兩版義務教育生物學課程標準的對比研究及課堂教學轉變的啟示

潘龍龍 辛光珠

(甘肅省臨夏回民中學 甘肅臨夏回族自治州 731100)

2022 年4 月教育部頒布了《義務教育生物學課程標準(2022 年版)》(以下簡稱《22 版課標》),標志著我國新一輪課程改革的頂層設計已經完成,也意味著我國學生對生物學學科的學習全面進入核心素養時代。然而,《22 版課標》與此前的《義務教育生物學課程標準(2011 年版)》(以下簡稱《11 版課標》)具體有哪些不同,這些不同之處對于落實新課標的課堂教學又有哪些啟示呢? 本文通過對比研究兩版課程標準中課程理念、課程目標、課程內容、教學建議、課程資源以及教學評價等的變化,提出義務教育階段生物學課堂教學的幾點轉變,為全面落實新課標要求提供指導意見。

1 課程理念的轉變

課程理念是生物學科的總要求和總綱領,是為了落實生物學的育人目的而提出的總體要求,也是為落實立德樹人根本任務而設計的總體框架結構。 通過列舉、比較《11 版課標》和《22 版課標》的課程理念(表1),分析發現其從原來3 個方面轉變為6 個方面。 其中,《22 版課標》將“學科素養”修訂為“核心素養”,一方面與高中生物學教學進行有效銜接,保證生物學學習的連貫性;另一方面,也落實了黨和國家的教育方針,更好地發揮學科育人的價值,有助于學生素養的培育和提升。

表1 課程理念的比較

分析表1,不難發現以“核心素養為宗旨”為首的課程理念是對“面向全體學生”的拔高和延伸,這一改變要求教師在設計課堂教學時,要將課堂的重心轉移到對學生核心素養的培養上,要在課堂教學設計中著重考慮教學模式的選擇、教學流程的設計、重難點知識突破方式的選擇。 教師不僅需要研究教材,而且也要研究學生的基本學情,根據學生的學情設計課堂教學。 在進行課堂教學時,教師不僅要重視基礎生物學知識的傳授,更要重視對學生核心素養的培養和提升,從而使學生在生物學課堂學習后,成為生物學知識和產品的真實受益者和消費者。

2 課程目標的變化

對比分析兩版課程目標(表2),發現《22 版課標》中對課程標準的描述轉變為生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。 表述的轉變標志著義務教育階段,生物學的課程目標從三維目標轉變為核心素養目標,這是我國初中生物學課程從“雙基”到“三維目標”后的又一次發展和提升。 “核心素養”課程目標的確定不僅服務于高中生物學課堂教學的有效銜接,從根本上保障初高中生物學課堂的教學一致性和連貫性,而且滿足學生終生學習的需要。

表2 課程目標的比較

這一轉變要求教師在設定課堂教學目標時,要以培養和提高學生的核心素養為出發點;在表述教學目標時,要減少行為動詞和名詞術語的使用,轉而挖掘學科知識點所包含核心素養的內涵,并在教學目標中陳述。 此外,轉變也要求教師將個人定位從知識的傳授者轉變為引導者,從課堂教學的主導者轉變為組織者,從課堂的講解者轉變為設計者。 同時,為了落實“核心素養”課程目標,教師不僅要研讀課程標準,更要研讀教材,分析課本知識的基本組成、邏輯結構、內涵和外延,研判學生的認知能力、知識基礎等相關學情。 基于上述分析,設計課堂教學的流程,進而完成課堂教學任務。

3 課程內容的變化

對比分析課程內容(表3),可以發現《22 版課標》以大概念為主線構建了義務教育階段生物學的基本內容,這一變化既響應國家“雙減”政策的要求,也體現了本學科知識的內在邏輯,通過強化整合,使教學內容“少而精”。 此外,《22 版課標》中課程內容的大概念模式與高中階段課程標準提及的模式如出一轍,保證了學生在生物學學習過程中知識的有效銜接和思維方式的連貫。

表3 課程內容的比較

分析下表,可以發現義務教育生物學課程內容順應新世紀生物科學知識的發展,綜合考量當今社會、經濟、科技和文化的發展,以學生的自身特色和學習發展為出發點,從思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯性等五個方面出發,通過整合、整編而提出。 因此,在進行義務教育課堂教學時,要理清大概念的表象和內涵,理解大概念之間的橫向與縱向聯系,從而形成大概念的知識體系或框架,把握課堂教學的重難點。

4 教學評價的變化

教學評價是教學過程和學生學習過程的主要檢測手段,是學生學習生物學知識和核心素養達成的直觀表現。 對比、分析新舊兩個版本課標中教學評價的內容和方式(表4),可以發現《22 版課標》對教學評價有更為詳細和具體的要求。 在多元評價體系下,《22 版課標》增加了學業水平考試,從而與高中生物學課程標準中的學業水平考試和學業等級考試保持一致,也保障了義務教學階段生物學學習的有效性和學生核心素養的達成。 另外,學業水平考試是對義務教育階段學生生物學知識和素養的綜合考察,其結果也是今后普通高中錄取的參考依據。 教學評價的變化順應新高考改革的要求,為全面培養生物學人才做鋪墊。

表4 教學評價變化

通過分析教學評價的變化,可以發現在義務教育課堂教學中,課程標準為課堂教學的實際效果提供一定指導。 在課堂教學過程中,教師應該多采用符合課堂知識的評價方式,以檢測課堂教學效果和學生學習效果,并為教師改進和提升課堂質量提供直接依據,從而實現“教—學—評”一體化,對課堂教學起到指導作用。

本文從課程理念、課程標準、課程內容和教學評價四個主要方面入手,對比分析《11 版課標》和《22版課標》兩個版本課程標準中的表述。 基于分析啟示,提出相應義務教育課堂教學的轉變建議,為課程標準的實施和落地提供一定的指導。 課程改革是一項復雜而艱巨的任務,需要循序漸進和多方協調配合才能完成。 因此,作為課程標準的實踐者,教師需要研讀、理解新課程標準的變化,轉變課堂教學的觀念和方法,促進新課程的盡早落地生根。