“雙減”政策下小學(xué)高年段閱讀教學(xué)有效策略探究

在教育改革不斷深化以及“雙減”政策落地實施的背景下，如何提升小學(xué)教育質(zhì)量，特別是提升閱讀教學(xué)效果教育質(zhì)量，成為教育者關(guān)注的重點。閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識，提高語言表達能力。然而，當(dāng)前的教育存在兩者脫節(jié)，缺乏有效融合的問題。這不僅影響了教育的整體效果，也與“雙減”政策的初衷不符。因此，研究“雙減”背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略，既符合教育改革的需要，也是提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、“雙減”政策的概念

“雙減”政策旨在全面緩解我國義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)壓力及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。2021年，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳共同頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，針對學(xué)生長期承受過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和過度課外輔導(dǎo)的現(xiàn)象進行整改。該政策強調(diào)學(xué)校需優(yōu)化作業(yè)安排，合理控制作業(yè)量與難度，確保學(xué)生能在校園內(nèi)完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。對校外輔導(dǎo)機構(gòu)實施嚴(yán)格規(guī)范，限制學(xué)科類輔導(dǎo)的時長與頻次，以減輕家長經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。通過“雙減”政策的推行，學(xué)校期望優(yōu)化教育環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生全面發(fā)展與身心健康。

二、小學(xué)高年段閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)階段小學(xué)的高年級學(xué)生在閱讀課程上所接觸的教學(xué)資料顯得較為單調(diào)，大部分精力集中在教科書所提供的篇章上，而忽略了豐富多彩的課外讀物。在日常的教學(xué)活動中，教師往往局限于對教材的解讀，而未充分考慮到學(xué)生的個性化興趣和需求，這使得學(xué)生對各種不同風(fēng)格和種類的閱讀資料的好奇心和探求欲得不到滿足。這樣的教學(xué)內(nèi)容限制，使得學(xué)生的閱讀視野受限，難以喚起學(xué)生對閱讀的熱情和自發(fā)性。這種單一的教學(xué)模式不僅削弱了學(xué)生對閱讀的熱情，同時也制約了學(xué)生的閱讀技能提升和思維能力的拓展。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足

在實施“雙減”政策之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所緩解，然而小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的興趣缺失問題依舊顯著。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式長期影響，學(xué)生往往把閱讀當(dāng)作一項負(fù)擔(dān)而非享受，缺少主動挑選和探究的熱情。大量學(xué)生僅僅滿足于完成課內(nèi)作業(yè)，課外閱讀量不足，對閱讀表現(xiàn)出冷漠態(tài)度。教師在授課時未能充分關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的興趣所在，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到閱讀帶來的快樂和滿足感。如何在“雙減”政策實施中喚起學(xué)生的閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)需要解決的課題。

（三）閱讀評價體系不健全

在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中，閱讀能力的評估主要依賴于考試成績，評價體系單一，過分強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、積極的態(tài)度和批判性思維的重要性。這種評價方式未能全面展現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平和成長軌跡，還可能導(dǎo)致學(xué)生將閱讀視為應(yīng)試工具，喪失了對閱讀的長期熱情和動力。

當(dāng)前的評價體系未能充分重視閱讀過程中的細(xì)節(jié)，如閱讀筆記和讀書感悟等，未能有效發(fā)揮過程性評價的激勵作用。構(gòu)建一個多元化和注重過程性的閱讀評價體系，對于提高小學(xué)高年段閱讀教學(xué)至關(guān)重要

三、基于“雙減”政策的有效閱讀教學(xué)策略

（一）豐富閱讀資源的引入

豐富的閱讀資源能夠拓寬學(xué)生的視野，喚起他們對閱讀的熱情。遵循“雙減”政策，教師在教學(xué)過程中可以融入多元化的閱讀素材，突破僅限于教材的范疇，拓展至相關(guān)的課外書籍，如文學(xué)作品、兒童故事、科普文章等，以迎合學(xué)生多樣化的閱讀喜好，點燃他們閱讀的激情。比如，在部編版五年級語文課本的《草船借箭》這一課，教師可以借助介紹相應(yīng)歷史背景、文學(xué)鑒賞等輔助材料，幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會故事內(nèi)容與歷史人物形象，從而增強他們對中華民族傳統(tǒng)文化的愛好。隨著科技的飛速進步，學(xué)生得以接觸大量的電子閱讀材料。教師通過電子書籍、閱讀軟件等工具，鼓勵學(xué)生在閑暇時刻自發(fā)地進行閱讀。比如，借助多媒體平臺，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》中的“草船借箭”這一章節(jié)，讓學(xué)生在文字與圖像的結(jié)合下，在電子平臺上獲得更為深入的學(xué)習(xí)感受。這樣的方法不僅增加了閱讀的廣度，而且通過不同媒介的融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和認(rèn)知能力。

（二）培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)策劃多樣化的獨立閱讀環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生擬定個性化的閱讀方案，并依據(jù)個人喜好挑選閱讀材料。例如，教師可組織“課外閱讀打卡”活動，要求學(xué)生每日記載閱讀的時間和篇目，并在課堂上交流閱讀的心得體會，這樣做有助于塑造學(xué)生的閱讀自主性和習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師需要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握獨立思考的方法，并勇于提出疑問?！栋讞睢愤@篇文章可以成為教師布置延伸閱讀的契機，引導(dǎo)學(xué)生課后搜尋涉及“白楊樹”的其他文學(xué)作品，并在下節(jié)課上交流個人的閱讀感悟。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能深入領(lǐng)會“白楊樹”所蘊含的象征含義，還能通過自主搜集資料的過程，拓寬自己的知識視野。這種教學(xué)策略不僅有助于增強學(xué)生的獨立閱讀技巧，也有助于他們逐步建立起持久的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建多元化的閱讀評價體系

在“雙減”政策背景下，構(gòu)建多元化的閱讀評價體系有助于全面評估學(xué)生的閱讀能力與思維深度。比如，在教授《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫對英雄角色的剖析或閱讀心得，激發(fā)學(xué)生對課文主題和人物精神的深入理解。此類寫作實踐不僅能提升學(xué)生的寫作技巧，還能促使他們從不同維度深刻領(lǐng)悟英雄的勇敢與奉獻精神。教師也可以策劃團隊辯論與演講比賽，激勵學(xué)生在課堂中暢談個人閱讀心得，探討“什么是英雄精神”，促使學(xué)生深入思考英雄角色行為背后的深層含義。借助這種口頭交流與展示，學(xué)生不僅能夠提升語言運用技巧，而且能夠喚醒他們的批判性思考與情感共鳴。多角度的評價機制不僅有助于教師更深入地掌握學(xué)生的閱讀理解水平，而且能夠增強學(xué)生的表達與辯證能力，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

四、結(jié)語

隨著“雙減”政策的深入實施，小學(xué)高年段閱讀教學(xué)正遭遇著前所未有的考驗與契機。面對目前教學(xué)材料過于單調(diào)、學(xué)生閱讀熱情不高、評價機制尚不完善等狀況，教師需致力于發(fā)掘多元化的閱讀材料，革新教學(xué)手段，喚起學(xué)生對閱讀的喜愛，同時建立多元化的閱讀評價體系，旨在全方位提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。這樣的做法不僅能夠增強課堂教學(xué)的實效性，也契合了素質(zhì)教育的宗旨。通過改進閱讀教學(xué)的策略，能夠更有效地達成“雙減”政策的目的，為學(xué)生全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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