音樂體驗活動中的認知、期望、行為的建構

【摘要】教育的終極目標是培養良好的公民，音樂教育也為此承擔了重要的角色。本文著重探討了在音樂教學中，通過音樂體驗活動作為載體，教師與學習者如何建構自我認知、期望與行為。

【關鍵詞】音樂體驗認知 ?期望 ?行為

【中圖分類號】J6 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0205-02

教師的作用是什么？學習的促進者，最有價值的知識擁有者，傳道授業解惑者，還是……？這些認識，都將極大地影響教師的日常行為，影響教師不斷發展教學能力的意愿，影響著教師自我教育的能力。

你的有效教學是因為什么？因為你是一位具有人格魅力的教師，你的學生為此而傾倒？因為你是一位具有高超音樂演奏能力的教師，你的學生因此而崇拜你？因為你是一位學術上的權威，你的學生因為你擁有“知識”而聽從你，跟隨你的教導？

不……我想說，我認為自己是與學習者共同合作的合作者，幫助他們進行學習的幫助者。在音樂體驗活動中，教師與學習者共同參到認知與音樂性任務中，教會學習者如何更加有效地學習。學習者有效地從教師那里吸收信息、思想和智慧，并且有效地運用學習的資源。

盡管在學習中，教與學都很重要，然而必須指明白一點，真正從事學習的乃是學習者自己本身。成功的教師教會學習者如何挖掘課程的信息并為我所用，如果不能做到這一點，那其本人仍舊是教學環境中的初級學習者。學習的主要作用是創造出有搜尋知識能力的主動型學習者，而不是消極等待下一步安排的依賴性學習者。

無論是在校外還是在校內，教育不斷地產生著思想與情感。人類意識的變幻必定賦予教育過程獨特的特征，并使得教學成為一個奇妙不斷變化的過程。如若我們愿意全身心地投入教學，那么就要有意愿來體驗這不斷的變幻。無論我們的教學對象年齡多大，我們都要學會通過探究而教，嘗試各種教學策略與教學活動，研究它們如何與課程目標相互協調，在它們的有效性的基礎之上加以修正。無論我們的教學對象年齡多大，教學的目標都讓我們所教的東西被創造性應用。學習的目的不是為了應付考試，而是發展在走出校園后生活中需要持續應用的知識與技能。因此，我們的音樂學習不僅僅是為了能夠演奏、演唱、而是盡可能在體驗演唱、演奏的同時獲得音樂享受，并學會學習的方法。那么，我們怎樣才能使其成為現實呢？

在體驗音樂活動中，讓學習者通過建構學習共同體，在相互分享中、相互聆聽中、相互合作中，來探究與建構知識與技能。這使得知識與技能得以有效的應用，并且使得學習者成為一個有探究精神的探究者。在這個學習的過程中，學習者見證了支撐音樂程序、音樂要求和音樂概念的原因，并完整地抓住了這些原因。通過不斷地親身參與音樂的實踐行為，及時、即時的獲得對于音樂的準確感悟。每一次，學習者個體在親歷內省式音樂實踐的過程中不斷地與音樂學習環境發生著交互作用。音樂、或音樂活動作為媒介，在交互作用推動下，使得學習者個體的音樂體驗、音樂學習、音樂創造變成了自我發現、自我陶醉。

音樂體驗活動中的課堂教學充滿了不確定性與個性。學習者在積極有效地開放式評價的鼓舞下，個體的探究熱情、個體的見解不再被遺忘、忽略，創造成為教學與學習過程的源動力。在音樂體驗活動中，教師與學習者不斷地在學習過程中認識自己、認識學生，并各自建構認知、期望、行為。學習者學會如何從教師的口授和材料的呈現中提取信息和思想，如何使他們的音樂演奏、演唱、音樂創作更富有創造性、以及如何與他人協作完成音樂探究課題。學習者的學習變得充滿挑戰性，同時令教師興奮愉快。因為，這一切拓展了學習的形式，使得許多教育目標得以在實現。

每一個學習者都是正在成長的終身學習者。在任何一個年齡段，建立合作的、探究的學習過程都是十分重要的，因為，從教室里走出的是我們國家的公民。實踐語境下的音樂體驗學習，不僅僅是音樂范疇內知識的學習與建構，更重要的是著眼于培養良好公民的最終目標之上。

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作者簡介：

胡炬（1977-），女，漢族，湖北鄖陽人，副教授，碩士，主要從事音樂教育研究。