探析“浸潤式主題活動”喚醒高中生生態自覺意識

孔愛華 朱 美

(1.江蘇省震澤中學育英學校 江蘇蘇州 215231)

(2.江蘇省泰興中學 江蘇泰州 225400)

生態自覺意識是指通過對生態問題的理性自覺,達到對生態與人類發展關系的深刻領悟與把握,并由此形成人們對生態的普遍觀念與基本理念。

教育的真諦在于喚醒。 德國哲學家雅斯貝爾斯指出,教育本身就意味著“一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如何喚醒高中生的生態自覺意識? 筆者認為,浸潤式的主題活動即是一種重要的喚醒策略。

1 浸潤式主題活動描述

1.1 基本要素

浸潤式主題活動以學生的真實生活和社會生活為基礎,設置并圍繞主題開展多樣的課堂教學或課下實踐活動,是基于真實情境和開放式主題的教學模式。 下文圍繞生態運行規律、生態價值和生態保護等設計主題,以活動為載體對學生進行觀念、語言、情景和情感浸潤。 浸潤式主題活動的基本要素如圖1所示。

圖1 浸潤式主題活動的基本要素

1.2 主要實施策略

(1) 創設真實性情境

情境是主題活動的場域,提供了主題產生的背景,是后續討論、論證、辯論等活動的基石。 情境應源于學生在社會生活中可能遇到的現實問題,如秸稈和垃圾的露天焚燒,能幫助學生激活日常生活積累的“惰性知識”。

(2) 設置開放式主題

主題應該是劣構性的,即結構不良、沒有既定的標準答案,需要學生表達個人的觀點和信念,這也是高質量主題的應有之義,如光盤行動與營養均衡。

(3) 凝練遞進式目標

以“樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人”為總遵循,以落實核心素養為錨點,使“生態自覺意識”的目標具象化和遞進化:① 對生態運行規律的認知;② 對生態價值的基本判斷;③ 對生態保護的行為措施。

(4) 設計引領性問題

教師借助問題鏈來展示基本的價值判斷,引導學生明辨是非、作出正確的價值選擇,增強學生的生態危機感和生態保護的責任感。

(5) 編擬驅動性任務

教師編擬有目標、有意義和有挑戰的任務群,以完成一個個具體的任務為線索,來撬動活動的落實。任務群強調知識與方法的融會以及學習情境與學習方式的貫通。

2 浸潤式主題課堂活動:生成規律認知,實現價值認同

2.1 具體目標分析

浸潤式主題課堂活動的本質是“對話”,通過師生對話、生生對話、自我對話(即自我反思)、與文本對話和與社會問題的對話,展示學生在整個活動中形成的主題理解,幫助學生實現生態知識意義的領會、生態文明情感的升華和生態文明信念和意志的建構,浸潤式主題課堂的具體目標路線如圖2 所示。

圖2 浸潤式主題課堂活動類型及目標路線

2.2 浸潤式主題課堂活動簡單枚舉

浸潤式主題課堂活動類型豐富,常見類型見表1。

2.3 浸潤式主題課堂活動案例

下文以“低碳生活——適度、綠色的消費”主題論壇為例,介紹浸潤式主題課堂活動的開展。

教師首先創設情境:科學家預測,若全球氣溫上升3 ℃,上海的大部分市區、陸家嘴天際線、外灘等地標、兩座機場,甚至整個崇明島,都將被淹沒……;聯合國的一份名為《正在關閉的窗戶》報告指出,目前人類的政策不足以將全球變暖控制在1.5 ℃之內;有研究顯示,到2070 年,將有超20 億人生活在51.7 ℃的地球,而人體能耐受的最高溫度為40.6 ℃至41.4 ℃。

教師設置問題引領學生思考:① 為什么要踐行低碳生活? ② 低碳生活可能面臨哪些困境? ③ 如何踐行低碳生活?

教師進一步通過系列任務驅動學生:① 溫室效應知多少? 查閱資料,課前推出一期黑板報特刊,內容包括:溫室效應的危害、溫室氣體種類及主要排放國、中國溫室氣體的排放現狀及“雙碳”目標路線圖。② 我“低碳”了嗎? 準備一份“我(或我的一家)”的碳足跡清單。 ③ 低碳生活與美好生活永遠是兩條平行線嗎? 請談談你的看法。 ④ 草擬一份“低碳生活,從我做起”的倡議書討論稿。 ⑤ “低碳生活,從這些點滴小事做起”——我的10 條建議。

在談論“低碳生活會拉低我們的生活質量嗎”話題時,教師引導學生經歷“分享對話題的理解→分析各方觀點、提出自己的見解→批駁他方觀點、維護己方觀點→修正己方觀點”的過程,最終使學生形成共識:低碳并非讓人們回到原始社會,而是反對和限制浪費型的消費,進而推進“低碳生活,從我做起”倡議書正式定稿和班級(或家庭)低碳行動方案出籠。

3 浸潤式主題實踐活動:豐富實踐體驗,促進知行合一

3.1 目標分析

“認知度高、踐行度低”是生態自覺意識喚醒的難題,要使未來公民知行合一,以體驗為核心的主題實踐活動是必由之路。 教師通過體驗,讓學生獲得對“生態問題”的正確認知,引導學生對周圍環境問題及本人行為后果進行正面評價,進而使學生修正自己的朦朧意識、愿意參加環保實踐,幫助學生實現目標進階,具體路線如圖3 所示。

圖3 浸潤式主題實踐活動類型及目標路線圖

3.2 浸潤式主題實踐活動枚舉

筆者嘗試開展了一系列浸潤式主題實踐活動,見表2。

表2 浸潤式主題實踐活動簡單枚舉

4 結論和反思

(1) 生態自覺意識是一個具有多維度和多梯度的概念

生態自覺意識既是一種新的哲學觀,又是一種新的價值觀,還是一種新的心理形態和道德形態。 實踐證明,規律認知是基礎,只有理解和掌握了基本規律,才會正確認識生態的重要價值、正確界定人與自然的關系,進而才能在正確的價值觀念指引下形成生態保護的責任擔當。

(2) 生態意識還應從“自覺”走向“他覺”

在主題活動的引領下,學生除身體力行(自覺)之外,還要主動伸出小手去牽大手——讓別人覺(他覺),這既是本課題提出的“生態自覺意識”的應有之義,也是未來公民的應然境界。

(3) 生態意識需“喚醒”而非“說教”,但浸潤式主題活動不是唯一的策略

主題活動“浸潤”是一種借助外力的作用,卻猶如自然醒的“自覺”,清晰而明朗。 這樣的“喚醒”不帶任何外力干擾的痕跡,不強迫、不說教,是一種“表示個體在心理和生理上(主要表現在自主神經系統)是否做好了反應的準備”。 當然,喚醒的策略還有榜樣示范“影響”、社會實踐“升華”和環境氛圍“熏陶”等。