基于OBE 理念的工科專業(yè)課程思政建設(shè)研究*
——以工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程為例

陶依貝 李文驥

1 臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電與模具工程學(xué)院 浙江臺(tái)州 318020 2 臺(tái)州市英創(chuàng)智能科技有限公司 浙江臺(tái)州 318020

0 引言

2017 年中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中強(qiáng)調(diào)，要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。長期以來，工科專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識、分析解決實(shí)際工程問題能力為主要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，工科教師往往只注重專業(yè)知識的傳授，忽視思想政治元素和專業(yè)知識的融合。本文在分析工科專業(yè)課程思政建設(shè)存在的不足之處的基礎(chǔ)上，以工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程為例，探索基于OBE 理念的工科專業(yè)課程的思政建設(shè)。

1 OBE 理念的內(nèi)涵

OBE（Outcomes Based Education）理念是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以學(xué)生為中心的教育模式或教育理念，其最早誕生于20 世紀(jì)80 年代的美國，當(dāng)時(shí)在澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中獲得了廣泛應(yīng)用[1]，該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程最后所要取得的最終學(xué)習(xí)成果，按照以終為始的反向設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)手段來幫助學(xué)生取得這些成果[2]，OBE 理念實(shí)施過程所包含的步驟如圖1 所示。

圖1 OBE 理念實(shí)施過程包含的一般步驟

2 工科專業(yè)課程思政建設(shè)的不足

2.1 工科教師的思政知識儲(chǔ)備不足

在新工科背景下，工科專業(yè)課程思政建設(shè)的主要落實(shí)者是工科教師，這就要求工科教師不但要具備工科專業(yè)知識，還要具備將思政知識和思政元素融入課堂教學(xué)的技巧。但對于大部分工科教師而言，長期從事的都是工科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，思政相關(guān)知識接觸較少，比較缺乏。而工科專業(yè)課程思政建設(shè)離不開專業(yè)相關(guān)的人文思政素養(yǎng)，只有工科教師具備充足的思政知識，才能在專業(yè)知識的授課過程中潤物細(xì)無聲地融入思政元素。而對于缺乏思政知識的工科教師來說，思政內(nèi)容比較陌生，很難將其融入到課堂教學(xué)中[3]，而且在日常的教學(xué)中，大部分教師都只注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的檢測，往往忽視了人文素養(yǎng)培育效果的檢測。

2.2 工科專業(yè)課程中的思政元素挖掘不充分

充分挖掘工科專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素是工科專業(yè)課程思政建設(shè)中的重要一步，是開展課堂思政建設(shè)的基礎(chǔ)，然而工科專業(yè)課程中的思政元素并沒有得到充分挖掘，直接導(dǎo)致課堂可融入元素的缺乏。一方面，由于工科教師自身思政知識內(nèi)容的缺乏，導(dǎo)致其不具備充分挖掘思政元素的能力。另一方面，工科教師沒有積極深入地了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)知識內(nèi)容與思政知識內(nèi)容的聯(lián)系，缺乏積極將思政元素應(yīng)用于專業(yè)課堂的主動(dòng)性，存在照搬照抄其他類似專業(yè)課程中的思政元素，卻沒有將其根據(jù)自己專業(yè)知識進(jìn)行改造、理解、融合的情況，從而顯得生搬硬套，達(dá)不到育人的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 工科專業(yè)課程與思政內(nèi)容的結(jié)合不深入

將思政內(nèi)容與專業(yè)課程深入地進(jìn)行潤物細(xì)無聲的融合才能實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡募夹g(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而在實(shí)際的課堂中，教師往往只是將思政內(nèi)容與專業(yè)知識分開進(jìn)行獨(dú)立講授，沒有做到將思政元素融入專業(yè)知識中，既沒有發(fā)揮思政元素的育人作用，也影響了專業(yè)知識的傳授。

如何有效地呈現(xiàn)工科專業(yè)課程中的思政教學(xué)效果，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識深入融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到育人的教學(xué)效果，有待于在課堂教學(xué)中進(jìn)一步探索。

3 基于OBE 理念的工科專業(yè)課程思政建設(shè)的探索

工科專業(yè)知識往往比較枯燥，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和工程實(shí)踐能力，而這些能力的習(xí)得需要學(xué)生長時(shí)間堅(jiān)持不懈腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為工科專業(yè)知識學(xué)起來晦澀難懂。同時(shí)，工科知識缺乏同思政元素的直接關(guān)聯(lián)，工科專業(yè)教師容易忽視其中的育人目標(biāo)。

OBE 理念是指從學(xué)習(xí)成果開始反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而完成學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程基于OBE 理念，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)人才需求，結(jié)合課程內(nèi)容，強(qiáng)化教師課程思政育人的認(rèn)同感，深挖課程相關(guān)的思政元素，加強(qiáng)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.1 強(qiáng)化教師對課程思政育人的認(rèn)同感，建設(shè)新工科教師隊(duì)伍

建設(shè)具有課程思政育人認(rèn)同感的教師隊(duì)伍是開展課程思政的基礎(chǔ)，教師是課程思政建設(shè)的主體，只有工科教師自身具備充足的思政知識，才有可能把工科專業(yè)的課程思政建設(shè)好，才能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。首先，加強(qiáng)對工科教師的思政教育，填補(bǔ)工科教師思政知識內(nèi)容不足的短板，在工科教師的培養(yǎng)過程中，加大思政培訓(xùn)力度，改變工科教育只注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。其次，培養(yǎng)工科教師思政育人理念，將思政育人理念融入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方案中，做到每一項(xiàng)任務(wù)都能蘊(yùn)含專業(yè)知識相關(guān)的思政內(nèi)容，逐步形成以課堂為主陣地，以課程為基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)模式[1]。最后，積極探尋工科專業(yè)開展課程思政建設(shè)的有效途徑，通過教學(xué)能力比賽、微課比賽、精品課程建設(shè)等形式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課程思政建設(shè)新方式，提升工科教師課程思政建設(shè)能力，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)交流，激發(fā)課程思政建設(shè)靈感。

3.2 充分挖掘工科專業(yè)課程中的思政元素，建立課程思政資源庫

基于“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 理念，在建設(shè)好工科教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)工科教師針對自己所教授的專業(yè)課程，依托人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教育目標(biāo)，確定課程的思政目標(biāo)，明確最終目標(biāo)，然后以該目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，密切結(jié)合專業(yè)模塊知識內(nèi)容，充分挖掘跟專業(yè)知識相關(guān)的有助于達(dá)成思政目標(biāo)的思政元素，找到每個(gè)專業(yè)知識模塊的核心切入點(diǎn)，形成專業(yè)知識和思政元素的有機(jī)融合。

基于學(xué)生的學(xué)情分析和育人目標(biāo)，在挖掘思政元素的過程中，可以以“實(shí)用性、規(guī)范性、特色性、系統(tǒng)性”為建設(shè)原則，按照“知識分解—主題確定—廣泛收集—?dú)w納整理—分類入庫”的建設(shè)思路，圍繞“工科專業(yè)思政主線、具體課程思政育人目標(biāo)、各章節(jié)思政話題”挖掘思想政治教育元素，建設(shè)“內(nèi)容豐富、主題鮮明、獨(dú)具特色、有機(jī)融合、使用便捷”的課程思政資源庫，資源庫具體內(nèi)容可以包括人物故事、科技成就、科學(xué)問題等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神等人文科學(xué)素養(yǎng)[4]。

工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程包括工業(yè)機(jī)器人工作站仿真和離線編程兩大模塊，主要包含虛擬工作站的創(chuàng)建、涂膠工作站仿真、碼垛工作站仿真、機(jī)器人離線編程等內(nèi)容。虛擬工作站的創(chuàng)建是工業(yè)機(jī)器人工作站仿真的基礎(chǔ)，涂膠、碼垛是機(jī)器人工作站的經(jīng)典應(yīng)用案例，在仿真難度上，逐級遞進(jìn)，而離線編程是保證工業(yè)機(jī)器人正常工作的必不可少的條件。表1 列舉了工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程中部分內(nèi)容與思想政治融入點(diǎn)。

表1 工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程的思政元素融入點(diǎn)

3.3 依托多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)工科專業(yè)課程與思政內(nèi)容的結(jié)合

依托多樣化的信息技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，將思政元素融入課程的知識、技能、素養(yǎng)這三個(gè)方面，通過引入企業(yè)生產(chǎn)案例、安全案例等資源，開展小組活動(dòng)等多種方式，將課程思政目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，依據(jù)課程對應(yīng)崗位的技能要求，以企業(yè)生產(chǎn)案例仿真為項(xiàng)目，引入榜樣事跡、崗位工作實(shí)際內(nèi)容、事故案例、技術(shù)發(fā)展歷史等思政要素，基于線上線下混合式教學(xué)模式，采用示范教學(xué)法、案例驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法等教學(xué)方法，采取小組任務(wù)、實(shí)操練習(xí)、案例分析等教學(xué)手段，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位技能積累貫穿教學(xué)的始終，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

基于云班課平臺(tái)，工業(yè)機(jī)器人仿真和離線編程技術(shù)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，選用學(xué)生感興趣的正能量的教學(xué)案例，摒棄說教等呆板生硬的方式，結(jié)合探討、分享、分析、角色扮演等方式，將思政元素融入專業(yè)知識，將思政元素融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、精準(zhǔn)表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果。

4 結(jié)束語

專業(yè)課程思政建設(shè)是工科專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，通過建設(shè)新工科教師隊(duì)伍、建立課程思政資源庫、加強(qiáng)工科專業(yè)課程與思政內(nèi)容的結(jié)合，提升工科專業(yè)的育人效果。課程思政建設(shè)需要學(xué)校和教師的共同努力，需要教師長期不斷的積累，在教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)，不斷打磨，才能達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。