更加理想和富有活力的狀態來參與思考與學習，讓整個學習的效果放至最大，達成思維成長。

2.高效解析語法知識

在具體的落實過程中，教師以有效的技術工具為基礎來迅速、高效地呈現英語知識，讓學生感受到這種巧妙的方式，并且最大化地去節省一些時間，將更多的課堂空間留給學生展開自主探究。與此同時，教師更是可以用這一工具來呈現一些難點知識，尤其是對長難句的解析。具體的形式可以是運用一些特殊的符號或標記對句子來實現劃分，使學生明確意識到存在于這個句子中的各個主體，并且清晰地把握它們所處于的位置等，展開有意義的拆分。與此同時，教師更是可以將它們實現有意義地組合，使學生明確存在于其中的邏輯框架，并且在腦海中建立更加積極的成像，去還原這一句子的銜接與組成等，展開連貫性的思考。然后，教師可以鼓勵他們結合自己的感知，來提取其中所蘊含的各種語法知識，全面提升學習效果。最后，教師也需要迅速呈現與這一核心知識有關的一些例句，為學生創造出更多的練習空間，輔助學生在不斷的解析歷程中去感知這些語法知識的語用場景，或者是代入的方法等，進一步完善學生的知識建構，跨越重難點內容。

（二）適度應用數字技術推進難點教學的實踐

例如，在進行外研版五年級“Mum boughtanewT-shirtforme”一單元的語篇教學時，教師就可以運用這種數字技術推進教學，并結合其中的不同功能模式來啟發學生，培育學生可以立足于其中的具象元素來讀懂、會說、會用詞匯“it，it's，a van，my，look，red，yellow，blue，green，black，panda，chameleon...”，啟發學生站在有效的邏輯中來理解并正確運用句型“It’sred.It'sa/an...”。能在語境中聽懂、說對、會讀本課重點詞句：說明事物的顏色特征。在具體的推進中，教師首先可以展示不同顏色的“變色龍和魚”的圖片，多媒體PPT課件出示第一張動物的圖片問學生“Whatisthis?Whatdoyouknow aboutit?”學生討論回答，從而引出本課的新單詞chameleon。依次呈現變色龍圖片，講解變色龍的顏色的改變和一些實物展示，啟發學生通過動畫情景，整體理解“It's red/yellow.”的用法，并且通過語法的引進，促使學生感知it是人稱代詞，指代事物，做主語。It's是itis的縮寫，a用于輔音音素前，an用于元音音素前等等，升華學生的思維……階段性的實踐證明，這種方式有效提升了教師推進教學的效率，并且發展了學生的學習方法。

四、適度構建合作性的探究活動，共克重難點

世界上沒有相同的兩片葉子，因此每個學生都是獨立的個體。他們在面對同一問題或項目時所產生的想法以及思路也是有差異的。因此，作為教師，既要關注到學生之間的差異性，也要運用他們之間的互補性來推動教學活動，增強學生團結協作的能力，促使他們達成有力的思辨，獲得更優的學習成果。

舉例來說，在進行外研版五年級“Whatdidyoubuy?”一單元的語篇教學時，教師就可以設計合作性探究活動來引導學生，培育學生，啟發學生能夠組合運用“need，food，shoppinglist，cheese，how much，egg”等詞匯，巧妙轉化與代入句型“Howmany/Howmuchdidshesay?”能在實際情景表達中談論購買物品的數量，在實際生活中學會如何用英語進行購物等等。在具體的落實過程中，教師可以啟發學生落實角色扮演：學生一人扮演Mr.Smart，一人扮演Lingling，教師指定五幅圖中的任意一幅，安排學生兩人一組表演，并提醒學生在表演時，要根據對話的內容配以適當的動作。教師也可以促使學生結合重難點的學習，實現思路想法的交互，共同積累學習經驗等，全面提升學習效率與質量。另外，教師要對學生及時鼓勵，各組長就本組組員的表演情況進行總結，推薦表演出色的同學上臺表演展示。最后，教師進行簡單總結評價，表揚先進，激勵后進，出示注意點，點撥學生分清可數名詞與不可數名詞，實現有價值的綜合表達，實現學習效率與質量的雙向提升。

五、結語

綜上所述，在教育目標與方向不斷變革的今天，高效課堂的生成與語法構建成為一個重要的趨勢。小學英語教師需要為學生營造出更加濃厚的感知氛圍，精選各種實物畫面內容，激發學生的學習興趣，輔助學生完成一個深層次的轉化，將知識變為更加具象和直接的元素，滿足他們的發展需求。英語教師也需要明確英語學科本身的性質，圍繞著學生運用英語知識來展開課堂的推進，促使學生在潛移默化的歷程中明確各種語言的組織與建構，發展學生的創造性表達能力，推進學生的核心素養發展。