談如何基于統編版教材做好中學歷史教學的銜接工作

■ 高海洪（福建省平潭第一中學/福建省福州市）

中學是學生學習成長的重要階段，教學銜接十分關鍵。當前基于統編版教材的中學歷史教學銜接，由于中學歷史新《課標》、內容編排、教學方法等方面具有巨大的差異，而產生了諸多問題。本文從中學歷史教師的角度出發，圍繞中學歷史教學銜接這個主題展開探究，深入分析探討其意義、現狀與優化策略。

一、加強中學歷史教學銜接的意義

加強中學歷史教學銜接具有非常重要的意義，主要體現在以下四個方面。

1.促進學生順利過渡

首先，加強中學歷史教學銜接，有利于促進學生順利完成中學的學習。歷史學科和其他學科在中學教學方面存在較大差異。其他學科如語文、數學、外語等，高中教學內容與此前的教學內容不同，教學難度加深。但是中學所教授的歷史內容在一定程度上具有相似性，很容易讓學生產生重復學習的厭倦感。但實際上，中學歷史教學在許多方面都存在差異，教學側重點也不同，如果缺少中學歷史教學銜接環節，學生對中學歷史教學的認知理解不到位，則難以順利完成中學階段的學習。因此，教師必須積極開展中學歷史教學銜接活動，幫助學生正確調整對中學歷史的認知，提前把握中學歷史教學的異同，引領學生以積極飽滿的狀態進入到中學歷史的學習中。

2.激發學生學習歷史的興趣

加強中學歷史教學銜接，有利于激發學生學習歷史的興趣。在初中階段，學生可能會對歷史發展中的動蕩變遷、感人歷史故事等十分感興趣；而到了高中階段，同樣的故事似乎已經無法調動學生同等的積極性了。一方面是學生對歷史發展有了大致的把握，難以對相同的史實點燃熱情；另一方面則是高中歷史教學更加側重學生對史實的思考與剖析，許多學生對新的教學方式適應度較低，學習熱情受阻。教師開展中學歷史教學銜接活動，如同在初高中歷史教學之間搭建起了一條循序而上的階梯，學生站在這條階梯上，既能有對初中歷史的總結反思，也能向前初識高中歷史的瑰麗，并充分意識到高中歷史是基于初中歷史的一種提升，為學生適應高中歷史教學方式打好基礎，持續激發學生學習歷史的興趣。

3.培養學生的學科核心素養

加強初高中歷史教學銜接，有利于培養學生的學科核心素養。歷史學科的核心素養主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念和史料實證五個方面。在培養學生核心素養時，高中歷史教學基于學生的發展規律有所調整與側重。以唯物史觀核心素養的培養為例，初中階段對唯物史觀的培養是結合歷史脈絡的一種初步認識，高中階段則更注重學生通過深入思考與探究來獲取結論。這是由于從初中到高中，學生的認知水平、思維方式、辯證思維能力等，正處于突飛猛進的時期，對歷史的觀察與分析進入了另一個高度。因此，教師應當做好初高中歷史教學銜接，提升學生的思辨意識，為后續學生高中階段歷史核心素養的培養創造有利條件。

4.建構協調的歷史課程體系

最后，加強中學歷史教學銜接，有利于建構協調的歷史課程體系。中學歷史課程是聚焦基礎歷史教學的課程，注重引導學生按時序順序全面學習歷史內容，幫助學生了解歷史的發展脈絡，建立基礎的歷史認知。而高中歷史課程則多采取模塊式或專題式教學，要求學生立足基礎歷史知識，然后更進一步進行思考與研究，最終生成科學的歷史思維方式。高中課程聯系緊密，教師應精心設計初高中過渡教學方式，避免中學歷史教學的割裂或脫節，建構協調的歷史課程體系。

二、基于統編版教材的初高中歷史教學銜接現狀

雖然開展初高中歷史教學銜接意義重大，但是當前基于統編版教材的初高中歷史教學銜接現狀中仍然存在許多問題，主要集中在以下四個方面。

1.教師對初高中歷史銜接關注重視不足

部分教師對初高中歷史銜接的關注度與重視度不足。當前，我國大部分初中都是九年一貫制學校，只包含小學和初中兩個學段，只有少部分學校同時包含全學段，這導致大部分初高中歷史教師之間存在天然壁壘，雙方的交流互動不足。因此，許多高中歷史教師缺乏開展初高中歷史教學銜接的意識，并未認識到其重要意義，最終導致中學歷史教學各自為戰，沒有實現統一的思路。中學歷史教師應秉持歷史教育工作者的理念，從全局整體的高度來看待歷史教學，加強對初高中歷史教學銜接的關注與重視。

2.教師對初高中歷史新《課標》銜接不足

部分教師對中學歷史新《課標》的教學銜接不足。在當前初中歷史教學中，教師根據《義務教育歷史課程標準（2011版）》的要求，按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開設計。但是在當前的高中歷史教學中，則根據《普通中學歷史課程標準（2017版）》的要求，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，重視問題情境的營造。初高中歷史教學的新《課標》存在明顯的差異，如果在中學歷史課程教學銜接中忽視了這個方面，就難以有效接軌中學歷史課程教學設計。因此，中學歷史教師應兼顧初高中歷史新《課標》的要求，在中學歷史教學銜接中針對新《課標》進行教學設計與實施，實現初高中歷史新《課標》的有效融合。

3.教師對初高中歷史課程內容銜接準備不足

部分教師對中學歷史課程內容的教學銜接準備不足。雖然同樣是統編版的歷史教材，都采取通史模式編撰，但是由于初中教學時間寬裕，故內容詳細充實，而高中教學時間緊張，故內容整合濃縮。如對“秦漢時期”的描述，統編版初中歷史教材有7個課時的內容安排，而高中歷史教材則只有2個課時的內容安排，可見其中內容編排的整合精簡程度。因此，中學歷史教師必須認識到初高中歷史教學在課程內容編排上的不同，結合內容變化加強初高中歷史教學的內容銜接。

4.教師對初高中歷史課程教法銜接不足

部分教師對初高中歷史課程教學方法的銜接不足。基于中學歷史新《課標》和內容編排的不同，中學歷史課程教學方法也有較大差異。中學階段的歷史教學注重對史實的具體展示與描述，通常借助多媒體等信息技術進行生動立體的投影呈現，或結合教材內容組織角色扮演開展課本劇等活動，激發學生的感性認識，深化學生的情感體驗。高中階段歷史教學注重對史實的前因后果、發展變化進行深究，通常采取合作探究、項目式學習、翻轉課堂等方式，激發學生的理性認識，提升學生的歷史邏輯分析能力。基于此，在初高中歷史教學銜接中，教師應從教法上入手，融合不同階段的教學手段。

三、基于統編版教材的中學歷史教學銜接策略

針對當前基于統編版教材的中學歷史教學銜接中存在的問題，本文從以下四個方面提出針對性的策略，以期提高學生的歷史學習能力。

1.加強培訓轉變理念，增強教師對初高中歷史銜接的重視

學校應加強對中學歷史教師的培訓，積極轉變教師的教學理念，增強教師對初高中歷史教學銜接的重視程度。對于同時擁有兩個學段的學校而言，學校應不定期組織歷史學科組開展教學交流與探討，互相分享各自學段的教學課程目標、教學重難點、教學方案設計、教學活動案例等，在互通有無、思維碰撞中加深對彼此學段歷史教學特點的理解，從而水到渠成地開展對初高中歷史教學銜接的探討與研究。對于不具備高中學段的九年一貫制學校，一方面可以邀請其他學校這方面的資深教師來校開展專題講座，為本校高中歷史教師帶來新的啟發；另一方面則可以借助網絡平臺，充分利用豐富的網絡資源，開展網絡培訓和網絡教研活動。通過培訓交流，促進高中歷史教師與時俱進，轉變對初高中歷史教學銜接的認識，加深關注與重視。

2.探尋新《課標》的異同，提升教師設計教學銜接的目標意識

教師應深入探尋初高中新《課標》的異同，尋找統一融合的途徑，實現初高中歷史教學新《課標》的同步，提升教師設計教學銜接的目標意識。高中歷史的核心素養教學目標是在初中“三維”教學目標的基礎上整合后提出的，因此，教師可以采取同樣的方式，將當前的中學歷史教學目標整合調整為核心素養教學目標。

以統編版中學歷史七年級上冊第九課時《秦統一中國》為例，過去教師通常會根據三維目標設計教學目標（如表1所示），為了加強教學銜接，教師可根據對中學核心素養教學目標的理解進行調整設計（如表2所示），如此即可加強對初高中歷史教學目標的銜接。

表1 《秦統一中國》“三維”教學目標

表2 《秦統一中國》核心素養教學目標

3.挖掘課程內容變化，促進教師開展教學銜接的統籌整合

教師應深入挖掘中學歷史課程內容變化，分析各自側重點，促進教師開展教學銜接的統籌整合。初中歷史課程內容更加翔實，高中歷史課程內容在此基礎上大致發生三種變化：其一，知識點保持一致，但一筆帶過。其二，知識點進一步深化。其三，刪減或新增一些知識點。在初高中歷史教學銜接中，教師可采取針對性措施：對于略寫或者刪減內容，可作為史實背景適當科普；對于高中階段新增內容，可作為拓展版塊適度延伸；對于深化的內容，可從背景、原理、影響等方面引導學生深入分析。如此，中學歷史課程內容實現隔空呼應，既優化了教學安排，又保障了教學深度。

4.摸索課程教法特質，助力教師針對教學銜接的循序趨同

教師應認真摸索中學歷史課程教學方法的特質，在高中歷史教學中合理適度地融入初中歷史教學手段，助力教師針對教學銜接實施循序趨同。初中教學注重感性理解，是一種認知上的鋪墊，而高中教學注重理性梳理，則是認知上的一種升華。教師可在初高中歷史教學銜接中，先奠定學生的感性認知基礎，然后引入主題探究，幫助學生提升理性思維。

總之，初高中歷史教學的銜接，是一個很容易被學生忽視的環節。作為中學歷史教師，應當積極關注并重視學生在初高中歷史教學中的過渡，并通過對初高中歷史新《課標》、內容編排、教學方法的對比思考，設計針對性的教學方案，組織開展高效高質的教學銜接活動，做好學生的引路人，為學生在中學階段的快樂學習與健康成長保駕護航。