辯證視角下高一學(xué)生對生物學(xué)課程的認識分析

蔣選榮

(江蘇省揚州市新華中學(xué) 江蘇揚州 225009)

高中生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一,是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)和拓展。 高一新生入學(xué)后,在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)必修模塊的過程中,逐漸出現(xiàn)分化,其生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)差異頗大。 高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)課程的心智態(tài)度如何? 哪些因素將影響高一學(xué)生生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)? 教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)?為研究上述問題,設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷,面向Y 市范圍內(nèi)的6 所高中12 個班級,共計600 名學(xué)生發(fā)放問卷(其中4 所為四星級學(xué)校,2 所為三星級學(xué)校;每所學(xué)校調(diào)查2 個班級,100 名學(xué)生),對回收問卷進行技術(shù)處理,刪除無效問卷91 份。 調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對生物學(xué)課程的認識、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面,對調(diào)查數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析,結(jié)果如下。

1 學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的心理傾向分析

學(xué)生經(jīng)歷初中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)后,產(chǎn)生了怎樣的心理傾向? 對學(xué)習(xí)高中生物學(xué)課程有什么影響?影響學(xué)好高中生物學(xué)的心理傾向是什么? 教師如何利用學(xué)生的心理傾向,組織實施高中生物學(xué)課程? 針對上述問題,設(shè)計調(diào)查問卷,數(shù)據(jù)匯總見表1。

表1 學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的心理傾向調(diào)查

問題1 和問題2 的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明,在初中階段,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)最主要的心理傾向,有近74.9%的學(xué)生對生物學(xué)感興趣,同時有48.53%的學(xué)生認為興趣是影響初中生物學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,高于教師教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 問題3 的調(diào)查數(shù)據(jù)說明,“自己的態(tài)度”是影響高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的最重要因素,遠超出“教師的指導(dǎo)”因素的影響。 為探究生物學(xué)知識興趣與課程學(xué)習(xí)的心理傾向間的關(guān)聯(lián)度,設(shè)計問題4,其結(jié)果表明有80.96%的學(xué)生會在日常生活中關(guān)注生物學(xué),這與問題1 的調(diào)查結(jié)果初步吻合。 學(xué)生興趣又會對生物學(xué)課程實施產(chǎn)生什么影響? 問題5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明,75.96%學(xué)生比較在意生物學(xué)成績,興趣會引起學(xué)生對生物學(xué)課程的關(guān)注度提升,促進生物學(xué)課程的實施。

綜合分析,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的心理傾向較為積極、正向。 學(xué)生進入高中學(xué)段前,興趣是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要動機。 青少年具有探索未知的心理傾向,初中階段的學(xué)生感性認識豐富,理性認識逐漸形成,表現(xiàn)為在生活中關(guān)注生命現(xiàn)象,喜歡觀看電視媒體中生物學(xué)的相關(guān)節(jié)目,向往了解和揭示生命世界的奧秘。初中生物學(xué)課程的開設(shè)滿足了學(xué)生的愿望,興趣推動了生物學(xué)學(xué)習(xí)。 但是影響學(xué)習(xí)興趣的因素眾多,如自身氣質(zhì)、性格、教師、家庭等。 興趣可以持久,也可受環(huán)境和自身因素的影響而下降,如一位對生物學(xué)充滿興趣的學(xué)生僅僅因為教師的一句批評或一次不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。 通過興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是可行的,但需要長期預(yù)防消極因素的發(fā)生。 而進入高中后,學(xué)生理性思維能力增強,學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的動力來源渠道更廣泛,此時態(tài)度成為主要影響因素,符合高中學(xué)生的認知水平。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的最主要因素,教師可以通過維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的興趣,使興趣持久化,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的穩(wěn)定心理傾向即態(tài)度。 一方面,教學(xué)是課程實施的主要途徑,是教師以適當(dāng)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 通過有效教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探尋生物學(xué)現(xiàn)象背后機制、原理和規(guī)律的欲望,形成主動學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的心理傾向。 另一方面,教師要讓學(xué)生知曉課程目標(biāo)。 生物學(xué)課程目標(biāo)是國家教育總目標(biāo)的體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程必須先清晰了解生物學(xué)課程目標(biāo),以此有助于學(xué)生認識到生物學(xué)對人類社會的重要貢獻,有利于學(xué)生運用生物學(xué)知識解決問題,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下認識和實踐的基礎(chǔ)。

2 對高中生物學(xué)課程的認識

高一學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),對生物學(xué)課程產(chǎn)生了哪些認識? 這些認識產(chǎn)生的原因是什么? 對生物學(xué)課程的認識是否與生物學(xué)課程實施有關(guān)? 為厘清上述問題,設(shè)計相關(guān)調(diào)查,數(shù)據(jù)匯總見表2。

表2 學(xué)生對生物學(xué)課程的認識調(diào)查

問題1 反映出有近40%的學(xué)生不清楚生物學(xué)課程是高考科目。 針對此結(jié)果,推測高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的內(nèi)驅(qū)力可能不局限于升學(xué)壓力,而學(xué)生對生物學(xué)課程的認識,有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識生物學(xué)課程的內(nèi)容及意義,讓學(xué)生知曉生物學(xué)課程在個人生活、升學(xué)深造以及適應(yīng)社會等方面的影響和作用。

問題2 說明初中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)有利于高中生物學(xué)課程的實施,數(shù)據(jù)表明64.88%的學(xué)生認為初中生物學(xué)知識有助于高中生物學(xué)學(xué)習(xí),分析原因有以下2 點:①經(jīng)歷初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對生物學(xué)已有初步了解,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,形成興趣或?qū)W習(xí)生物學(xué)的心智態(tài)度;②學(xué)生積累了生物學(xué)知識,掌握了一定的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法、技能,而知識、技能和方法的掌握有助于學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

問題3 數(shù)據(jù)表明,59. 62%學(xué)生認為教材對學(xué)習(xí)的幫助很大,這不僅反映出學(xué)生較為依賴教材,同時說明教材確實在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時發(fā)揮重要作用。 針對教材的調(diào)查結(jié)果有以下2 點思考:①教師要利用好教材,將教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的教材”,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用教材,從教材中提煉信息,在高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程初始,告知學(xué)生如何有效利用教材的各個欄目,在教學(xué)過程中優(yōu)先利用教材中的教學(xué)資源,使用教材資源時要進行優(yōu)化,適當(dāng)取舍,使用的出發(fā)點須為教學(xué)需求;②教師除了有效利用好教材資源外,也可以選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源、家庭資源等作為教學(xué)拓展素材。

基于問題4 調(diào)查數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生經(jīng)歷高中生物學(xué)階段性學(xué)習(xí)后,沒有遇到和很少遇到困難的學(xué)生比例為88.52%。 圍繞高一生物學(xué)課程實施效果這一話題,辯證分析數(shù)據(jù)結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)兩方面問題。 一方面,學(xué)生對課程目標(biāo)不清晰,不了解課程目標(biāo)的具體要求即學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別、層次,通常以獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)目標(biāo),對科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)探究精神的形成缺乏目標(biāo)達成意識。 另一方面,課程理念沒有得到有效落實。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要因素,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是課程實施的有效保證,教師需要引導(dǎo)學(xué)生勤于動手和動腦,主動參與探究過程,學(xué)生在參與課程實施過程中形成問題意識,通過問題的解決過程,使課程成為學(xué)生的課程。

問題5 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,喜歡生物學(xué)課程的學(xué)生比例僅為46.26%,相對于74.9%的學(xué)生在初中階段對生物學(xué)感興趣,高一學(xué)生對生物學(xué)課程感興趣的比例下降。 不喜歡生物學(xué)課程的學(xué)生比例為3.34%,說明現(xiàn)行的課程實施得到了大多數(shù)學(xué)生的認同,有利于高中生物學(xué)課程的實施。 教師需要調(diào)查研究學(xué)生不喜歡生物學(xué)課程的原因,對影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的因素進行辯證分析,分析判斷究竟是教師因素、學(xué)生自身態(tài)度,或是課程實施存在問題。

問題6 的設(shè)置目的是抽樣調(diào)查高一學(xué)生對生命系統(tǒng)本質(zhì)的認識,了解學(xué)生對細胞生命觀念的達成情況。 分析抽樣數(shù)據(jù),多數(shù)高一學(xué)生能從生命本質(zhì)角度看待細胞,認識“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一本質(zhì)問題。

3 教法和學(xué)法調(diào)查結(jié)果及分析

為調(diào)查高一學(xué)生對教師教學(xué)方法的看法,教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的影響,以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有哪些特點等問題,對學(xué)生進行相關(guān)問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 對教法和學(xué)法的調(diào)查

表3 中,涉及教師教學(xué)方法的問題共有3 個。 首先,問題1 反映學(xué)生對主動學(xué)習(xí)形式的認同程度,超過半數(shù)的學(xué)生認同教師講授時間在35 分鐘內(nèi),但仍有46.03%的學(xué)生認同教師的講授時間在40 分鐘以內(nèi),表明生物學(xué)教師傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式仍需進一步改變。 教師可以從以下兩方面入手,深入改革教學(xué)方式。 一方面,倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式。 教學(xué)方式的改革,不僅局限于教師授課時間的縮短,而應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。 通過模型方法、實驗探究、合作學(xué)習(xí)等形式優(yōu)化教學(xué)方式。另一方面,通過教授方式的改變促進學(xué)習(xí)方式的改變。 教師在摒棄“以教代學(xué)”后,需要“以教促學(xué)”,積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展歸納、假說演繹等科學(xué)思維形式,積極主動開展科學(xué)探究活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 其次,問題2 從具體的教學(xué)方式層面調(diào)查學(xué)生看法,結(jié)果顯示84.76%的學(xué)生認同課堂教學(xué)提問有助于學(xué)習(xí)。 對教師而言,課堂提問過程中需要注意以下兩點:①問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知,與學(xué)生先前經(jīng)驗有聯(lián)系的問題容易引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。 問題的設(shè)計既要符合學(xué)科邏輯,更要聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗,從而抓住學(xué)生注意力,然后再使他們持續(xù)地進入學(xué)習(xí)活動中;②問題的設(shè)計要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 問題的設(shè)計通常是預(yù)設(shè)的,是在教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)中引入問題,這樣的問題通常是一種情境,啟發(fā)學(xué)生思考,便于完成教學(xué)目標(biāo)。 最后,問題3 進一步佐證了問題1和問題2 的數(shù)據(jù)結(jié)果,近80%的學(xué)生認同教師的課堂教學(xué)方式會影響學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)。 數(shù)據(jù)結(jié)論引發(fā)思考下述問題:學(xué)生需要的教學(xué)方式是什么?如何改進教學(xué)方式? 由于課程的實施受時代的影響,各地各校發(fā)展不均衡等原因的影響,上述問題的思考將伴隨課程實施的全過程。

問題4 至7 涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 首先,問題4統(tǒng)計結(jié)果表明,學(xué)生在初中階段已經(jīng)具有解決問題的意識,為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 其次,問題5 統(tǒng)計結(jié)果表明學(xué)生在課后對教材的利用率較低,經(jīng)常性查閱教材的學(xué)生僅占27.19%,說明學(xué)生不能完全認識教材的作用。 問題6 統(tǒng)計結(jié)果說明學(xué)生遇到問題并不完全依賴教師,解決問題的途徑較廣。 此外,問題7 統(tǒng)計結(jié)果說明向教師尋求解決問題的學(xué)生比例較少,與問題6 的調(diào)查結(jié)果基本符合。 通過對學(xué)生學(xué)法的調(diào)查數(shù)據(jù)匯總,歸納出學(xué)生學(xué)法存在主動學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)途徑相對寬泛、對教師和教材的依賴性較低等的特點。

針對高一學(xué)生學(xué)法中存在的特點,教師應(yīng)有針對地做好相關(guān)教學(xué)工作。 一方面,改進教法,優(yōu)化學(xué)法。學(xué)生的學(xué)法根本上受教師教法的影響,教師需徹底摒棄“滿堂灌”的教法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過模型方法、歸納法、假說演繹法、實驗探究等科學(xué)方法進行主動學(xué)習(xí)。 另一方面,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。 教師不僅要鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)解決問題,也需要引導(dǎo)學(xué)生重視教師的指導(dǎo)作用、科學(xué)合理的使用教學(xué)資源,如人教版教材中設(shè)置有“問題探討”“本節(jié)聚焦”“思考與討論”“資料分析”等欄目,學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下利用相關(guān)欄目創(chuàng)設(shè)的情境進行主動學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

問卷調(diào)查結(jié)果說明高一學(xué)生對生物學(xué)課程的認識及評價較為正面、積極,現(xiàn)行的生物學(xué)課程得到了大多數(shù)學(xué)生的認同。 但教師仍要進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認識高中生物學(xué)課程對自身發(fā)展成長的作用,促進學(xué)生對學(xué)習(xí)高中生物學(xué)課程形成積極的心理傾向。教師在課程實施過程中要加強課程資源建設(shè),科學(xué)合理利用教材,引導(dǎo)學(xué)生利用好教材資源,積極拓展其他教學(xué)資源,豐富課程資源。 教師也可通過改變教學(xué)方式促進學(xué)習(xí)方式的改變,引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。