高職院校聯合導師制教學模式在環藝專業人才培養中的實施與建構研究*

閆超

無錫工藝職業技術學院環境藝術與設計學院 江蘇無錫 214200

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，要“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”[1]。在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也明確提出了要“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才”。由此可見，這種以導師制為核心的教學模式直接關乎到高職院校對人才多元化的培養，它以學生為中心、因材施教、個性化培養的育人理念，也有力切合了黨和國家育人的方針、路線。可以說，導師制是一種應用價值較高的教育模式，對于高職院校的人才培養具有積極的應用與實踐意義。

1 文獻梳理

“導師制”起源于英國牛津大學“新學院”，至今仍是牛津大學、劍橋大學等多所高等學府教學過程的核心。該制度要求導師從學生入學到學生畢業論文結束提供全程指導。通過指導，導師在此過程中逐漸了解學生個性，進而發現適合學生的發展方向，最終通過不斷挖掘學生內在潛能以及激發學生主觀能動性來實現其職業目標。目前，國內高校采用導師制教學主要應用于研究生及以上人才培養中，并被證明為一種行之有效的培養方式，部分本科院校也嘗試設立本科生導師制試點。近些年來，一些高職院校也開始了導師制的探索與實踐，有了一定的成效，但并未廣泛普及。國內的一些專家學者對導師制在教學與人才培養中的相關研究主要體現在實現與企業的對接、改善就業狀況，以及提升學生專業知識和技能的提高方面，多數處于探索研究階段。楊海平等[2]認為，國內導師制主要以學生全面就業為最終培養目標，縮短高校人才培養與企業社會需求之間的差距。

2 聯合導師制教學模式與人才培養

2.1 試行的價值意義

2.1.1 實現個性化人才的培養，落實“因材施教”計劃

我國高等職業技術教育的人才培養目標多年來一直在變化，從“技術型人才”、“應用型人才”到“實用型人才”，再到“高技能人才”。而高職院校所不變的是不斷培養出一批批能夠適應社會發展需求的技能型人才。推行全過程導師制讓教師在充分認識與了解學生的基礎上，根據學生個性、特點、表現，選擇適合他們的培養方式與內容，充分挖掘其某一領域的“能力水平”，比如競賽技能類、創業實踐類、興趣拓展類等，實現了學生的個性化發展，全面平衡學生的能力水平，也為日后就業、擇業提供了有效性的參考方向，比如實踐創新性突出的學生適應于企事業設計單位或自主創業，而學術研究性突出的學生則更適應于繼續教育，如轉本等。總之，在高職院校試行導師制教學有利于培育個性化的人才。

2.1.2 對接企業用人需求，促進高質量就業

高職教育生源日趨多元化，學生個體素質參差不齊，傳統課堂的教學模式弊端日漸凸顯，雖然在改革的進程中產生了多種積極有效的教學方法，比如項目驅動教學法、實踐教學法、情景教學法等，但對眾多具有個性差異的學生采用同樣的方法講解一樣的內容，顯然無法實現教學精準供給，無法滿足全體學生的發展，自然也無法滿足設計行業對用人的崗位要求。

對于環境藝術設計行業來說，人員流動率較大，理論技能要求高，尤其隨著我國文化產業不斷發展，對于藝術設計專業人才的需求呈上升趨勢，而培養一批素質高、專業強、技術硬的藝術設計人才是關鍵，高職院校還有一些教師具備企業工作經驗，有大量的就業資源，但由于目前的高職教育培養出的優質學生數量仍舊較少，無法實現“對口推薦”。導師制教學模式是以學生為中心、以結果為導向、全方位實現精準差異化指導、把專科學生的三年制培育以企業用人標準為核心導向，有利于實現高職院校學生的高質量就業，也能有效延長師生間的交流和情感建立。

2.1.3 有效促進教學相長

由于導師制教學貫穿專科學生三年的學習全過程，因而教師能更好地根據學生的綜合素質與能力水平進行有效引導與培育，將學生的成果與教師的成果協同并進，將教學教育與科研成果相結合，在專業課程項目式教學中，可以以導師研究的課題為單元展開，有針對性地進行輔導，提升教學質量和學習效果。這種模式下既可以提高學生的實踐技能水平和探索研究水平，又可以將學生在教師指導下完成的設計成果作教育成果的一項實質性的體現。

2.2 聯合導師制教學模式

2.2.1 優勢導向分析

鑒于高職院校學生屬于三年制教學，學制周期短，提升學生畢業后的就業競爭力成為了當下高職院校關注的焦點，也是全社會關注的熱點。因此，如何將高職教育培育機制與社會需求相結合，探索新的教學模式，以便高職學生在激烈的就業競爭環境中能夠更好地取得自身競爭優勢，包括他們的思維力、意志力、凝聚力、適應力和創造力等等。以環境藝術設計專業為例，大學三年內的專業課程既包括理論知識、又囊括若干不同的技術操作內容，通常情況下，學生對大一至大三的課程學習呈現出破碎式、片段式、單一式的特點，無法形成屬于自己的專業知識體系,以致于在大三階段，無法對畢業設計的創作產生幫助。因此，本文嘗試性地提出推行聯合導師制教學模式如圖1 所示，形成專業技術強、師生協同并進的高職教育教學特色，對高職大學生人才的培養逐步聚焦于“精、專、新”。同時，這種教學模式的建構與實施具有顯著的優勢，主要體現在以下幾方面。

圖1 聯合導師制教學模式

1）主要試行“技能型+理論型+管理型（專業背景的班主任）”等多類型的導師（組）聯合的育人模式，即“1+1+1”的班級導師制聯合協同培育機制。這種模式下的人才培養能夠真正實現“五全育人”，也為更好地實現高職學生全面發展與成長成才奠定堅實的基礎。其中包括思想引領、教學融通、職業學業規劃指導、就業創業引導等，讓教與育、研與學協同推進。比如導師組可以為其班級制定三年“優質人才”培育計劃：大一以專業認知、適應大學學習、打好專業基礎為重點，主要啟發學生樹立專業意識和堅定專業志向；大二重點通過校企合作、導師引領帶學生開展職業探索、課題研究、技能提升、創新創業等；大三則重點進行職業能力的綜合培養、畢業設計創作、就業深造導向培訓等。

2）重點突顯了以高職學生特點為核心的多元化人才培養模式。區別于普通高校研究生的單一導師制，實行聯合導師制教學模式，主要是讓各教師發揮所長，協同并進，一方面增加了導師（課題組）教師的配合默契度，另一方面能讓學生的潛質和能力得到充分挖掘。“術業有專攻”，比如擅長技能實踐課程的教師能在三年全過程的技能實踐型課程中挖掘出動手能力突出的學生，可引導其參加省市校技能比賽、創新創業比賽、設計類競賽項目，而擅長綜合研究的偏重理論型的教師可以結合課題研究或項目在專業課程中多給予學生一些專業知識廣度和深度上的灌輸，培養一批綜合素養較高、自主學習思考能力較強的學生，真正落實“因材施教”，而非“全片覆蓋”，以“針灸式”的育人方式實現高職學生的高質量就業與學業深造。

3）跳脫了傳統“封閉式”的教育模式，轉向創新“開放式”的育人模式。以筆者所在學院環境藝術設計專業為例，傳統的高職教育模式多停留在老師“教”多少學生“學”多少，甚至學生學習量的接收度明顯低于教師教授量的傳遞度，加之教師對班級的不熟悉度、課程周期的長短不一、學生對專業的認知模糊等各種因素，所培育的高職學生存在明顯的知識面較窄、自主學習思考能力較弱、專業技能水平不拔尖等問題，有的學生甚至抱著走一步看一步的心態，有的則到大三才去想自己的就業問題，職業規劃和目標滯后，無法滿足和匹配社會對高校設計人才的崗位要求。而聯合導師制的育人模式能依托導師組成員的優勢，做到全方位（專業教學與職業就業）引領學生，根據班級學生特點規劃“三年制”的技能專研、知識拓展、素質提升、職業清晰、成果凸顯的培育計劃體系。

2.2.2 教學導向分析

為更好地在高職專業教學中實施聯合導師制模式，了解學生的求知需求趨勢，本研究面向環境藝術設計專業的各級學生，采用問卷調查和實地面談相結合的方式，對不同年級的學生進行調研，發放問卷100 份，收回有效問卷92 份；同時結合實地去了解了相關任課教師和教學管理人員對學生專業學習的情況，包括學生學習接受度、課外表現等現狀問題，探索出適宜環藝專業人才培養的教學模式。

此次調研進行了相關數據統計分析，成果論述如下。

1）溝通再學習的機會。調研結果顯示，學生對于三年大學期間由幾位專任老師授課的意愿是非常強烈的，78%的學生表示學習一段時間，感覺還沒有學到什么課程就結束了，又開始了另外一個老師的課程學習。

他們想在大學能夠學到利于未來就業與深造的知識，希望任課教師在課程周期結束后，可以和教師隨時保持聯系和溝通，加深對專業知識的再學習，明確學習目標，理解課程內容。

這一部分學生表示沿用類似高中的教學模式，有固定的各科教師更能讓其接受，不僅可以增進與教師的感情，而且更加有利于其對專業知識的學習和吸收；他們表示即使課堂有不了解的內容，因為害怕同教師溝通，就保持一知半解的狀態，進而慢慢影響到后面的課程。

其中7%的學生認為大學畢業后并不會從事這個專業的相關行業工作，所以認為無所謂，如圖2所示。

圖2 溝通再學習的機會調查結果

通過走訪專業教師，了解到教師由于課程周期的不同，對于班級學生的情況無法掌握透徹，在因材施教上面存在一定的困難。對于導師制教學表示認同，可以嘗試。

2）就業發展方向的指導。通過調研數據顯示，58%的學生對自己的專業所從事的領域和行業缺乏一定的了解與認識，包括崗位能力要求、職業發展規劃等，而這些都需要專業教師在大學入學期間就應該開設專業就業指導課，并根據每位學生的特長與優勢，幫助其清晰與規劃自己的就業方向。

而且高職院校的教師大多都有企業就職的工作經驗，可以為班級制定學習規劃。

大一階段，主要可以通過學術啟蒙專題講座，打開學生對專業的思維認識，激發學生的內在驅動力，增加對課程繼續學習的興趣。大二在掌握了一定專業技能和理論知識后，可以通過校企合作的方式，給學生分享真正在設計行業需要達到的專業技能和其他技能目標，包括進行專業景觀項目的分享，為大三階段的畢業設計做好準備，提升畢設作品質量。大三則可以結合掌握的學生的個性化特點，為其提供未來就業的指導性意見，做到循序漸進式的提升。

38%的學生表示，環藝專業就是種樹，對專業的認知較為淺層，不利于在校期間的學習與畢業后的就業。

4%的學生表示不會從事設計工作，對于這方面的就業指導課程沒有十分必要，如圖3 所示。

圖3 就業發展方向指導調查結果

由此可見，不論是從學生個性化發展、還是就業質量的提升，實施聯合導師制教學可以更好地幫助解決以上問題，是值得嘗試實踐的教學模式之一。

3 結束語

綜上所述，高職院校在試行聯合導師制模式雖然還處在探索和初期階段，但它卻是高職教育教學改革的重要舉措，對其在環藝專業教學中取得的實際成效仍需要日后不斷檢驗，以便更好地普及與推行。尤其是隨著國家對高校思想政治工作的重視，高職院校要不斷探索與強化教師育人功能的創新模式，這對于提升高職院校環藝專業的人才培養、教師團隊建設、科學水平研究均有著重要的現實意義。