在初中生物學教學中滲透勞動教育的實施策略

陳亞麗 艾 興

(1.廈門市集美區教師進修學校 福建廈門 361021)

(2.重慶西南大學教育學部 重慶 400799)

2020 年3 月,中共中央國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調,要把勞動教育納入人才培養全過程,加快構建德智體美勞全面培養的教育體系。 在勞動教育逐漸受到重視的背景下,勞動教育實施的途徑和方法備受社會關注。但單一的勞動教育方法已無法兼備勞動教育所具有的理論性和實踐性。 隨著教育發展,學科滲透勞動教育逐漸成為實施勞動教育的有效途徑之一,但學科教師必須明確,學科教學滲透勞動教育必須建立在結構化思考和系統化設計的基礎上,否則很容易流于形式,不僅無法完成學科的教學目標,也將無法達到勞動教育的價值訴求。

1 初中生物學教學中滲透勞動教育的意義

1.1 落實核心素養和立德樹人的重要途徑

勞動教育是發揮勞動的育人價值。 立德樹人是學校教育的根本任務和目的。 教師以勞育德,引導學生學會勞動技能,學會勤儉持家,學會感恩社會,學會助人為樂,立志成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.2 落實學科教學目標的需要

《義務教育課程標準(2022 年版)》中課程目標提到通過義務教育階段生物學課程學習,學生基于對生物學的認識及對科學、技術、社會、環境相互關系的理解,參與個人和社會事務的討論,作出理性解釋和判斷,解決生產生活問題的責任擔當和能力。 這與勞動課程的教育目標不謀而合。 《義務教育勞動課程標準》課程目標中指出勞動課程要培養的核心素養(即勞動素養)主要指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是育人價值的集中體現。從課程和教學視角來看,初中生物學學科有機滲透和融入是勞動教育所需。

1.3 解決社會生產生活需要

學習知識的目的不僅僅是拓寬視野,同時也是為了將知識應用于社會生產生活中。 將所學的初中生物學知識通過實踐活動應用于生產勞動中,解決實際的問題,是初中生物學課程的基本理念。 如學生學完了“有性生殖和無性生殖”知識,可將這部分知識用于蔬菜和水果的種植活動中。 并且可以結合“探究栽培一種植物所需的物理和化學環境條件”“探究植物無土栽培條件的控制實驗”以及“探究影響扦插植物成活的生物和非生物因素”等跨學科實踐活動進行研究,從滿足或影響生物生長需要的角度入手,思考植物栽培中會遇到的真實生產實踐問題。 從實踐中獲取生物學知識的同時,懂得勞動創造財富、勞動創造美好生活的觀念。

1.4 促進學生作為勞動主體的成長需要

當前中學生缺少勞動意識,缺少勞動技能和勞動體驗的現象屢見不鮮。 而中學生又處于身心發展的關鍵時期,初中生物學教學中加強勞動教育可以為學生提供和創造更多的勞動機會,能促進學生品德和意志品質得到磨煉,體魄得到強健,在勞動中享受勞動過程和勞動成果的樂趣。

2 在生物學科教學中滲透勞動教育的策略

2.1 以生物學教材內容為載體,獲得勞動知識

課堂是實施勞動教育的主陣地之一,教材是課堂教學的依據。 在初中生物學教材中有大量與生產生活知識相關的素材,這些素材可以進行收集并充分利用于對學生進行勞動教育。 教師要充分挖掘生物學課堂教學中與勞動相關的知識,通過歸納、整理加工,科學合理利用,幫助學生獲得科學的勞動知識,使學生形成正確的勞動價值觀,形成勞動社會責任感。 學生通過學習理解勞動知識,進一步認識到勞動的重要性與必要性,從而樹立科學的勞動觀,形成科學的勞動認同感。 在勞動中更能懂得尊重勞動者,珍惜所擁有的勞動成果,從而更加熱愛勞動。

2.2 以實驗教學為路徑,提升勞動技能與創造性

初中生物學課程是一門科學課程,也是一門以實驗為基礎的學科。 生物學課程期待學生主動地參與學習過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識,養成科學思維的習慣,形成積極的科學態度,學會學習,提升科學素養,對學生的健康生活、終身發展具有重要意義。 其主要的目的是通過實驗的開展,學生親歷勞動的過程,在掌握實驗技能的同時能理解知識,達到學以致用,同時滲透勞動教育,提高創造性。 如“種子的萌發”探究性實驗,學生探究種子萌發的條件時,除了探究環境條件和自身條件,還可以探究胚全部破壞或部分破壞的情況下種子的發芽率,使學生從發芽率中去挖掘胚在種子中的真正作用,而不是直接告知。 同時在實驗拓展中,學生可以利用身邊收集的種子,持續觀察探究被子植物的一生的變化(包括種子的萌發、萌發的條件、植株的生長、開花和結果)等連續生命過程,及時記錄和反饋。 讓學生在親歷體驗種植勞動的過程中拓展了學習的深度和廣度的同時提升勞動的創造性。

2.3 以實踐為抓手,踐行勞動精神

實踐活動是指以學生為主體的主動活動,而非生理活動或者受他人支配的肢體活動。 學生在課外活動中有積極的內心體驗,活動與體驗相伴相生。 通過實踐活動,可激發學生對初中生物學學習的興趣和學習動機,還能親身經歷和體會勞動過程,培養正確的勞動觀念,踐行勞動精神。 如在學習“愛護植被,綠化祖國”這一章節知識后,可引導學生針對學校校園特點進行“綠化校園的設計活動”。 在了解常見花卉、林木、草皮等植物知識的同時,提高審美情趣,并通過制作模型和設計方案進一步為校園綠化提供可借鑒的校園綠化和美化環境的建議。 將所設計的方案進行討論和展覽,讓學生在參與中理解園林工人這個職業的不易,同時體會勞動者的偉大,弘揚了勞動精神,增強勞動教育的時代感。

2.4 以科學家為榜樣,樹立正確的勞動價值觀

在生物科學的發展歷史中,無數科學家嘔心瀝血、辛勤耕耘、甘于奉獻、不畏權威、勇于創新,用自己的辛勤勞動推動了生物科學的發展。 在教學中,教師要充分挖掘這些科學家的事跡,用生動的科學家故事對學生進行勞動精神和勞動品質的教育。 被譽為“遺傳學之父”的奧地利科學家孟德爾進行了長達八年的豌豆實驗,發現了遺傳規律,但是他的研究成果卻是在他逝世十六年后才被世人所認知;法國微生物學家巴斯德一生致力于微生物領域的研究,發明了巴氏滅菌法、狂犬病疫苗、防止手術感染的方法等,他還創造性地進行了“鵝頸燒瓶”實驗,否定了微生物的自然發生說,他的名言“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”,更是直接說明在科學研究過程中持之以恒的重要性;我國第一位諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、藥學家屠呦呦致力于抗瘧疾藥物的研究,創造性地研制出抗瘧新藥——青蒿素,挽救了數百萬人的生命。 學習這些科學家的事跡,可以讓學生認識和體會科學研究的艱辛,培養吃苦耐勞、敬業奉獻、勇于創新、持之以恒的勞動精神,培養精益求精、超越自我的工匠精神。

2.5 以教育性勞動為契機,加強勞動觀念

教育性勞動是對初中生物學課堂教學的課內外補充。 學生可以在課堂中接觸與社會相關的宣傳,也可以在課外服務別人的同時增強對知識的鞏固和理解,并進一步提升對社會服務的認知。 如在學習“傳染病及其免疫”中傳染病的預防以及艾滋病病毒知識時,可以結合校園內的防艾宣傳和傳染病宣傳板報,對所學知識進一步加深鞏固。 同時可以利用每年的防艾宣傳日、世界衛生日等特殊的日子,學校與社區進行對接,學校和社區組織學生擔當志愿者,為廣大人民群眾講解艾滋病等相關知識及其防護措施。 在志愿服務活動中增強了學生服務他人、服務社會的情懷和社會責任感。

2.6 以作業為載體,提升勞動品質

隨著雙減政策的下發和落實,新課程背景下的作業設計,要求與學生的社會生活體驗相結合,真正給學生一個豐富多彩的作業世界,讓他們感受到作業的有趣性和實用性。 初中生物學是一門以實踐為主的學科,在教學中教師可以常常引導學生通過身邊的事物進行模擬制作模型,觀察身邊的自然發展規律,畫出認識的生物本質,演出生物的自我告白,體會生物生命之美。 如在學習“動物的運動”章節時,涉及到關節、肌肉和骨的配合活動時,教師就可以引導學生對這三者進行研究,用身邊的材料做模型,同時引導學生進一步研究,通過模型設計為關節受傷的人或殘疾人提供支架的參考。 以作業為載體,通過動手,動腦,將所學的知識進行應用,為社會提供有用的參考,讓學生能在作業中得到滿足感和自豪感。

3 總結

綜上所述,勞動教育的開展可以使用多種途徑和方法,學生勞動教育知識的學習方式也需要新樣態。利用初中生物學課堂加強勞動教育可以讓學生多與教材接觸,與自然多連接,與教師的互動更緊密,勞動激情更會被激發,勞動意識和勞動習慣都能進一步得到培養,創新能力和綜合素養都能達到一定程度的提升,對社會和家庭都更有責任心,更具備終身發展和適應社會發展的必備品格和關鍵能力。 當然,勞動教育的場所可以不受限制,可以在家庭中,在社會或社區服務中,在課堂上,也可以在課外實踐活動中。 不同的場所,其目的都是為了讓學生通過參與不同形式的勞動,感悟勞動的本質,樹立正確的勞動觀念,養成良好的勞動品質和提升社會責任意識。 在初中生物學教學中滲透勞動教育,并把生物相關知識與勞動教育相結合,能激發學生學習生物學知識的內在動機,發揮勞動教育的育人價值,并為勞動教育開辟更多方式的實施路徑。