裝備技術保障專業課程思政目標的設計與實現*
——以指控裝備原理與構造課程為例

孫慧賢 張玉華 王文娟 郭寶鋒 李文

陸軍工程大學石家莊校區 石家莊 050003

0 引言

當前，課程思政建設成為院校教育工作中的重點和焦點[1]。課程思政正逐步成為一種新的育人理念、一種新的教育踐行模式。各級教育部門都在大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革。每門課、每位教師都有立德樹人的職責和使命。專業課程作為院校人才培養體系中的重要環節，在教學中可將專業知識傳授與思政育人有機融合，為培養德才兼備的高素質人才提供實現途徑。

裝備技術保障是為保持、恢復和改善裝備技術狀態而采取的各項措施及相應活動。裝備技術保障類專業課程是面向裝備技術保障崗位人才培養，開設的相關專業課程。通常包括各類裝備原理、裝備構造、裝備維修、裝備運用裝備保障組訓與指揮等課程。

裝備技術保障類專業課程作為軍隊院校裝備技術保障專業高等教育課程體系的主體課程，是新時代思政育人體系的重要環節。與思政課程不同，此類專業課程在教學內容中多以理工科內容為主，呈現出工學和軍事裝備學的雙重屬性，注重科學技術知識的掌握和運用，強調理性為主，關于人文社會科學的立場導向方面的內容較少[2-3]。因此，需要進一步探索和研究專業課思政目標的確立方法和實現途徑。

1 專業課程思政目標設計的基本原則

1.1 深入貫徹落實新時代軍事教育方針

習主席在2019 年11 月召開的全軍院校長集訓開班式上鮮明提出了“堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”的新時代軍事教育方針，深刻回答了軍隊院校和人才培養中帶有根本性、方向性、全局性的重大問題，為新時代軍事教育指明了方向，賦予了軍事教育鮮明的時代要求和強軍指向。

圍繞新時代軍事教育方針的貫徹與實踐，軍隊院校從辦學定位優化調整、人才培養方案修訂、課程體系設置、課程教學設計等方面，自上而下開展了人才培養體系的重塑。其中，構建思政育人體系成為深入貫徹和落實新時代軍事教育方針的重要抓手之一。

軍隊院校各類專業課程思政建設必須遵循新時代軍事教育方針，強化“姓軍為戰”的專業屬性，樹立“立德樹人，為戰育人”的總目標，將課堂銜接戰場，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才。

1.2 確立突出專業特點的核心育人目標

課程目標服務于專業目標，課程思政目標與專業思政目標緊密相關，充分體現專業育人的總要求。通常，課程總目標中明確具有本專業特色的核心思政總目標，并進一步分解目標，形成知識目標、技能目標、情感目標。課程思政目標的確立，應當突出專業特點的核心育人目標。不同院校的人才培養使命任務，人才培養的重點也不一樣。各專業知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵也不同，因此，不同專業確立的育人目標也不同，思政目標也應有所不同。

軍隊院校因打仗而生，為打仗而建，其使命任務是為打贏未來戰爭培養軍事人才。裝備技術保障專業主要面向裝備維修與技術管理技術崗位，培養德才兼備、敢打必勝、技術精良的高素質、專業化軍事人才。因此，需要依據人才培養總目標，確立突出專業特點的核心育人目標。

1.3 構建結合教學內容的層次化目標設計與分解

不同的專業課程蘊含的潛在思政教育的要素不同。專業課程思政內容需要與課程專業教學內容有機融合，將課程思政元素有效融入教學，進而達成思政目標[4]。因此，在確立課程思政目標時，要結合教學內容中的潛在思政要素，構建結合教學內容的層次化目標。

針對裝備技術保障類專業課程特點，從理想信念、家國情懷、責任擔當、工作作風、個人素養五個維度層級化分解思政目標。專業課程思政的五個維度如圖1 所示。

圖1 課程思政的五個維度

2 專業課程思政目標設計與分解

根據布魯姆教學目標分類法，將教學目標滲透到教學內容的每一個知識點中，分別從認知、情感和動作技能三個層級，以知識點為單位，分層設計，實現教學目標與課程思政相融合。

2.1 課程思政總目標

深入貫徹落實新時代軍事教育方針，緊緊圍繞國家和軍隊對課程思政建設的總體目標要求，突出“為戰育人”使命任務，確定專業課程思政目標。

以指控裝備原理與構造課程為例，課程的思政總目標是，培養學員的向戰為戰意識，增強保家衛國、矢志強軍打贏的決心和意志；理解指控裝備在戰場網絡信息體系中的核心地位與作用，增強學員的專業認同感；理解指控技術與裝備發展路線與途徑，促進學員堅定民族科技自信；通過指控裝備互聯互通實踐中參數規劃與設置、設備檢查調整等內容，培養學員嚴謹細致的工作作風；通過指控裝備展開撤收與系統維護等分組實踐訓練，培養學員的團結協作精神。

2.2 課程思政目標的分解

以課程總目標為依據，緊貼課程教學內容，從理想信念、家國情懷、責任擔當、工作作風、個人素養五個維度對課程思政目標進行分解。分解后的思政目標與思政元素、融入方式相匹配。以指控裝備原理與構造課程為例，課程思政目標分解示意如表1 所示。

表1 指控裝備原理與構造課程思政目標分解示意

3 課程思政目標的實現途徑

3.1 做好課程思政教學設計

裝備技術保障專業課程思政以立德樹人、為戰育人為目標，以課程為載體，將思想政治教育融入所有課程的教學之中，起到潤物細無聲的教育效果[5]。課程思政的教學設計應堅持體系設計。

在教學設計中，以課程思政目標為依據，對課程思政進行統籌考慮，一體設計。從縱向按照課程內容模塊劃分，體系化設計課程思政案例和元素。在指控裝備原理與構造課程中，按照系統、基本裝備單元、功能分系統等層次模塊化劃分教學內容，在設計課程思政案例時，按照內容模塊引入思政元素，按照內容類別設計思政方式。

從橫向上按照教學環節劃分，體系化設計課程教學計劃修訂、教學文件準備、教學實施方法中思政元素的融入，使得課程總目標與思政目標，思政案例與教學文件，思政方式與教學方法實現有機統一。

3.2 構建課程思政元素庫

在專業課程中開展思政教育，需要將專業知識和思政要素有機融合[6]，而不是“知識與思政兩張皮”。因此需要有針對性地構建課程思政的元素庫。

在指控裝備原理與構造課程中，首先明確課程思政的總體目標，然后在各個內容模塊中，進行思政目標分解與元素挖掘。教員需要將隱含在課程內容中的思政元素進行顯性描述，對照五個維度進行梳理，形成課程思政元素庫。每一個教學內容模塊可以挖掘出多個思政元素，以備在教學中靈活應用。

3.3 靈活運用思政元素融入課堂的方式

課程思政教學中，有效融入是關鍵環節。在課程思政實施中應堅持有效融入。依據課程教學內容特點，挖掘思政元素，設計思政案例要與教學內容相生相容，設計思政實施方式與授課進程匹配，不刻意留痕[7]。

在指控裝備原理與構造課程中，對系統原理與構造內容，強化基于網絡信息體系作戰效能發揮，保障作戰打贏，培養學員的向戰為戰意識。在功能分系統及原理與構造內容中通過領域技術發展過程，分析國產化裝備發展歷程，突出國家在該科學技術領域的飛速發展，促進學員堅定民族科技自信。在實踐課程中，通過實踐中表現好的方面和存在的問題進行點評，引導學員養成嚴謹細致的工作作風與團結協作精神。

4 結束語

裝備技術保障類專業課程具有鮮明的“姓軍為戰”屬性，其教學內容呈現出工學和軍事裝備學的雙重屬性。本文以新時代軍事教育方針為指引，明確了裝備技術保障課程思政目標設計的基本原則，總結梳理了課程思政的五個維度，堅持課程思政教學的體系設計，依據內容挖掘思政元素，靈活設計思政融入方式，為裝備技術保障類課程思政目標設計與實現途徑探索提供了有益的參考。