基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)模式研究

孫茂偉 范加利 丁飛 楊茂勝

海軍航空大學(xué)青島校區(qū) 山東青島 266041

0 引言

首次任職培訓(xùn)教學(xué)是軍隊(duì)院校生長軍官高等教育的重要組成部分，首次任職培訓(xùn)的教學(xué)效果直接影響著學(xué)員任職能力的生成。與通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)背景課程相比，首次任職課程更加突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，聚焦戰(zhàn)斗力，確保學(xué)員能與其將來的任職崗位無縫對(duì)接[1]。在首次任職課程體系中，裝備技術(shù)課程通常是理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)主干課程，為提高學(xué)員崗位任職能力提供關(guān)鍵支撐。

目前，軍隊(duì)院校在裝備技術(shù)課程的教學(xué)中，“教員理論講解與操作演示、學(xué)員模仿練習(xí)”仍然是常用的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象突出，教員的授課過程往往變成了信息呈現(xiàn)的過程，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程則變成了不求甚解、刻板記憶的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端明顯，對(duì)提高學(xué)員崗位任職能力效果甚微，更不能滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，軍隊(duì)院校目前正在積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，探索更加符合我軍新時(shí)代軍事教育方針、更加貼近實(shí)戰(zhàn)、更加有利于學(xué)員崗位任職能力生成的先進(jìn)教學(xué)模式，其中線上線下混合式教學(xué)模式是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同教育深度融合、國家加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下發(fā)展起來的具有代表性的一種教學(xué)模式。混合教學(xué)模式將教學(xué)過程分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，兩者科學(xué)的結(jié)合不僅可以發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而且能夠發(fā)揮教員對(duì)學(xué)員的啟發(fā)、引導(dǎo)作用以及教員對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式的靈活性是其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是其實(shí)踐應(yīng)用的難點(diǎn)。

本文以軍隊(duì)院校信息化教學(xué)條件與管理特點(diǎn)為前提，針對(duì)生長軍官高等教育首次任職培訓(xùn)階段的裝備技術(shù)課程，采用小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）作為混合式教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，運(yùn)用首要教學(xué)原理對(duì)混合式教學(xué)模式的線上環(huán)節(jié)、線下環(huán)節(jié)以及兩個(gè)環(huán)節(jié)的整合進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高裝備技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)效。

1 基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

面向生長軍官高等教育的軍隊(duì)院校裝備技術(shù)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)員形成系統(tǒng)的思維方式、綜合分析并解決問題的能力。同時(shí)，生長軍官層次學(xué)員的個(gè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣差異較大[2]，但是學(xué)員普遍具有良好的學(xué)習(xí)自覺性和紀(jì)律性。因此，裝備技術(shù)課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)員自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中逐步提高專業(yè)業(yè)務(wù)能力。

基于SPOC 的混合教學(xué)模式采用SPOC 作為混合式教學(xué)的線上環(huán)節(jié)。SPOC 是在MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）的基礎(chǔ)上，針對(duì)MOOC 線上教學(xué)暴露出的問題而發(fā)展形成的一種線上課程模式[3]。SPOC 面向某一特定學(xué)習(xí)群體且更加注重定制性和私密性的特點(diǎn)使其非常符合軍校裝備技術(shù)課程內(nèi)容的保密要求以及生長軍官學(xué)員的實(shí)際學(xué)情。因此，將SPOC 混合教學(xué)模式應(yīng)用于軍校裝備技術(shù)課程教學(xué)，能夠充分發(fā)揮混合教學(xué)模式線上教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)員在線上教學(xué)過程中具有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，能夠根據(jù)自身特點(diǎn)靈活開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。另外，通過SPOC 線上教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，能夠在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)員與教員之間的互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)員之間的交流，培養(yǎng)學(xué)員的合作意識(shí)，提高學(xué)員自主解決問題的能力。

線上線下混合式教學(xué)不是簡單地將傳統(tǒng)課堂授課的一部分內(nèi)容搬到線上，而是在充分掌握學(xué)情的前提下，利用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原理設(shè)計(jì)線上與線下的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而以最高效的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，為了更加科學(xué)合理地構(gòu)建符合軍校裝備技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的SPOC 混合教學(xué)模式，本文采用首要教學(xué)原理對(duì)SPOC 混合教學(xué)模式進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)。

首要教學(xué)原理是美國的梅里爾教授在對(duì)10 余種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式研究之后，于2002 年提出的教學(xué)原理[4]。首要教學(xué)原理包括聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知以及融會(huì)貫通五個(gè)環(huán)節(jié)。在軍校裝備技術(shù)課程的SPOC 混合教學(xué)設(shè)計(jì)中將首要教學(xué)原理的五個(gè)環(huán)節(jié)一一落實(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)裝備技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)有著十分積極的意義。

1）聚焦問題。在首要教學(xué)原理中，“問題”代表學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)后，在將來的任職崗位上可能遇到的各種問題或需要完成的任務(wù)。在SPOC 混合教學(xué)中聚焦問題，就是要在課程教學(xué)中給學(xué)員呈現(xiàn)出具體的并且具有一定復(fù)雜度的“問題”，通過展示成功解決問題的案例激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣并教會(huì)學(xué)員解決問題時(shí)所用到的知識(shí)與技能，同時(shí)在課程教學(xué)中還要為學(xué)員提供利用所學(xué)知識(shí)與技能解決新問題的機(jī)會(huì)。通過聚焦問題，可以促使學(xué)員在具體情境中真正理解并掌握目標(biāo)知識(shí)與技能。

2）激活舊知。軍校裝備技術(shù)課程作為首次任職教育階段的專業(yè)主干課程，是在學(xué)員已學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)課程之后再開課，同時(shí)一門裝備技術(shù)課程中的前后教學(xué)內(nèi)容通常有緊密的銜接關(guān)系。因此，在SPOC 混合教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置激活舊知環(huán)節(jié)，在開始新的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先幫助學(xué)員通過解決問題的形式激活相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教員再開展新內(nèi)容的示證。通過設(shè)置激活舊知環(huán)節(jié)，可以避免學(xué)員靠死記硬背的方式記憶新知，導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容不求甚解，難以消化吸收。

3）示證新知。教員展示新知識(shí)新技能在具體情境中的應(yīng)用，學(xué)員通過觀察教員的展示過程完成新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂上的講解授課方式相比，示證新知能夠使學(xué)員不再因課堂上只呈現(xiàn)大量信息而導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容被快速遺忘，同時(shí)也能夠使學(xué)員真正學(xué)會(huì)運(yùn)用新知解決復(fù)雜的裝備技術(shù)問題、完成在崗任務(wù)。

4）應(yīng)用新知。培養(yǎng)學(xué)員裝備使用、維護(hù)與排故技能是裝備技術(shù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一，依靠簡單的書面練習(xí)題難以達(dá)到鞏固新知的目的，對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。在軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)線下環(huán)節(jié)中設(shè)置各種具體問題或任務(wù)，使學(xué)員嘗試運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的裝備使用、維護(hù)與排故新技能來解決問題、完成任務(wù)，從而使學(xué)員及時(shí)了解自己對(duì)新知的掌握程度，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)并針對(duì)性強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)。因此，通過設(shè)計(jì)應(yīng)用新知環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)員掌握裝備技術(shù)課程中的相關(guān)技能。

5）融會(huì)貫通。為了使裝備技術(shù)課程教學(xué)更好地發(fā)揮其首次任職能力培養(yǎng)的作用，在SPOC 混合教學(xué)的融會(huì)貫通環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)運(yùn)用新知解決問題、完成任務(wù)并要求學(xué)員進(jìn)行展示，同時(shí)在這些環(huán)節(jié)中融入同伴合作、同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)員更深入地進(jìn)行信息加工、信息驗(yàn)證，促使學(xué)員能夠主動(dòng)鞏固新知及其應(yīng)用并將新知與舊知進(jìn)行有效整合。因此，通過融會(huì)貫通環(huán)節(jié)使軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)能夠達(dá)到使學(xué)員在學(xué)習(xí)到新知識(shí)新技能的同時(shí)，將習(xí)得的新知識(shí)新技能與已掌握的原有知識(shí)技能進(jìn)一步整合形成更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)員在完成課程學(xué)習(xí)走上任職崗位后，能夠真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題，完成實(shí)際任務(wù)。

2 基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC混合教學(xué)包括課前、課中、課后三個(gè)階段，其中課前與課后階段為SPOC 線上教學(xué)，課中階段為線下課堂教學(xué)，采用首要教學(xué)原理，結(jié)合軍隊(duì)院校裝備技術(shù)課程特點(diǎn)與線上教學(xué)資源建設(shè)條件，聚焦問題，設(shè)計(jì)SPOC 混合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)模式示意圖

2.1 課前教學(xué)階段

基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC混合教學(xué)課前階段為線上教學(xué)，分為設(shè)置任務(wù)（提出問題）、激活舊知和示證新知三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)員在專門建設(shè)的SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)上完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為設(shè)置任務(wù)（提出問題）環(huán)節(jié)。根據(jù)首要教學(xué)原理，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的情境，使學(xué)員在一定的情境中通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)的有效性。教員通過SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的各項(xiàng)任務(wù)，包括整體目標(biāo)任務(wù)和課前階段性任務(wù)。整體目標(biāo)任務(wù)是根據(jù)本節(jié)課總體的教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)置的情境化任務(wù)，即學(xué)員通過課前、課中及課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程最終完成的任務(wù)。同時(shí)，該任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜程度，需要通過完成一系列的階段性任務(wù)來逐步實(shí)現(xiàn)。課前階段性任務(wù)要求學(xué)員在課前線上學(xué)習(xí)階段，在SPOC 教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并完成階段性任務(wù)，包括在課前階段第二、三環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。通過設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過程都聚焦問題，在具體情境中合理地安排知識(shí)并最終完成教學(xué)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為激活舊知環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)以示證舊知為主要形式，即設(shè)置的任務(wù)需要學(xué)員運(yùn)用以往已經(jīng)學(xué)過的而且有助于本節(jié)課新知學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能來完成，要求學(xué)員以圖文報(bào)告、演示視頻等形式進(jìn)行成果展示。在SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)上，教員提前將相關(guān)舊知學(xué)習(xí)資源上傳至平臺(tái)供學(xué)員結(jié)合自身掌握情況合理利用；學(xué)員以完成任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)并運(yùn)用，最終在SPOC教學(xué)平臺(tái)上展示任務(wù)完成情況。學(xué)員通過示證舊知完成任務(wù)的過程，有效激活舊知，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)本節(jié)新知精準(zhǔn)地夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)為示證新知環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課新知的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，需要在SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)員提供應(yīng)用本節(jié)新知完成具體任務(wù)的示范性教學(xué)視頻，即不采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解模式，而是展示完成任務(wù)的詳細(xì)過程。學(xué)員通過線上視頻學(xué)習(xí)，觀察新知在實(shí)際任務(wù)情境中的應(yīng)用過程和具體方法，從而更好地掌握新知及其應(yīng)用。

2.2 課中教學(xué)階段

學(xué)員在課前階段通過SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)完成了對(duì)新知的初步學(xué)習(xí)，課中階段的目標(biāo)就是在此基礎(chǔ)上，使學(xué)員通過線下課堂對(duì)新知進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程課中階段與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂上以講授為主的教學(xué)方式不同，該課中階段采用首要教學(xué)原理的應(yīng)用新知方式組織教學(xué)活動(dòng)。教員需要設(shè)計(jì)難度適中的、具有一定挑戰(zhàn)性的變式練習(xí)任務(wù)并且要求學(xué)員在課堂上運(yùn)用新知完成該課中階段性任務(wù)。在此過程中，學(xué)員能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)對(duì)新知掌握上的不足和應(yīng)用上的問題。同時(shí)，在學(xué)員嘗試完成任務(wù)的過程中，教員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)員遇到問題或困難時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予提示或指導(dǎo)，最終幫助學(xué)員通過變式練習(xí)任務(wù)達(dá)到鞏固新知的目的。

2.3 課后教學(xué)階段

課后教學(xué)階段為融會(huì)貫通環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)員在SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)通過劃分小組、組內(nèi)合作的形式完成一項(xiàng)需要綜合運(yùn)用本節(jié)課新知與已學(xué)舊知的整體目標(biāo)任務(wù)。各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該任務(wù)后，由教員在線上組織一次組間成果展示與互評(píng)活動(dòng)。使學(xué)員在完成任務(wù)、成果展示、組間互評(píng)活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固新知，將新知與已經(jīng)掌握的課程舊知進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度，提高應(yīng)用能力。

2.4 考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC混合教學(xué)采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

線上考核依托SPOC 線上教學(xué)平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)功能，針對(duì)課前線上的各個(gè)環(huán)節(jié)、課后線上的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置過程性考評(píng)活動(dòng)，活動(dòng)形式以任務(wù)成果評(píng)價(jià)為主，基本概念測(cè)試為輔。

線下考核包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和終結(jié)性考評(píng)兩部分。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)即在應(yīng)用新知階段教員對(duì)學(xué)員課中的任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)并作為過程性考評(píng)的重要組成部分。終結(jié)性考評(píng)是在學(xué)員完成裝備技術(shù)課程全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)后組織的綜合性考核，主要包括基本概念綜合考試、實(shí)裝操作綜合任務(wù)考核兩部分。

通過考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督與促進(jìn)，同時(shí)也為課程的教學(xué)效果提供準(zhǔn)確的反饋，幫助教員能夠及時(shí)掌握教學(xué)成效，不斷改進(jìn)和完善課程教學(xué)策略。

3 結(jié)束語

本文結(jié)合軍隊(duì)院校生長軍官首次任職培訓(xùn)教育階段裝備技術(shù)課程特點(diǎn)和軍隊(duì)院校教學(xué)管理實(shí)情，介紹了基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，分析了該教學(xué)模式在裝備技術(shù)課程應(yīng)用上的主要優(yōu)勢(shì)。

基于首要教學(xué)原理的軍校裝備技術(shù)課程SPOC混合教學(xué)模式采用首要教學(xué)原理對(duì)SPOC 混合教學(xué)中的各階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高裝備技術(shù)課程的教學(xué)效果，達(dá)到促進(jìn)生長軍官高等教育學(xué)員首次任職能力培養(yǎng)的目的。另外，為了使該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮首要教學(xué)原理、線上線下混合式教學(xué)的作用，在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地創(chuàng)建情境庫、任務(wù)庫，采用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段打造適于開展基于首要教育原理的SPOC 混合教學(xué)的線上教學(xué)資源。