基于OBE 理念的快題設計課程教學優(yōu)化研究*

葛焱

河南工學院藝術設計學院 河南新鄉(xiāng) 453003

0 引言

隨著時代的快速發(fā)展，人們對生活品質(zhì)的要求呈上升趨勢，社會對設計人才的要求越來越高。培養(yǎng)出具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及具備創(chuàng)新能力適應社會發(fā)展的新時代設計人才，成為設計專業(yè)教學創(chuàng)新優(yōu)化的重點方向。因此，以培養(yǎng)設計人才為目的，從環(huán)境設計專業(yè)角度出發(fā)，將OBE 教育理念融入教學實踐過程，探索室內(nèi)快題設計專業(yè)創(chuàng)新路徑，完善快題設計課程優(yōu)化，成為新時代環(huán)境設計專業(yè)教學改革與發(fā)展的關鍵所在。

1 OBE 教育理念對快題設計課程優(yōu)化的重要性

OBE 即“Outcome-based Education”，是指最早出現(xiàn)在美國與澳大利亞的基礎教育改革中的一種基于學習產(chǎn)出的教育模式[1]。OBE 教育理念以能力為目標導向，又被稱為成果導向教育或目標導向教育。該教育理念以學生為重點，注重學生能力的培養(yǎng)。OBE 教育理念[2]與以往傳統(tǒng)教學理念的最大不同之處，就在于改變了教學重心，從關注教師教什么轉(zhuǎn)化為關注學生學習成果，更加強調(diào)課程教學過程中的輸出，即根據(jù)不同學生制定不同教學方案，完善課程教學，進而保證教學效果，滿足學生學習意愿以及社會對人才的需求。

在快題設計課程教學優(yōu)化過程中，融入OBE 教育理念[3]，能夠促使快題設計課程適應社會發(fā)展、滿足學生學習需求與期望，對學生目標能力的培養(yǎng)能夠更加精準，使課程教學優(yōu)化效果更全面、更系統(tǒng)，保證教學內(nèi)容更加貼合學生的學習愿望，提升學生的專業(yè)能力，從而將高校、社會與學生三者有機統(tǒng)一（圖1），保證教學圍繞“因材施教”與“按需施教”進行。

圖1 高校、社會與學生三者有機統(tǒng)一

2 基于OBE 教育理念視角的快題設計課程教學現(xiàn)狀分析

在新文科建設背景下，基于OBE 教育理念視角剖析快題設計教學現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學過程中的不足之處。快題設計課程作為設計專業(yè)核心課程，在設計專業(yè)多個專業(yè)方向中開設，例如，該課程在環(huán)境設計專業(yè)開設，是人居環(huán)境設計的重要組成部分。在新的時代背景下，快題設計課程也迎來了發(fā)展的新契機與新挑戰(zhàn)。從教育改革縱向角度觀察[4]，近幾年來，通過教學改革，環(huán)境設計專業(yè)教師的專業(yè)技能、理論知識水平以及實踐能力都有明顯的提升[5]。但從橫向角度觀察，該專業(yè)在課程內(nèi)容、教學與評價等方面仍存在不足，需要進一步完善優(yōu)化。其不足具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容。

2.1 學生就業(yè)意愿與課程教學存在矛盾

快題設計課程與其他設計類專業(yè)課一樣，也面臨著教學與學生需求錯位的實際困境。從既有的課程教學改革成果角度觀察，不難發(fā)現(xiàn)，快題設計課程通過對教學內(nèi)容、授課方法以及考核形式進行優(yōu)化，取得了一定的效果，提升了教學質(zhì)量，但對學生學習的實際需求與社會對設計人才的要求有所忽視[6]。由于快題設計是一門偏向于研究生考試的課程，因此，在教學過程中，教師所講授的知識大多和設計考研有關，這對有考研需求的學生能夠起到一定的幫助，但并非每位學生都有考研意愿，因而現(xiàn)有教學不能滿足有較強就業(yè)意愿的學生的需求，從而導致學生就業(yè)意愿與課程實際教學存在一定的矛盾[7]，進而影響學生學習快題設計的積極性。

2.2 快題設計課程體系與教學存在一些問題

2.2.1 課程開設時間有待商榷

從當前快題設計課程開設情況看，部分高校開設快題設計課程時間較早，開設時間往往在大學一年級或二年級，更有院校將快題設計與手繪技法合并開設，導致教學效果不好。快題設計作為一門綜合性課程，對學生綜合知識與能力有一定要求，學生在學習快題設計時要掌握設計制圖、施工工藝與材料等內(nèi)容，因此，過早開設快題設計課程容易導致學生難以形成完整的知識框架。

2.2.2 課程思政教學仍需深入

黨的十八大以來，國家高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘傳播。隨著課程思政的不斷深入，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸成為環(huán)境藝術設計教學的重點。但在開展快題設計教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程的課程思政的開展力度有待加強，快題設計課程教學在思政元素的挖掘方面不夠深入，對思政元素的挖掘與提煉往往停留在表面，思政元素與專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，缺乏深度融合，從而導致思政元素出現(xiàn)在教學過程中的時候比較唐突，沒有真正體現(xiàn)出課程思政的優(yōu)勢，影響了育人目標與知識目標、能力目標的融合，無法滿足學生多元化發(fā)展需求，不能達到潤物細無聲的教學效果。

2.2.3 教學過程缺乏新意

在實際教學過程中，環(huán)境設計教學案例雖一直都在更新，但相較于環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展而言，仍存在專業(yè)知識更新速度緩慢以及教學案例陳舊的問題。在講授快題知識或技法時，由于教師處于主導地位，容易出現(xiàn)先入為主的情況，許多教師仍以傳統(tǒng)授課教學的模式為主，憑借自身教學經(jīng)驗，僅依靠書本教材和教學課件開展教學，教學案例大多是去年或者已經(jīng)沿用很長時間的知識內(nèi)容。教學方法單一，以講授法、直觀演示法以及練習法為主，沒有凸顯教學創(chuàng)新性，導致課堂缺少趣味性。未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，線上線下缺少有機的融合，學生學習興趣得不到激發(fā)，加上思政元素融入的過程過于生硬，使教學育人目標不能完全達成，課程教學效果無法得到保證。

3 基于OBE 教育理念的快題設計課程教學優(yōu)化策略

3.1 完善課程設置

從課程整體來看，快題設計作為設計學科的一門主要課程，并非獨立存在于課程體系中，而是與其他課程有著內(nèi)在的聯(lián)系。但是在實際教學過程中，教師容易忽視該課程與其他課程間的聯(lián)系，難以形成完整的課程鏈，主要原因是課程設置不完善所導致的，因此，完善快題設計課程設置，有助于學生形成整體知識框架結(jié)構(gòu)。

3.1.1 確定課程開設時間

快題設計課程應當開設在學生具有一定設計基礎，了解了施工工藝與流程，掌握了設計理論與手繪表現(xiàn)技法之后，此時，學生已經(jīng)具備了初步的設計能力，能夠在快題設計中結(jié)合自身所學設計知識，進行綜合表現(xiàn)。

因此，建議在大學二年級下學期或三年級上學期開設快題設計課程，如此，既能有效整合學生所學專業(yè)知識，形成完整統(tǒng)一的知識鏈，又能進一步提高學生研究生考試的成功率。

3.1.2 打破傳統(tǒng)課堂的上課模式，豐富教學模式

教師要善于打破傳統(tǒng)課堂的上課模式，將家具市場、設計施工現(xiàn)場作為教學場地，課下錄制視頻，課上進行講解，提升學生的實戰(zhàn)能力。結(jié)合學生喜聞樂見的“網(wǎng)紅說唱”形式，將教學重難點與思政元素結(jié)合，編寫成朗朗上口的押韻詩句進行課堂總結(jié)，提升學生的學習興趣。打破傳統(tǒng)單一的講課模式，充分利用信息技術進行線上線下混合式教學，建立學生助教機制，以學生帶學生，通過教師講、學生教的方式，在課堂上讓學生通過手機App 對分析素材的小組進行評價和打分，提高學生的課堂參與度。落實“以生為本”的教學思路，課堂學習氣氛活躍，抬頭率提高，成績較好，到課率高。

3.1.3 更新教學內(nèi)容，加強校企合作，融入實踐案例

教學案例引入企業(yè)或設計院實際案例，進入工地現(xiàn)場講解，提升學生的實踐能力。傳統(tǒng)教學過程中，教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，課程要求即教學目標，教材等同于教學。從教學實踐來看，這種認識過于片面，阻礙了教學質(zhì)量的提升，學生學習的知識過于陳舊。

因此，在教學內(nèi)容方面，教師不能局限于傳統(tǒng)的書本教學，要在教材以及教學經(jīng)驗的基礎上，將更多前沿性知識帶入課堂，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。教材選用方面，要打破傳統(tǒng)單一教材的選定與使用，拓寬渠道，依據(jù)校企合作的優(yōu)勢，建立高校與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關系，從學生的角度出發(fā)，以高校教學為主導，企業(yè)需求為向?qū)В餐邪l(fā)教學教材，實現(xiàn)教材的精準定位。由企業(yè)提供設計實踐案例，高校教師負責理論整理，既能保證知識的更新，又能融合專業(yè)理論，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高教材的實用性，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，增強其動手實踐能力，滿足企業(yè)與社會的需求。合理運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，融合多媒體資源輔助學生學習，增加互動性，讓學生的自主學習更輕松有趣，實現(xiàn)對學習行為的智能跟蹤和學習成效評價。

3.2 加強課程思政元素融入

傳統(tǒng)教學往往將育人目標、能力目標以及素養(yǎng)目標等內(nèi)容單獨討論。但是在實際的教學過程中，三者是相互作用、相互聯(lián)系的關系，如果單獨討論或者在教學過程中為了完成或者達到某一目標而進行教學，則無法保證學生綜合素質(zhì)的提升，甚至會影響教學效果。

因此，應打破常規(guī)，推陳出新，對快題設計課程教學進行探索，進而探索快題設計課程的教學路徑，在實踐教學過程中綜合教學理念，全方位討論環(huán)境設計創(chuàng)新路徑，是環(huán)境設計教學創(chuàng)新的重點。

在快題設計教學過程中，要堅持以立德樹人為根本，深入挖掘思政元素，創(chuàng)新教學思路，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學習興趣，增強課堂趣味性。要合理運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，挖掘?qū)W生的興趣點，引導學生塑造正確的價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。要從實際教學角度出發(fā)，落實高校立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授以及能力提升三者有機融合，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升動手實踐能力以及創(chuàng)新水平。

根據(jù)快題設計課程的特點，開展課堂教學時融入時事政治、紅色文化、黨史和中華優(yōu)秀文化等內(nèi)容，讓學生了解相關的革命歷史人物、故事等，幫助學生鑄魂培根，調(diào)動學生的學習內(nèi)在積極性，增強學生的文化自信，提升學生的民族自豪感，為培養(yǎng)新時代應用型設計人才夯實基礎，保證學生能力綜合發(fā)展，使其厚植愛國主義情懷，樹立民族自豪感，增強學習興趣。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在五千年文明發(fā)展過程中創(chuàng)造的寶貴資源，是中華民族生生不息、長盛不衰的文化基因。快題設計課程的教學內(nèi)容應充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，通過介紹國內(nèi)有影響力的設計師、藝術家的奮斗歷程，以及分析優(yōu)秀設計作品等方式，展示更多優(yōu)秀中國手繪作品，在講解案例中深度融合思政元素，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，增強學生文化素質(zhì)和綜合實力。

3.3 “以生為本”精準教學

以“專業(yè)教學有思路，思政挖掘有力度，案例結(jié)合有深度”為建設目標，從藝術設計學院學生基本學情出發(fā)，打造一套快題設計課程創(chuàng)新教學模式。采用分目標、多角度教學模式，培養(yǎng)目標更明確，更貼合學生就業(yè)與升學意愿，使其進一步提升學習效果。

分目標教學法是在原有的任務驅(qū)動法的基礎上加以改進，課堂教學以學生就業(yè)與升學意愿為基礎，結(jié)合校企合作的特點而展開。

在教學內(nèi)容與知識傳授上進行無差別教學，教學過程中，依據(jù)學生的意愿，將學生分為就業(yè)組與考研組，在教學中引入考研真題、設計競賽以及設計案例等內(nèi)容，合理分配教學資源，在提升學生創(chuàng)新能力助推考研的同時，又能夠達到校企合作的深化，從而既能提升學生的理論水平，又能兼顧就業(yè)率。

在實踐教學過程中，授課教師可將自己申報的專業(yè)科研項目與課程內(nèi)容相結(jié)合，提升學生實戰(zhàn)水平。從教學實踐角度出發(fā)，實現(xiàn)科研帶動教學，教學助推科研的良性循環(huán)。學生真正參與教師的科研項目，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的實踐動手能力，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進一步提升學生的科研能力，為其今后步入社會夯實專業(yè)基礎。

4 結(jié)束語

綜上所述，以培養(yǎng)應用型人才為目的，基于OBE 理念從實踐教學角度出發(fā)，探索適應環(huán)境設計專業(yè)課程快速發(fā)展的方法路徑，進一步提升應用型本科高校教學質(zhì)量。

在實踐教學過程中，從學生角度出發(fā)，對教學進行反思，深度融合課程思政、校企合作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方法理念，將價值塑造、知識傳授以及能力提升三者有機融合，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術設計課程教學，加強社會主義先進文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機地植入快題設計課程，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與快題設計課程相融合，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，進而增強學生的文化自信，達到既能塑造學生的價值觀，又能提升其動手實踐能力以及創(chuàng)新水平的教學目標。