地質(zhì)工程本科專業(yè)“三全育人”培養(yǎng)模式探索與實踐

陳世萬 左雙英 梁風(fēng)

貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院喀斯特地質(zhì)資源與環(huán)境教育部重點實驗室 貴陽 550025

0 引言

黨的十八大以來，教育部出臺各種政策以構(gòu)建大學(xué)生思政教育工作大格局，其中“三全育人”綜合改革及示范崗建設(shè)影響范圍最廣、挖掘深度最大、受益人數(shù)最多。所謂“三全育人”，即全員、全過程、全方位育人，其本質(zhì)是要將思想政治教育貫穿高校教學(xué)、管理的全部過程，以實現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)落地，引導(dǎo)和培育青年學(xué)生更好地度過人生的成長期[1-2]。地質(zhì)工程是傳統(tǒng)的冷門艱苦專業(yè)，在吸引優(yōu)質(zhì)生源、穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想方面的壓力更大，“如何形成全員育人的系統(tǒng)合力”“如何實現(xiàn)全過程育人的有效銜接”“如何保障全方位育人的有機(jī)聯(lián)動”是我們要解決的重點和難點[3]。

1 貴州大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)“三全育人”體系構(gòu)建

全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，形成輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教務(wù)員整體育人合力，將地質(zhì)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政元素、思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，即：低年級以地質(zhì)精神傳承為核心的專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)教育為主；中高年級側(cè)重于專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練中的思政元素挖掘，培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)班“考研”和“就業(yè)”同時抓，以實踐的方式健全立德樹人落實機(jī)制。真正打通育人“最后一公里”，構(gòu)建“品格塑型”“知識儲備”“能力培養(yǎng)”高度融合的培養(yǎng)體系（圖1）。

圖1 地質(zhì)工程專業(yè)“三全育人”體系

1.1 低年級以地質(zhì)精神傳承為核心的專業(yè)思政教育

目前，大類招生、分流培養(yǎng)在全國高校盛行，地質(zhì)類專業(yè)大一新生經(jīng)過一年通識教育后存在非常嚴(yán)重的對專業(yè)認(rèn)知不足而轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，因此，大一階段，主要圍繞專業(yè)認(rèn)知、地質(zhì)精神思政講座（地質(zhì)精神傳承）、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面開展指導(dǎo)（圖2）。

圖2 低年級思政教育分支構(gòu)成

1.1.1 專業(yè)認(rèn)知

培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了一門地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)知學(xué)科大類必修課程，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和課后相關(guān)資料查閱、撰寫課程報告等方式了解專業(yè)發(fā)展歷程及趨勢。班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師走訪宿舍、結(jié)合自身經(jīng)歷講述專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域、工作范圍及建設(shè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知程度，幫助大一學(xué)生樹立正確的價值觀。

1.1.2 “地質(zhì)精神傳承”思政講座及夏令營

每2 ～3 周邀請經(jīng)驗豐富的教授進(jìn)行學(xué)院發(fā)展歷史、學(xué)科發(fā)展知識或前沿講座，以學(xué)院發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展動向為主線，介紹學(xué)院的發(fā)展脈絡(luò)和老一輩教師在艱苦的條件下，不忘初心、勤儉樸素、艱苦奮斗的精彩歷程，分享前沿科研成果，深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富思政育人元素，幫助學(xué)生從中汲取更多學(xué)習(xí)、科研精髓，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。連續(xù)9 年開展“地質(zhì)精神代代傳”夏令營活動，讓學(xué)生參與活動組織、策劃和實施。歷屆活動注重地質(zhì)精神與發(fā)展前沿融合，主要培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、獻(xiàn)身地質(zhì)事業(yè)的地質(zhì)報國精神與使命意識；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地質(zhì)學(xué)科在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感及榮譽(yù)感。

1.1.3 學(xué)業(yè)規(guī)劃

剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生，要完成從高中學(xué)習(xí)方式到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要習(xí)慣于沒有班主任在身后嘮叨叮囑的學(xué)校生活，要適應(yīng)父母不在身邊很多事情需自己作出抉擇的人生狀態(tài)。適應(yīng)這些新情況，需要花費(fèi)相當(dāng)多的時間和精力，稍有不慎，大一的時光就會在稀里糊涂中虛度。輔導(dǎo)員講授“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”第二課堂課程，但是一人管300多位學(xué)生，分身乏術(shù)，只能做傳統(tǒng)意義上的大范圍、說教式思政工作。班主任協(xié)助輔導(dǎo)員處理班級日常事務(wù)、召開班會或團(tuán)組織生活會等，但班主任一般都是剛參加工作的青年教師，經(jīng)驗顯得有些不足。這時候需要發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，每兩周與組內(nèi)學(xué)生交心談心一次，尤其要關(guān)心家庭困難、心理脆弱的學(xué)生。另外，還通過邀請高年級學(xué)長進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，幫助大一新生做好長期和短期學(xué)習(xí)規(guī)劃。

1.1.4 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

大學(xué)的課程教學(xué)幾乎都是一遍過，與高中幾輪反復(fù)復(fù)習(xí)的教學(xué)方式區(qū)別很大，學(xué)生只要一節(jié)課沒聽懂、曠課或開小差，課后也不及時完成作業(yè)，該門課大概率會“掛科”。英語、高數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等課程成了重災(zāi)區(qū)，有“掛科”記錄的學(xué)生人數(shù)占到60%左右。每個班聘任了幾名英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的研究生，協(xié)助任課教師對作業(yè)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督、反饋及輔助教學(xué)，幫助大一新生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到合適的學(xué)習(xí)方法。

1.2 中高年級課程思政、科研思政、實踐思政“三管齊下”

持續(xù)深化教育教學(xué)改革，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，在中高年級實施專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)及創(chuàng)新訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)專業(yè)思政教育（圖3），確保人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

圖3 中高年級思政教育分支構(gòu)成

1.2.1 課程思政教育

目前建設(shè)4 門課程思政教學(xué)改革示范專業(yè)課程：土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、巖土工程勘察和工程地質(zhì)分析原理，全部為專業(yè)核心課。加強(qiáng)教師自身思政素養(yǎng)，將“強(qiáng)基固本、求真務(wù)實、家國情懷”等思政元素融入課程教學(xué)大綱；精心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和思政教學(xué)設(shè)計；在授課中，采用啟發(fā)式、類比式、案例式等各種教學(xué)方法將思政教育自然融入專業(yè)教育的知識點中，注重邏輯思維方法和科學(xué)倫理的教育[4]。

1.2.2 實踐思政教育

通過認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)4 個集中實踐環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)野外地質(zhì)實習(xí)大綜合模式，充分利用學(xué)校烏當(dāng)國家級野外地質(zhì)實習(xí)基地及其他實踐基地優(yōu)勢，實現(xiàn)空天地一體化大實踐，完成遙感解譯、無人機(jī)航拍、地質(zhì)測繪填圖、地球物理探測、工程地質(zhì)調(diào)查、水文地質(zhì)調(diào)查、綜合制圖、報告編寫等實戰(zhàn)性綜合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生工程素養(yǎng)和實踐能力。讓學(xué)生逐漸形成艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)，掌握高超的技藝和精湛的技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，秉承精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，培養(yǎng)對職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，形成現(xiàn)代意義上的工匠精神[5]。

1.2.3 科研思政教育

認(rèn)真落實本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)，在項目申報、科研訓(xùn)練、匯報答辯等方面進(jìn)行指導(dǎo)。主要依托“SRT”項目、“大創(chuàng)”項目、實驗室開放項目及學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗方案、試驗過程，整理數(shù)據(jù)，繪制曲線及分析結(jié)果，讓每個人都參與其中，體驗科研訓(xùn)練帶來的成就感，理解相關(guān)課程原理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知難而上、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

2 畢業(yè)班“升學(xué)”與“就業(yè)”輔導(dǎo)同步走

2.1 實施“博學(xué)計劃”

學(xué)校為幫助本科生備考研究生出臺的一系列措施，稱為“博學(xué)計劃”。每年3 ～4 月各系制定“博學(xué)計劃”實施方案，分為“宣講階段”“補(bǔ)差階段”“強(qiáng)化階段”“沖刺階段”等階段，針對各個階段的特點采取不同的促學(xué)方案，認(rèn)真落實執(zhí)行。

宣講階段（5—6 月）：1）邀請學(xué)院分管副院長宣講學(xué)校“博學(xué)計劃”政策以及實施目的；2）邀請學(xué)院教務(wù)科科長宣講學(xué)?！安W(xué)計劃”執(zhí)行舉措、緩考政策、學(xué)分兌換制度、減免制度及評優(yōu)評獎制度等；3）系主任（教研室主任）召開整個專業(yè)的考研動員大會，講解國內(nèi)考情、分析歷年數(shù)據(jù)以及本專業(yè)招生數(shù)據(jù)等。

補(bǔ)差階段（7—8 月）：1）學(xué)院開設(shè)政治、英語、數(shù)學(xué)等博學(xué)課程，存在明顯不足的學(xué)生可免費(fèi)報名學(xué)習(xí)；2）班主任、專業(yè)教師及本科生導(dǎo)師暑假期間在學(xué)習(xí)、生活上給予考研學(xué)生足夠的關(guān)愛。

強(qiáng)化階段（9—10 月）：1）指導(dǎo)研究生在系統(tǒng)上報名及確認(rèn)；2）專業(yè)課程教師對考生在專業(yè)方面多指導(dǎo)，采用緩考方式緩解學(xué)生本學(xué)期課程學(xué)習(xí)壓力；3）建立本科生導(dǎo)師群，抽空與考生交流，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

沖刺階段（11—12 月）：1）天氣寒冷，充分利用學(xué)院會議室作為自習(xí)教室，為考生提供溫暖、明亮、寬敞的學(xué)習(xí)環(huán)境；2）安排專業(yè)教師晚上值班，對學(xué)生在生活上的困難給予幫扶，及時答疑解惑；3）提升教師參與度、師生認(rèn)知度，營造良好氛圍，通過“博學(xué)計劃”這一抓手，真正落實“一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心”。

2.2 “黔巖”講壇

“黔巖”講壇關(guān)注貴州特有的巖土、巖石、巖溶和貴州大地前沿性工程建設(shè)中的高、精、尖問題及技術(shù)難題。不定期邀請省內(nèi)外專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座與交流，主要面向準(zhǔn)畢業(yè)生和研究生，讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，掌握工作方法，并在工程交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓寬視野，為進(jìn)一步深造或就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

2.3 “就業(yè)輔導(dǎo)”報告

為了進(jìn)一步貫徹落實中共中央、國務(wù)院關(guān)于做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的決策部署[6]，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育融合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的愛校榮校、愛崗敬業(yè)意識，邀請退休老教師、優(yōu)秀校友開展畢業(yè)生離校前專業(yè)指導(dǎo)與思想輔導(dǎo)教育系列報告。2021 年6 月，舉辦了“不負(fù)囑托，助力走好地質(zhì)資源與地質(zhì)工程人生路”四場報告，告誡學(xué)生要珍惜學(xué)習(xí)時光，努力提升自己的專業(yè)知識水平，為早日成為一名合格的工程師邁出堅實的第一步。

3 實施效果及存在的問題

教師在教學(xué)過程中融入先進(jìn)的教學(xué)理念和工程意識，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力和積極的生活態(tài)度。畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高，解決復(fù)雜工程問題能力較強(qiáng)。本科生3年累計承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、SRT 項目國家級4 項、省部級12 項、校級29 項，實驗室開放項目19 項，學(xué)生參與率100%；在“挑戰(zhàn)杯”“地質(zhì)技能競賽”等大賽中獲得省級及以上獎項20 余項，就業(yè)率97%以上，升學(xué)率28%。畢業(yè)生進(jìn)入地礦、有色金屬和核工業(yè)、煤田地質(zhì)、交通、市政建筑、水利電力、能源、生態(tài)環(huán)保等地質(zhì)工程相關(guān)行業(yè)，從事巖土工程勘察設(shè)計、地質(zhì)災(zāi)害防治、水文地質(zhì)調(diào)查與開發(fā)利用類崗位占到了75%，工程施工類崗位7%，其他公務(wù)員類、管理類、教育類等約占18%，并涌現(xiàn)了一批德才兼?zhèn)?、成就卓越的?yōu)秀校友。用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在社會責(zé)任感、職業(yè)精神、專業(yè)能力和素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和動手能力、組織管理能力以及核心競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴谋憩F(xiàn)給予了充分的肯定，認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)生在工作適應(yīng)性、團(tuán)隊合作、處理現(xiàn)場工程問題等方面表現(xiàn)突出，證明了本專業(yè)畢業(yè)生具有很強(qiáng)的就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任能力。

自從2016 年實施大類招生后，全校性平轉(zhuǎn)和降轉(zhuǎn)專業(yè)盛行，筆者所在學(xué)院每年地質(zhì)類專業(yè)總?cè)藬?shù)減少20%，約28 ～35 人，在全校排名靠前，冷門、艱苦專業(yè)很難留住足夠數(shù)量和優(yōu)秀的生源，留下來的學(xué)生也很難拔尖。因此，低年級的思想政治教育和專業(yè)認(rèn)知教育工作尤為重要。要起到“扣好人生第一?？圩印钡淖饔茫龑?dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對本專業(yè)的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)大一新生的各方面輔導(dǎo)教育工作，指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)順應(yīng)新時代發(fā)展主題[7]。

4 結(jié)束語

地質(zhì)工程為傳統(tǒng)冷門、艱苦專業(yè)，在吸引優(yōu)質(zhì)生源和思政教育方面需要投入更多。應(yīng)調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，踐行全員育人、全過程育人、全方位育人，構(gòu)建“品格塑型”“知識儲備”“能力培養(yǎng)”高度融合的培養(yǎng)體系。即：低年級以地質(zhì)精神傳承為核心的專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)教育為主；中高年級側(cè)重于專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練中的思政元素挖掘，培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)班“考研”和“就業(yè)”同時抓，為畢業(yè)生升學(xué)和就業(yè)站好最后一班崗。三年來，實施效果較好，該“三全育人”方案及舉措真正落實了“立德樹人”根本任務(wù)，拓寬了地質(zhì)工程專業(yè)本科生人才培養(yǎng)思路。