新高考背景下高中生自主學習模式建構探析*

李海勇

湖南省郴州市第二中學 湖南郴州 423000

0 引言

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出，推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端[1]。2014年9月，國務院印發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這是國務院對黨的十八屆三中全會關于推進考試招生制度改革要求的深入貫徹落實，有助于進一步促進教育公平，提高選拔水平，同時標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。這也是我國恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革，被稱為新高考。新高考旨在更加科學地選拔人才，維護社會公平，促進學生的健康發展。新高考改革帶來的是高中教學、考試、招生錄取等工作的全方位改革，讓高中生“學會學習”的理念應運而生，并引起廣泛的關注和討論。一些地區在高中教學改革中強調，進一步減少必修課，增加選修課，在必修課中加強培養學生的自主學習能力，這些都對高中教師的教學工作提出了新的更高的要求。同時，教育部頒布的義務教育階段新課程標準強調，教學要面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行探究性自主學習。這對教師的教學工作和學生的學習活動提出了更高的要求。

與此同時，從社會發展來看，我們正處于一個高速運轉的信息化社會和大數據時代，知識發展日新月異，自主學習成為學習的分水嶺。對高級中學來說，在新招生政策下，指標生與統招生的知識水平參差不齊，課堂教學無法兼顧每個學生所需，自主學習成為學校教育之根本。從學生個體發展來看，新高考的選科制、走讀制對學生而言都是全新的模式，更接近現在高校的學習模式，自主學習成為提升能力之必需。從現實來看，生之有涯，而學無涯，學習是一個終身的事業。此外，我們也處于一個充滿著各種不確定性風險的社會，特別是近幾年新冠疫情的發生，給教師教學和學生學習帶來了重大影響，疫情期間的“停課不停學”讓學生的自主學習能力顯得更為重要。基于此，教師如何以新高考與新課程標準為準繩，通過建構學生“自主學習模式”來培養和提高學生的自主學習能力，是值得研究的重要問題。本文擬從自主學習的意識、習慣、方法、能力等方面探討建構高中生的自主學習模式，從而培養和提升學生的自主學習能力。

1 引導學生樹立自主學習意識

我國的基礎教育長期以來一直采用的是教師主導與安排、學生接受學習的教學模式，從而形成了學生被動接受式的學習方式，學生在學習活動中的主體性地位不明顯，學習的主觀能動性沒能得到充分發揮。相比于傳統的教師教、學生學的接受式學習，自主學習更加突出學生的主體性地位，學生需要在明確自己學習目標的基礎上，樹立自主學習意識，主動、獨立地通過求知、質疑、分析、探索、實踐等方法來完成學習任務，取得良好的學習效果。

首先，學校和教師要引導高中生明確學習目標，提升學生的學習責任感。對此，學校要開展豐富的引導教育活動，如通過教師、優秀校友、學生家長“現身說法”等方式，讓高中生明白學習是自己成長成才的必由之路，好好學習才能考上理想的大學，將來才能找到理想的工作，學習的最終受益者也是學生本人。同時，學校和教師要根據學生的實際情況，鼓勵學生為自己制定具體的學習目標，如對所有高中生來說，高中階段學習的終極目標是考上理想的大學。同時，考上理想大學這一終極目標又可分解為一個個切實可行的小目標，如學好每一門課程，弄懂每一個知識點，考好每一次月考，每一次考試都取得進步……如此，學生將潛移默化地形成自主學習意識。

其次，引導高中生樹立自主學習意識，也要從根本上尊重學生，還學生學習的自由空間。要讓高中生建構形成自己的“自主學習模式”，教師在教學活動中要做的就不再只是“傳道、授業、解惑”的基本工作，而是由知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、參與者與促進者，要在教學中發揮學生的主體意識和主觀能動性，培養學生的自主學習意識，激發學生的學習興趣，引導學生積極地參與學習活動，使學生由以往的“要我學”的被動接受式學習狀態轉變為“我要學”的主動探索式學習狀態。

比如，在高中語文課程關于古代詩詞的教學活動中，教師可以讓學生在理解和把握古代詩詞的主要思想、修辭手法等基本知識的同時，通過營造意境來引導學生進行角色扮演，讓學生扮演所學詩詞的作者，從而在想象中“穿越”時空，去體驗詩人的經歷與創作，并與之產生共情，最終使學生更深刻地領悟詩詞中的意境、文化與精神，激發學生對詩詞的熱愛。

2 培養學生養成自主學習習慣

引導高中生樹立自主學習意識，有助于凸顯學生在學習活動中的主體地位，激發學生進行主動探索式學習。學生的學習活動是長期的，因此學生的自主學習也需要一以貫之。那么，如何讓學生持之以恒地堅持自主學習？根本之道就是培養學生養成自主學習的習慣。被譽為“美國心理學之父”的美國心理學家威廉·詹姆斯曾有名言：所有人的生活都有其明確的形態，但其實都是由各種各樣的習慣構成的。的確，習慣就是一種生活方式，具有強大的力量。學生如果養成了自主學習習慣，必將促進其學習效果的提升。

日本著名的習慣培養研究專家古川武士在《堅持，一種可以養成的習慣》一書中指出，要培養一個新習慣，需要經過“反抗期”“不穩定期”“倦怠期”三個階段，在不同階段要采取相應的培養措施[2]。由此可見，要培養高中生的自主學習習慣，也要針對這三個階段的不同問題采取相應的對策。

在“反抗期”，當學生在體驗完自主學習的新鮮感之后，可能會不自覺地受到此前長期的接受式學習習慣的影響，想回到“教師教、學生學”的慣常狀態。此時，教師要從思想與行動兩方面引導學生“撐下去”，同時輔以相應的激勵措施鼓勵學生繼續堅持下去。

在“不穩定期”，學生的自主學習活動易受一些突發狀況的影響，如自主學習難度增大帶來的畏難情緒，自主學習的效果不佳，在自主學習中一些學生落后于其他同學，等等。此時，教師要幫助學生建立自主學習的可持續行動機制，指導與幫助學生解決面臨的困難，并制定一定的獎勵機制，如在學生完成某項有難度的學習任務后，對其予以嘉獎，提升學生的獲得感與成就感。

在“倦怠期”，學生可能會對一成不變的自主學習活動產生厭倦而失去熱情，此時要激勵學生保持習慣的連續性，同時讓學生在自主學習中不斷添加新的學習素材，并不斷創新自主學習的形式，讓學生在自主學習習慣中有新的動力和收獲。

3 指導學生找到高效的自主學習方法

高中生的自主學習意識與自主學習習慣是其能夠持續堅持自主學習的重要基礎。如何讓學生在自主學習中取得良好的學習成效呢？筆者認為，從根本上看，在于指導學生通過自主學習的實踐與探索，找到高效的自主學習方法。可以說，高效的自主學習方法是學生通過自主學習取得好成效的金鑰匙。當然，由于學生情況各有不同，課程之間也存在差異，所以教師要因材施教，根據學生的實際情況，引導他們探索尋找不同課程的最佳自主學習方法。

比如，數學是高中難度較大的一門課程，主要表現為高中數學知識廣，抽象程度高，理解難度增大，如果前面的基礎沒打好，后面的學習則更是寸步難行。那么，教師如何引導學生探索關于數學課程的自主學習方法呢？關鍵在于讓學生從數學的視角感受與體驗生活，將數學理論知識生活化和實踐化，即讓學生將學習的數學理論知識與社會現實、生活實踐密切聯系起來，貫徹“在學習中解決問題，在解決問題中學習”的學習理念。比如在學習函數模型時，可以引導學生結合生活中的許多實際問題來進行分析：一家企業如何制訂最優的投資方案，又如何實現企業利潤的最大化；一個國家的人口數量的變化規律；一個家庭如何利用家庭資產進行最佳投資，等等。這些問題都可以通過函數模型得到解答。再如，在高中英語學習中，教師可引導學生多用情境法來營造英語學習情境，將英語課程的知識學以致用，充分發揮學生的主體地位和主人翁意識，引導學生在學習中去發現問題、探討問題并解決問題。

當然，高中生的自主學習方法也是一個不斷實踐和提升的過程，既需要教師引導學生結合不同課程及不同知識點不斷探索、反思和總結，也需要教師因材施教，在尊重學生差異性的同時發揮每個學生的優勢，從而引導學生找到各自能取得最佳效果的自主學習方法。

4 培養和提升學生的自主學習能力

隨著高中階段學業難度和復雜程度的增加，高中生在學習中不可避免地會出現動力不足、能力不夠、學習的執行力和行動力減弱的情況。讓學生將自主學習的狀態堅持和延續下去，既是學校和教師的期待，也是許多學生的愿望。筆者認為，在高中生已具有自主學習意識和習慣，并掌握了高效自主學習方法的基礎上，最重要的是從不同方面培養和提升其自主學習能力。

首先，要培養和提高學生獨立學習知識和運用知識的能力。引導學生自主學習最重要的就是培養其獨立學習知識和運用知識的能力，讓學生能夠在學以致用中深化對知識的理解和掌握。例如，在高中物理課程學習中，教師可引導學生在自主學習中將一些知識點與生活實際聯系起來進行思考與理解。以“慣性”這一知識點的學習為例，教師可要求學生去發現生活中存在的“慣性”現象，比如錘子用久了會出現松動現象，握著錘柄在地板上用力撞幾下就會更緊，這是因為錘柄在向下撞擊的過程中撞到障礙物停止了，而錘頭依然在慣性下保持向下運動的狀態，因此錘頭就能更緊地套在錘柄上。

其次，要培養和提升學生學習挖掘、整合和利用學習資源的能力。在互聯網日益普及的信息化社會，學生的學習不再完全依托于書本和課堂，互聯網的眾多平臺可提供豐富而優質的學習資源，而學生挖掘、整合和利用學習資源的能力也變得日益重要。比如，新冠疫情發生后，眾多學校通過線上開展教學工作，學生在線上學習時，就要善于通過互聯網查閱、整合和利用相關學習資源，收集與學習有關的信息，從而取得良好的學習效果。

最后，要培養和提高學生應對和解決困難的能力。高中階段的學習任務重，學習難度也不斷增大，學生在自主學習時常會碰到各類困難。對此，教師要引導和鼓勵學生在困難面前學會冷靜應對，通過自主思考、綜合運用所學知識、與同學討論交流等方式進行解決。對于在反復努力后依然難以解決的難題，再尋求教師的幫助。如此，學生將在困難和挫折中得到成長。

5 結束語

當然，需要說明的是，培養和提高學生的自主學習能力，并不是說教師就可以不管教學工作而將全部學習活動交給學生，只是要求教師在新高考背景下，要通過設計學生“自主學習方案”，讓學生培養自主學習意識，形成自主學習習慣，探索自主學習方法，最終培養和提升其自主學習能力。歸根結底，高中生的自主學習要由教師與學生雙方共同參與完成，要將“自主”二字徹底落實，教師要做好指引和輔助，引導學生根據自己的實際情況來完成學習任務，讓學生能在學習中突出個性，發揚長處，彌補短板，在提高學習能力的同時也提升考試成績。因此，也需要由學校、教師與學生共同來完成對自主學習的效果評估，并不斷優化學生的自主學習方案，提升其自主學習成效。