“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐策略探究

方守強

【摘要】在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)設(shè)計內(nèi)容新穎、基礎(chǔ)知識全面、重難點分層、時間安排科學且可以激發(fā)學生思維的數(shù)學作業(yè)，通過合理的作業(yè)布置來鞏固學生所學，加深學生對數(shù)學知識的理解與體會，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高其數(shù)學實際應(yīng)用能力，讓學生在數(shù)學學習中獲得持續(xù)性發(fā)展.文章結(jié)合“雙減”政策及其背景，先分析了目前小學數(shù)學作業(yè)實施中存在的一些問題，然后探究了合理設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)的具體策略，旨在真正落實“雙減”要求，提高作業(yè)設(shè)計成效.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計；實踐策略

一、“雙減”政策及其背景簡介

目前，有相當一部分小學數(shù)學教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，布置的小學數(shù)學作業(yè)形式單一、內(nèi)容陳舊、針對性不強，以機械重復(fù)式的數(shù)學計算題和應(yīng)用題為主，導(dǎo)致學生在重復(fù)性的“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦不堪言，數(shù)學思維并不能得到良好的發(fā)展.這些過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，嚴重打擊了學生的學習積極性，而且耗時較多，令大多數(shù)學生疲于應(yīng)付、睡眠嚴重不足，缺少必要的鍛煉和休息，甚至身心健康也受到了傷害.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，該文件指出學校教育要嚴格落實關(guān)于中小學生“雙減”的具體工作要求，遵循教育規(guī)律，減輕學生課業(yè)負擔，促進中小學生身心健康.這是從國家層面治理我國中小學生負擔太重、教學短視化和功利性等一系列問題的重要措施.

“雙減”政策要求小學數(shù)學教師重視作業(yè)設(shè)計，將學生的興趣和課堂教學結(jié)合起來，以實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展為根本目標，為學生布置少而精的課后作業(yè).這就需要教師對作業(yè)的形式和內(nèi)容進行深入探索，采取更加科學合理的作業(yè)布置方式，設(shè)計符合學生特點的個性化、層次化的作業(yè)，讓每名學生都能通過完成作業(yè)獲得自我提升.“雙減”政策既優(yōu)化了我國現(xiàn)階段的教育格局，又推動了我國基礎(chǔ)教育觀念的變革.

二、目前小學數(shù)學作業(yè)實施中存在的一些問題

（一）作業(yè)量大且形式單一

語文需要多讀，數(shù)學需要多練.這句話本來是一個很普通的教育常識，然而在部分小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中卻成了“題海戰(zhàn)術(shù)”最冠冕堂皇的理由.一些教師憑借“以練為主”的借口，布置了一大堆重復(fù)性的作業(yè)，讓學生一頭扎進題堆，真可謂是“苦海無邊”.從新課標精神來講，小學數(shù)學學習要講求高效，以技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為主.對小學數(shù)學作業(yè)而言，同一類的計算題或應(yīng)用題一般布置兩三道即可，學生可以通過練習自己總結(jié)方法，舉一反三.此外，教師布置的數(shù)學作業(yè)形式相對單一，除了計算還是計算，學生覺得作業(yè)枯燥乏味，并沒有認真地完成.機械重復(fù)的數(shù)學作業(yè)不僅會打擊學生完成作業(yè)的興趣，而且會使學生形成定式思維.數(shù)學學習主要以學懂、理解為主，不能一味地生搬硬套或者刻板計算.大部分教師布置數(shù)學作業(yè)都喜歡搞“一刀切”，不關(guān)注學生的學習層次、忽略學生的差異性，最終會出現(xiàn)學優(yōu)生沒必要做而學困生不會做的迷茫局面，中等生的數(shù)學素養(yǎng)也沒有得到精準的提升.

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

以往的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計忽視了小學生的年齡特點，作業(yè)目標過于籠統(tǒng)，作業(yè)內(nèi)容缺乏適應(yīng)小學生心理特點的趣味性.作業(yè)設(shè)計者并不重視小學生的身心發(fā)展規(guī)律，“簡單粗暴”地布置一些枯燥乏味的抄寫作業(yè)和數(shù)學計算題目.長此以往，會漸漸淡化甚至磨滅學生對數(shù)學的學習興趣.通常情況，教師在學生學習完數(shù)學新課內(nèi)容后，就會隨機布置數(shù)學課本上的練習題和配套練習冊上的習題讓學生獨自完成，并不會根據(jù)不同教學內(nèi)容來設(shè)計不同種類、內(nèi)容多樣的作業(yè)，基本上都是統(tǒng)一形式的抄寫和計算.這樣的作業(yè)不利于激發(fā)和保護小學生的數(shù)學學習興趣.

（三）照顧不到不同層次的學生

目前，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計最大的不足是缺乏層次性、針對性，照顧不到不同學習層次的學生.在小學階段，不同的學生學習水平及接受能力存在著很大的個體差異性，小學數(shù)學作業(yè)布置理應(yīng)實現(xiàn)具體練習題針對具體個體，照顧不同學習水平學生的個體差異.以往的作業(yè)布置“一刀切”問題嚴重，不分層設(shè)計導(dǎo)致學優(yōu)生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)很難更上一層樓，而學困生只是盲目地追趕，疲于奔命，學習成績也很難提高.

（四）不合理競爭導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計難度失衡

目前，我國小學數(shù)學作業(yè)負擔問題不同程度地受到教育盲目競爭的影響.教師業(yè)績考核唯成績論和家長之間互相攀比等諸多因素都不同程度地影響了教師對小學數(shù)學作業(yè)難度的掌控.小學數(shù)學作業(yè)本來是數(shù)學課堂學習的延伸，以鞏固課堂所學知識和提升學生數(shù)學思維為重.但是面對以考試成績考核教師業(yè)績、以考試成績來給家長爭面子等不良因素，小學數(shù)學作業(yè)“量大繁重”的現(xiàn)象屢見不鮮，為了競爭，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計隨意拔高難度的不合理狀況也時有存在.

三、“雙減”背景下應(yīng)如何合理設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)

在“雙減”背景下，如何優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，舍棄機械、重復(fù)的無效練習，以貫穿數(shù)學素養(yǎng)為核心，設(shè)計創(chuàng)新性、趣味性、實踐性的數(shù)學作業(yè)，讓小學生愛學數(shù)學、在數(shù)學學習中感到快樂，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，注重數(shù)學在實際生活中的實踐應(yīng)用，不再以“量大、統(tǒng)一、偏難”為主，是小學數(shù)學教師必須面對的課題.

（一）創(chuàng)新并豐富作業(yè)形式

新課程理念倡導(dǎo)，教師要將數(shù)學學科與其他學科整合設(shè)計，強化學科之間的聯(lián)系，促進學生對各科知識的綜合運用，幫助學生從整體上掌握數(shù)學知識，全面系統(tǒng)地認識世界.以“軸對稱”這一課為例，教學完成后，教師可以設(shè)計作業(yè)：尋找生活中的軸對稱圖形及應(yīng)用對稱現(xiàn)象的事物.比如，觀察故宮建筑，調(diào)查感受“軸對稱”的美學應(yīng)用等，將語文學科、美術(shù)學科、數(shù)學學科知識進行融合，形成項目式實踐作業(yè).這些都是對數(shù)學作業(yè)形式的創(chuàng)新.

小學數(shù)學課程的知識點十分零散且涉及面非常廣泛，因此教師可以通過小組合作的形式，對某一核心數(shù)學知識在課后進行梳理歸納，形成知識樹，將零碎的知識點結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.這樣的作業(yè)完成過程是以小組合作為保障的，可以看作小組作業(yè).每個小組成員分工不同，既減輕了小學生獨自完成作業(yè)的負擔，又方便學生之間交流督促，提高了學習效率.

對于小學低年段的數(shù)學作業(yè)，教師可以用直觀的口頭作業(yè)、圖畫和游戲等多種形式呈現(xiàn)，這樣可使完成數(shù)學作業(yè)的過程更加輕松有趣，學生的數(shù)學應(yīng)用能力和語言組織能力也能夠得到提高.如在“逛超市”這一課，教學完成后，教師就可以設(shè)計口頭作業(yè)和實踐作業(yè)，讓學生和家長逛一逛超市，用限定額度的現(xiàn)金去購買指定的商品，計算找回的零錢.學生在真實的生活中體會了小數(shù)加、減法，在實踐中盤活了課本中的數(shù)學知識.再如，學完“三角形的分類”這一課后，教師可以讓學生編一個關(guān)于三角形家族的故事，口頭展示給全班學生.這樣設(shè)計作業(yè)新穎有趣，學生更愿意主動參與，可以輕松掌握知識點.

游戲作業(yè)也是小學生喜聞樂見的一種作業(yè).幾乎每個少年兒童都愛玩游戲，所以小學數(shù)學教師可以充分利用這一點來設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，將平淡的數(shù)學練習和兒童游戲有機結(jié)合，讓學生在玩中學，在學中玩.例如，教師要求學生利用積木搭建不同形狀的幾何體，然后自己歸納正方體、長方體、圓柱、圓錐等常見幾何體的特點.這些游戲任務(wù)難度不大，但也要仔細觀察、積極思考才能順利完成，這樣的游戲教學既豐富了學生的課余生活，又鞏固了學生課堂所學.

（二）精選作業(yè)嚴格控制作業(yè)總量

落實“雙減”政策的最終目的是減輕學生過重的課業(yè)負擔，其中最關(guān)鍵的依據(jù)是嚴格控制作業(yè)總量，盡量避免學生完成作業(yè)的心理焦慮和生理疲勞.小學生在學校每天都要上數(shù)學課，數(shù)學作業(yè)就成了小學生日常作業(yè)的重頭戲.精選數(shù)學作業(yè)嚴格控制作業(yè)總量，是衡量目前小學數(shù)學教師是否落實“雙減”政策的主要標準.

因此，小學數(shù)學教師在設(shè)計課后數(shù)學作業(yè)時務(wù)必要堅守“精選、適量”的根本底線.布置日常數(shù)學作業(yè)時，數(shù)學教師一定要緊扣課本核心內(nèi)容和重點知識，精心篩選題型和具體數(shù)學題目.不能簡單地布置“完成課后練習第幾題到第幾題”這類的隨意性作業(yè).最恰當、實用的方法是數(shù)學教師以本班大多數(shù)中等生做作業(yè)的時間為參考線，預(yù)估學生完成作業(yè)的實際狀況，必要時自己動手做一做，從而更加精準地把控作業(yè)總量，以期實現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、保護學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣、合理練習鞏固課堂知識的目的.

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計勝在“精選”而非“量多”，讓不同學習層次的學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中獲得成就感、愉悅感才是布置作業(yè)的出發(fā)點.精選“典型題”，力爭實現(xiàn)學生通過做一道題掌握同一類題.教師要全面分析某一道題所包含的典型數(shù)學知識，不僅讓學生“解”題，還要讓學生學會辨析“典型題”的知識點，自己篩選出一些題目的共性和相似性，避免機械、同質(zhì)、重復(fù)的作業(yè)，才可以有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望.

（三）全面掌握學情合理布置分層作業(yè)

小學數(shù)學邏輯性強，學習內(nèi)容具有一定的層次性.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確要求小學數(shù)學教學要使不同的學生得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng).小學數(shù)學教師要時刻動態(tài)地關(guān)注全班學生的學習狀況，深入了解所有學生在不同階段所處的不同層次，設(shè)計有一定彈性的數(shù)學作業(yè)，既要布置必要的基礎(chǔ)性作業(yè)，還要有合理的拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、開放性作業(yè).同時，教師應(yīng)當依據(jù)課標要求在作業(yè)設(shè)計時充分考慮學生學習層次及接受能力水平的個體差異，分層布置數(shù)學作業(yè).教師可以給學習水平較好的學生布置一些相對有挑戰(zhàn)性的習題，進一步提升這類學生的數(shù)學素養(yǎng)，而對于學習有困難的學生可以適當降低難度，緊扣課本重點知識布置一些必要的基礎(chǔ)性習題，針對學生的接受能力和理解能力調(diào)節(jié)時間要求和具體作業(yè)步驟，循序漸進地訓(xùn)練學困生的數(shù)學學習技能，慢慢培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣.其實，學生往往因為不會做數(shù)學題而對數(shù)學學習不感興趣，長此以往，就形成了遇見困難就繞著走的惰性思維，不再主動地思考數(shù)學問題甚至厭學，逐漸跟不上正常的學習進度.教師只有通過合理的作業(yè)設(shè)計幫助學生建立自信，讓學生體驗到成功的喜悅，才能起到練習鞏固的作業(yè)效果.在具體實施過程中，數(shù)學教師可以模塊化設(shè)置必做題和選做題，讓不同層次的學生根據(jù)自身學情靈活選擇，初步實現(xiàn)分層作業(yè)布置的目的.例如，彈性要求“必做題”所有中等水平及以下的學生都要完成，而拓展題和選做題讓學生根據(jù)自己實際情況和興趣靈活選作，學習成績較好的學生可以少做部分“必做題”，嘗試挑戰(zhàn)一下拓展題和選做題.這樣可以避免學優(yōu)生在“必做題”上花費大多時間，讓其有時間挑戰(zhàn)自己，更進一步提高數(shù)學學習水平；而其他學生用同樣的時間將“必做題”完成，更好地掌握了基礎(chǔ)知識，避免了因為不會做某些習題產(chǎn)生心理壓力進而喪失學習自信心.這樣可使不同的小學生在數(shù)學作業(yè)分層訓(xùn)練中，各得其所、逐漸進步.

數(shù)學教師每天要面對好幾十名學生，不可能面面俱到、精準地把握每一名學生的個體差異.因此，除了預(yù)先衡量作業(yè)難易程度和完成作業(yè)的時間之外，數(shù)學教師還要與家長積極溝通，及時通過家長反饋掌握學生完成作業(yè)的實際狀況，針對性地調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)難度，對個體學生設(shè)置彈性要求，盡可能做到綜合評判、因材施教.此外，分層作業(yè)設(shè)計還要有一個循序漸進的過程.對小學生而言，很可能存在“昨天不理解的數(shù)學知識，過兩天就突然理解了”的現(xiàn)象.因此，小學數(shù)學教師一定要動態(tài)地看待學生，樹立學生一直在進步、在成長的教育理念，積極根據(jù)學生的實際情況制訂不同的作業(yè)要求和評價方案，讓不同層次的學生都能通過適合自己的作業(yè)練習在原有基礎(chǔ)上獲得提升.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)該勤挖教材，依托高效課堂，綜合考查學生的學業(yè)水平，落實多樣化和層次化的數(shù)學作業(yè)設(shè)計，讓小學生在數(shù)學作業(yè)中體會學習的樂趣和成就感，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

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