地方文化融入高職院校專業群課程思政的路徑探索

趙鶯燕

（寧波職業技術學院，浙江寧波 315800）

中華優秀傳統文化是文化自信的堅實根基與突出優勢，是社會主義核心價值觀的文化源泉，是我們講好中國故事的絕佳素材。增強當代大學生的文化自信離不開課程思政。課程思政是通過把思想政治教育元素和教育功能融入人才培養的各個環節，把社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化融入課程體系，打通全員育人的“最后一公里”，巧妙地將價值引領與知識傳授相融通“接地氣”的一種思想教育形式[1]。

寧波職業技術學院依托區位優勢和產業優勢，堅持打造以現代物流管理、供應鏈運營、跨境電子商務、市場營銷等專業組成的供應鏈管理專業群。從2016年起，供應鏈管理專業群踐行“以文化人、以文育人”的理念，逐步探索將地方甬商文化融入人才培養的方法，主要目標是通過大學生對地方優秀文化的內化，更好地實現文化的傳承與發揚。為了實現這一目標，專業群中的教師要不斷探索課程思政建設的實施路徑，將地方文化的價值與功能顯性化為不同專業教學生動的課程思政教學案例。寧波職業技術學院將思政教師、專業教師、企業導師組成教學共同體，深入研究地方文化，多維度多層次挖掘地方文化中蘊含的思政元素，并將這些思政元素融入教學過程，培養具有家國情懷、國際視野、工匠精神的社會主義接班人。

一、地方文化融入專業群課程思政的緣起

（一）甬商文化是中華優秀傳統文化的優秀代表

甬商是指寧波籍商人，又稱“寧波商幫”，形成于明末清初，是中國近代著名的十大商幫之一[2]。甬商在長期的商業活動中形成了特有的“甬商文化”或者“甬商精神”，可以概括為[1]“敢為人先的赤子情懷、不甘人后的開拓精神、海納百川的開明思想、至實無妄的誠信品德、勵業義理的互助風格”。“甬商文化”經過迭代與發展，逐步成為社會主義核心價值觀在個人、社會、國家三個層面的重要文化源泉。學校深度挖掘“甬商文化”所蘊含的德育價值、傳承價值、經濟價值，結合課程思政教學改革，不僅傳承弘揚了中華優秀傳統文化，而且培育和踐行了社會主義核心價值觀，對實現全員、全方位、全過程育人有著重要的意義。

（二）促進區域文化傳承是高等學校的重要使命

甬商文化是寧波地域歷史精髓的象征，是一代一代商人在實踐中培育出來的獨有精神，是寧波的驕傲，是歷史文化遺產。我們需要不斷的傳承與創新來促進寧波地方經濟與社會全方位發展。高等學校的人才培養是育人和育才相統一的過程。作為地方高等學校，辦學定位就要立足、融入、服務地方。地方高等學校的重要使命是傳承、弘揚地方優秀傳統文化，育人目標是為區域培養“留得住、用得好”的技術技能型優秀人才。

（三）地方文化融入專業群建設契合人才培養目標

供應鏈管理專業群以培養德技并修，適應區域商貿流通新業態和智能制造背景下的供應鏈資源整合與流程優化需要，具有較高的思想道德素養、人文素養和綜合職業素養，具有良好的溝通表達能力、創新創業意識和團隊協作精神，熟悉現代信息技術和管理方法，具有“互聯網+”思想和國際視野的高素質技術技能型中基層供應鏈管理與服務人才為目標[3]。將具有地域特色的“甬商文化”融入專業群建設，是專業群課程思政建設的重要抓手，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養服務地方經濟發展與產業轉型升級的優秀人才。

二、高職專業群“甬商底色”課程思政建設的著力點

（一）挖掘專業課程的思政元素，讓課程思政“活”起來

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”跨境供應鏈專業群在以新發展格局引領高質量發展的背景下，結合國家戰略、區域特色、行業需求、學校辦學定位及人才特征等情況開展課程思政建設。跨境供應鏈專業群以“甬商文化”為底色，深度挖掘國際、國家、區域、歷史、文化、行業、企業所蘊含的思政教學資源與價值元素，密切結合“和而不同”校風、“勤信實”校訓及“三創”精神，立足“鏈通天下，信‘韌’有‘佳’”的專業課程群特色與思政主線，將富有時代特征、區域特色及專業特點的“聯通天下、誠信為本、柔韌有力、精益求精”作為教學資源開發及教學內容供給的源泉，一體化推進“專業思政”與“課程思政”建設。

（二）推進思政元素的有機融入，讓課程思政“熱”起來

跨境供應鏈專業群通過深化教學模式、學習方式、教學評價改革等措施，增強專業課程思政的吸引力、說服力、感染力，提升專業課程思政鑄魂育人效果。首先，跨境供應鏈專業群深化教學模式改革，強化體驗與感悟，通過突出“信息特征”的精品在線開放共享課程與優質數字化教學資源、直播互動的教學方法，培養學生的“互聯網+”思維。其次，跨境供應鏈專業群深化探索學生喜聞樂見的學習方式改革，通過突出“實踐特征”的企業課堂、社區課堂、社會課堂思政資源的挖掘與運用，培養學生的職業道德素養。最后，跨境供應鏈專業群深化教學評價改革，通過突出“激勵特征”的多元化評價與過程性評價相結合的評價方式，考查學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。

（三）提升專業教師的育人能力，讓課程思政“動”起來

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。跨境供應鏈專業群引導教師以德立身、以德立學、以德施教，樹立課程思政理念，成為“愛學生、有學問、會傳授、樹榜樣”的好老師。跨境供應鏈管理專業群在提升教師的育人能力方面采取了以下措施：1.組建課程群教學團隊，形成“底層共享（1個）—中層核心（6個）—高層互選（4個）”的課程思政梯隊。梯隊以學生知識與能力層級遞增為基礎，以職教本科為契機，從學科的角度出發集中研討問題，把握課程思政的難點、痛點、堵點，增強教學精準性、針對性。2.加強課程思政集中培訓與研討，學習黨的理論創新成果，交流先進經驗。3.堅持集中備課，充分運用課程組的討論、名教師的傳幫帶、教材教案的集體備課、先鋒模范人物的帶頭示范作用，引導教師對黨的理論創新、實踐創新、制度創新成果和教學重點難點等問題進行深入研究，不斷增強課程思政的實效性[4]。

三、高職專業群“甬商底色”課程思政建設路徑

（一）明確人才培養目標，促進思政教育與人才培養相融合

學校圍繞著供應鏈管理專業群人才培養的知識、技能、德育核心要求，結合專業群各專業人才培養規格與定位，精準化制定涵蓋知識、技能、德育在內的專業群人才培養目標。學校結合行業企業人才需求修訂人才培養方案，結合教學標準、行業標準完善課程標準，突出七個重點內容：中國特色社會主義理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、民族歷史與黨史、社會主義法治精神、新時代國家發展大政方針、職業理想和職業道德。學校圍繞育人目標，“精、準、穩”深挖課程思政元素，并細化課堂教學整體設計與單元設計，在教學目標中增加“思政”目標。學校將課程思政元素融入學生的學習任務中，使課程思政與培養目標相吻合。

（二）創新課程體系，推進課程思政的鹽湯相融

高職院校創新“成長教育課程+專業平臺課程+核心技能課程+職業拓展課程”共享型課程體系，形成“四位一體”的課程思政內容支撐體系。首先，高職院校凸顯成長教育課程的思政育人功能，根據成長教育課程的性質特點，實現精準育人。例如，人文藝術類課程突出培育文化素養，增強文化自覺和文化自信。體育類課程培育學生的健全人格，弘揚體育精神。其次，高職院校發揮專業平臺的課程思政育人作用，重點培育學生誠信為本、柔韌有力、精益求精、自信獨立、敢為人先、守正創新等優秀品德，讓學生成長為有時代擔當的大國工匠。最后，高職院校拓展課程思政育人功能，結合專業特色開發和設置拓展課程，宣傳我國科技進步、經濟發展等社會主義現代化建設成果，使學生堅定“四個自信”，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

（三）推進產教深度融合，搭建校內教學與校外實踐育人平臺

實踐基地是拓展人才培養資源的重要途徑，也是課程思政育人的重要平臺，可以將校內教學和校外實踐有機聯系起來。高職院校搭建了“知行合一”思政實踐平臺、“三方聯動”文化傳承平臺、“院園融合”創新創業平臺、“小檸青”志愿服務平臺四大實踐育人平臺，在中國港口博物館、寧波博物館、寧波幫博物館、北侖大港社區、北侖區人民法院建立了思政實踐教學基地。高職院校通過與區域內供應鏈、物流、跨境電商、市場營銷類頭部企業合作建設校外實踐基地和教師培養基地，形成“校內協作、校外協同”的實踐教學運行機制，打造“校外跨界兼職、校內外專兼職相結合”的師資隊伍，形成協同育人模式，提升課程思政的親和力和針對性。

（四）實施網絡課程思政，形成線上與線下協同的立體育人環境

高職院校結合“智慧職教”、中國大學慕課、浙江省精品在線開放課程平臺、學校 MOODLE 平臺、超星學習通等精品在線課程建設平臺，引導教師有效開展課程思政教學，增強學生對黨的政治認同、思想認同、情感認同，實現線上線下全方位育人。學校以“學習強國”APP 為主，結合寧職院微信公眾號，打造線上虛擬育人空間[5]。學校以黨建文化為引領，以社會主義核心價值觀為主線，打造線下全環境育人空間，使“立德樹人”潤物無聲。學校建立名教師、名班主任、名輔導員工作室，培育更多“引路人”。學校在線上厚植情懷、態度、文化，在線下夯實專業技能訓練、價值觀修煉，形成課上教學、課下活動、課上課下緊密結合的教學模式。

（五）提升思政創新能力，打造德技雙優的教師教學團隊

教師是課程思政的關鍵環節，是開展課程思政的主體。教師教學團隊的成員以“四有教師”為標準，深入系統學習，堅持身體力行。團隊青年教師活學活用理論學習成果，將黨史中的建黨精神、紅船精神、長征精神融入課堂。骨干教師實時解讀建黨100周年、冬奧會、疫情防控等熱點事件，以時效性提升思政影響力。馬克思學院的思政教師為團隊成員提供系統性思想政治理論輔導。團隊教師主動與團學老師一起共同指導學生做好思政微課競賽。課程團隊的負責人注重課程思政理論研究，承擔制造業服務業兩業融合背景下的課程思政教改課題，并發表相關論文。

（六）建立“教與學”的考核評價機制，提高教學效果

學校建立多主體多元的師生考核評價方法與機制，針對教師主體的“教”，采用“資源評價+教學觀察+客戶評價”模式。課程建設委員會按省精品在線課程建設要求開展評價，督導按學校有效課堂認證標準推門聽課評價，學生按客戶體驗和獲得感評價。針對學生主體的“學”，學校采用“實時評價+階段性評價+綜合評價+證明性評價”的多元課程評價方法，既立足課堂教學考核評價，又注重入黨、志愿服務、實踐項目、綜合素質認定、競賽等方面的證明性評價。教學主體與學生主體之間的雙向認同不僅提高了課程思政的教學效果，而且有利于每一門課程實現課程思政的育人目標。