“雙創”訓練計劃背景下高職學生職業生涯規劃有效性分析

□郝 真 樊 丹

在新時代背景下，創新創業成為我國的重要戰略決策，對社會經濟的發展有著積極意義。高職院校積極推動貫徹創新創業訓練計劃項目的落地實施，不僅能培養高職學生的創新創業能力，而且能夠優化高職學生的職業生涯規劃，從而打開市場、促進就業。但當前高職院校對于學生職業生涯規劃的培養還處于初級階段，存在針對性不強、形式化嚴重、與社會發展脫軌等問題。因此，本文對“雙創”訓練計劃背景下高職學生職業生涯規劃的有效性進行分析，以期促進高職學生未來進入社會獲得良好發展。

一、高職院校開展“雙創”訓練計劃的目的

（一）培養高職學生的創新創業意識

隨著經濟的快速發展，社會逐漸提高了對高職院校學生能力的需求，導致高職學生不僅要有扎實的專業知識，還要有創新精神和解決問題的能力。在此背景下，“雙創”培養計劃旨在不斷完善高職院校創新創業培養方式，激發高職學生學習和參與實踐的積極性，培養他們獨立發現問題、思考問題、解決問題的創新能力，鼓勵高職學生通過實踐獲得新知識，保持他們的終身學習能力。

（二）促使高職學生積極主動進行自我探索

“雙創”訓練計劃是高職院校培養學生創新創業能力的重要組成部分，既包含了課堂教育，也包含了實踐教學。在課堂教學方面，“雙創”訓練計劃強調以開放性問題為主，鼓勵學生從多維角度思考，打破思維定式，不斷嘗試解決新問題。而實踐教學則更加注重學生從自身專業出發，發掘本專業中的難點和熱點，并利用這些知識進行深入研究和分析。經過多次實踐和科學指導，能夠顯著培養學生的思維、實踐技能以及創新精神，使他們更好地適應社會，提升就業競爭力，并且激發他們的自主探索精神，實現全面發展。

（三）培養高職學生的團隊合作精神

“雙創”訓練計劃的競賽采用小組形式，各小組都有自己獨特之處，因此，各小組成員均應該發揮個人潛力，共同努力，才能實現最終的目標。高職學生的思維敏捷，創新思維豐富，通過團隊協作，可激發出更多的創業靈感。為了促進高職學生創新創業能力的發展，“雙創”訓練計劃可建立一個有效的溝通與協商機制，讓每個成員都能夠發揮自身的作用，并在一個公平、公正的環境中進行決策，從而提升團隊的凝聚力與合作精神，實現共同的目標。通過培養團隊合作精神，可有效激發團隊成員的潛能，培養他們的創新意識，提高團隊協作能力，增強團隊的競爭力，最終實現共同成功。

二、“雙創”訓練計劃背景下培養高職學生職業生涯規劃能力的意義

（一）不斷完善高職院校人才培養體系的需要

高職教育旨在培養學生的職業發展能力，幫助他們更好地認識自我，建立正確的職業觀，掌握就業市場的發展趨勢，熟悉就業政策，并能夠根據自身情況調整職業目標，從而更好地實現自身的職業夢想。相比于普通高校，高職學生更加渴望實現自身的職業發展規劃。高職院校應持續加強對學生職業生涯規劃的教育，建立完善的指導體系，以幫助學生深入了解自身的職業發展，激發他們的潛能，培養他們的創新思維，為他們的就業和創業提供更多的可能性。

（二）高職學生發展自我并實現自身價值的需要

職業生涯規劃旨在幫助學生根據個人情況、周圍的社會條件、個人興趣愛好等多方面的信息，找準適應當前的發展方向，并且在專職人員的幫助下，實現其未來目標。通過制訂一份完善的職業生涯規劃，高職院校能夠更好地了解學生個人的興趣、能力、技能、潛能，并能夠根據當前的市場環境，選擇最符合個人的職業，最大限度地利用個人資源，最終實現個人職業夢想，并且為個人的未來創造更多的發展機遇。

（三）高職學生確定職業目標的需要

目標是人生的指南針，其可以幫助學生找尋理想的方向，甚至可以在一定程度上決定學生的未來。然而，部分學生在設定自己的職業目標時，僅考慮了一時興趣，或者是受到周圍環境的影響，這樣就會導致他們在未來工作中無法發揮自己的真正才能，缺乏獨立思考和創新，最終無法獲得成功。為了在未來工作中做出成績，高職學生必須明確個人目標，并且應堅持不懈地朝著該方向進行努力。“雙創”訓練計劃下的職業生涯規劃是一個良好的解決方案，其可以幫助高職學生發掘自己的興趣與特長，并且根據自身的優勢和劣勢，選擇最適合自己的職業目標，從而實現自我價值的最大化。

（四）調動高職學生積極性并提升職業競爭力的需要

隨著社會經濟的飛速發展，就業市場日益復雜化，人才競爭日益激烈，部分高職學生缺乏明確的職業規劃與職業發展目標，無法確定個人職業方向。因此，在求職時常常感到迷茫，無從抉擇，不能判定何種工作自己能夠勝任。通過制訂個人職業生涯規劃后，高職學生可以更加清楚地認識到適合自己的目標，并且有針對性地采取相關措施，以實現這些目標。在該過程中，學生可以更為有效地規劃并利用好時間與精力，提升個人技能，并且更加有信心地完成工作。通過學習和實踐，高職學生還可在此過程中不斷提升個人職業能力與競爭力，使自己能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出，擺脫被市場主體忽視的尷尬，從而盡展才華。

三、高職學生在職業生涯規劃中存在的問題

（一）缺少對職業生涯規劃重要性的認識

目前，高職學生仍以接受技能教育為主，這種教學方式讓高職學生以技能提升為主要目標，對未來職業的認識和自我定位嚴重不足。同時，由于職業生涯規劃教育的發展相對滯后，高職院校存在課程設置不合理、教學內容單一、師資力量不足等問題。部分高職師生認為職業生涯規劃教育是針對即將畢業的學生，而低年級還處于對高職生生活的適應期，不用過早進行職業生涯規劃，這就導致他們職業探索相對不足、職業規劃意識不清。雖然部分高職畢業生已經具有一定的職業規劃意識，但因理論知識的匱乏，難以在短時間內準確客觀地定位個人職業，極易陷入盲目就業的漩渦。

（二）對個體情況缺少明確認知

高職學生在校期間，需不斷認識自我，提高自身綜合素質，才能準確地找尋到自己的職業定位。但部分學生，尤其是剛進入高職院校的學生，認為自己各方面能力都比其他人要好。這種錯誤的心理意識讓許多高職學生看問題的角度有限，存在大量知識盲點，難以從全局角度看待問題；處理問題猶豫不決，容易受他人影響；理想與現實差距過大，不愿接受現實；心態不夠成熟，缺乏辨別是非的能力。這些問題容易導致高職學生在擇業時對職位期望過高，從而盲目從眾，追求高薪職位。不準確的自我認識和對職業生涯規劃的片面理解，對高職學生來說是不利的，他們實際上脫離了職業生涯規劃的現實層次，未能根據個人能力定位于真正適合自己的工作崗位。

（三）缺乏共贏意識

當今社會，許多高職學生來自于獨生子女家庭，使許多學生沒有足夠的社會經驗和能力去建立良好關系，導致未能培育出共贏意識，從而無法正確地處理和協調各方關系，影響了整體發展。雖然部分學生具有較強的個人意志與個人標準，但他們卻沒有較好地融入團隊。另外，傳統教育方法過于注重學習結果，忽視了提高他們的能力。因社會經濟快速發展與職業教育普及率日漸增高，導致就業壓力越來越大，許多高職學生也開始更加關注個人發展。但由于他們對團隊協作的理解有所欠缺，往往更為重視個人利益，而忽視了團隊的整體目標。再加之高職學生來自五湖四海，他們在學習生活習慣上均存有一定差異，成長環境也各具特色，導致部分學生難以融入集體，未能發展出歸屬感。

（四）缺乏行動力和執行力

近年來，因職業生涯規劃培養課程的廣泛推廣，許多高職學生均認識到職業生涯規劃的重要意義。但部分學生缺乏積極的學習態度，并未真正落實于個人職業生涯規劃，抑或是無法按照實際情況及時改變發展方向。究其原因，一是在于部分學生并未制定清晰的發展目標，這會嚴重削弱他們的積極性和主觀能動性。二是在于許多人渴望一步到位地實現目標，卻忽略了過程細節，導致在短時間里難以取得預想結果，由此產生挫敗心理。三是在于完美主義使部分學生對于嘗試新的方式和挑戰充滿恐慌，他們擔心即使盡了最大努力也可能會被拒之門外，從而導致他們產生了逃避心理。

四、“雙創”訓練計劃背景下高職學生職業生涯規劃的有效性策略

（一）優化專職人員配置

為了更好地幫助學生實現職業生涯規劃，高職院校應根據學生的思維特點，開設相關課程，并邀請專家來講授“成功秘籍”，為學生提供實踐指導。此外，還可以通過第二課堂的工作室、“修養軒”等形式，讓學生更好地了解職業生涯規劃。高職院校還可定期組織教師培訓與訪學，確保教師隊伍的長期穩定發展，提高教師的理論素養、專業技能以及政策解讀能力。

（二）豐富課程教育內容

課程是“雙創”教育的媒介，課程細分更具有針對性，因此對職業生涯規劃課程進行設計、研究、開發、保障是非常必要的。基于人力資源開發現狀與“雙創”訓練計劃的需求，課程開發必須從“單打獨斗”轉向“團隊合作”，必須從“閉門造車”轉向“民主協商”，必須從“量大”轉向“精專”，在專業課教學過程中加強創新教育；高職院校應開設基礎培訓、職業培訓等必修課和選修課，面向全體學生，將理論課與實踐課相結合，開展講座、論壇、競賽等形式多樣、內容豐富的活動，并納入進學校管理體系；要引入慕課、公開課等一系列資源共享的線上課程，建立線上學習認證和學分認可制度；高職院校需加強創新創業培養政策的制定，完善和細化創新創業學分積累與轉換、彈性學制管理，以及保留學籍、休學、創業等政策。

（三）建立以實踐為導向的指導體制

為了更好解決高職學生職業生涯規劃面臨的各種問題，高職院校應建立全面的職業生涯規劃指導體系。例如，可在課程制定、過程體系、方式方法等方面加大調整力度。高職院校可組織“創新創業大賽”“職業規劃書大賽”等不同層次的競賽，以此充分激發學生的學習動力，提高學生對競賽的認識，營造“以賽促學”的氛圍，響應“大眾創業、萬眾創新”的號召。同時，在校園內建立創新創業基地，鼓勵學生帶項目到基地，加快創新創業進程。同時，開展學生職業生涯規劃互助計劃，確保學生自主管理、有序推進自我教育的進程。鼓勵學生之間互相幫助，建立交流小組，改進和完善目標與計劃，并確保互助計劃可以同時設計和實施。此外，高年級學生可以通過自身的經歷和體驗向低年級學生傳授更多的就業創業信息，以建立良性循環的師徒關系，更好地促進學生發展。

（四）強化學生創新創業的積極意識

高職院校應始終培養學生的職業生涯規劃能力，為學生提供科學化與系統化的指導。在校期間，要加強學生對職業生涯規劃的認識，提高個體能力，正確面對社會競爭形勢。高職院校需要為學生提供一個平臺，引導學生接觸社會，讓他們得到鍛煉，以加強學生的素質教育和提高學生的綜合能力為目標，培養具有正確世界觀、價值觀、人生觀的新時代工作者，強化學生的創新精神，讓他們充分認識“我是什么人”“社會需要什么人”“我能為社會做什么”。同時，可讓學生在了解自身優勢的基礎上，內化知識，積極創新，大膽地開展創新創業活動。

五、結語

面對嚴峻的就業形勢，高職院校需適應時代需求，及時調整人才培養的課程與實踐計劃，構建激發高職學生自主性和能動性的教育體系，從而全面提升高職學生的綜合素質。在技術不斷發展的背景下，通過完善創新創業培養方案，更好地培養高職學生的創新意識、創業意識和團隊合作意識，增加他們主動探索自我的能力，引導高職學生建設好個人職業生涯規劃。同時，創建高職院校職業生涯規劃體系，樹立產創融合意識，營造具有“雙創”氛圍的校園文化，培養高職學生的創新精神，從源頭上轉變高職學生的就業觀，打破高職學生就業困難的現狀。