微視頻在培智單元主題教學(xué)中的應(yīng)用與反思

孟成成 王敏

一、研究背景

近年來，隨著國家特殊教育提升計劃的推廣，更多的特殊兒童走出家門接受義務(wù)教育。以智障兒童為例，原先不被接納的中重度智障兒童也可以通過送教上門、個別化輔導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育學(xué)校中，教育對象以多重殘障學(xué)生為主。當教育對象由輕度智障向中重度智障或多重殘疾學(xué)生的轉(zhuǎn)變，與之相應(yīng)的傳統(tǒng)教育理念、康復(fù)理念、課程設(shè)置以及康復(fù)手段也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，“為家庭減負、為社會分憂、為殘障學(xué)生生存奠基”的康復(fù)理念正逐漸被接納和支持。由于教育對象的特殊性和差異性，培智教育無固定教材和教學(xué)模式。在此背景下，單元主題教學(xué)應(yīng)運而生。

單元主題教學(xué)是將內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)特點相似或特定范圍內(nèi)的問題放在一起，形成相對獨立的主題，以便于組織教學(xué)活動。單元主題教學(xué)在多元智能理論的支持下，兼顧了各學(xué)科、各內(nèi)容之間的整合，即便是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠從多種角度去探究和體驗。將知識生活化、應(yīng)用化是培智教育康復(fù)的最終目的，學(xué)習(xí)知識的過程就是將經(jīng)驗總結(jié)內(nèi)化的過程。

微視頻是由聲音、圖像、文字、音樂等要素組成的動態(tài)系統(tǒng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生感官，便于學(xué)生在直觀真實的場景中積極吸納、快速有效地獲取知識信息，并提高學(xué)習(xí)能力。微視頻短小精悍、突出重點、形式多樣化的優(yōu)勢能有效提高培智教育的教學(xué)效果，而如何甄選素材、合理制作和使用微視頻教育資源，如何將微視頻教育資源整合推廣，則需要進行深入研究。

二、微視頻在培智單元主題教學(xué)中的正確應(yīng)用

1.微視頻的特點

從教學(xué)角度出發(fā)，微視頻是以教學(xué)大綱和教學(xué)目標為依據(jù)，選擇某個學(xué)科適合視頻媒介表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，拍攝成系列的視頻資源，時間控制在3～8分鐘內(nèi)。微視頻通常具有以下特點：其一，短小精悍，在較短時間內(nèi)能夠清晰準確地突出教育主題和重難點，有助于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果;其二，所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有針對性，或突出某個環(huán)節(jié)，或強調(diào)某項內(nèi)容;其三，可供學(xué)生反復(fù)或跳躍式觀看，既能面向全體學(xué)生，也能兼顧個體差異。由于智障學(xué)生在注意力、記憶力、思維能力等方面存在不同程度的障礙，因此借助時間短、針對性強、真實再現(xiàn)情境、可進行原創(chuàng)開發(fā)的微視頻教學(xué)，可以開辟培智教育的新路徑。

2.微視頻的資源選擇

在深入剖析單元主題教學(xué)校本教材后，可將教材的主要內(nèi)容按照“知識型”“技能型”“練習(xí)型”“綜合型”進行分類，選出適合制作微視頻的教學(xué)主題。要認真分析每種類型單元主題教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計和康復(fù)目標。實踐表明，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)素材，夯實微課的教學(xué)設(shè)計，才能切實提高微視頻教學(xué)質(zhì)量。

3.微視頻的制作與使用

基于智障學(xué)生的實際，在制作微視頻時，不僅要將動畫、文字、音樂等元素進行合理整合，而且要兼顧整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和媒體效果。具體來說，在整體設(shè)計上，要求選題符合課程標準、教學(xué)目標明確可達、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)內(nèi)容上，要求定位明確、設(shè)置情境;在活動設(shè)計上，要求活動主線清晰、形式多樣、重點突出、寓教于樂，注重學(xué)生個人能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在媒體效果上，風(fēng)格力求符合學(xué)生年齡特點，并與教學(xué)內(nèi)容高度匹配;畫面設(shè)計要美觀大方，配色合理，圖像和內(nèi)容契合度高;動畫運用要合理流暢，能吸引學(xué)生的注意力。

師生協(xié)作、共同制作是微視頻制作的首要原則，可以提高微視頻的應(yīng)用效果。依據(jù)教材特點，將以“知識傳遞”為主要目標的教材按照講解的方式呈現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)“認識床上用品”“認識襪子、鞋子”時，微視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容就是特定場景中依次出現(xiàn)的物品，包括物品的圖片、真實物品的展示和物品的用途介紹，結(jié)合教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解和掌握學(xué)科知識。“技能性”課題的學(xué)習(xí)是讓智障學(xué)生掌握技能，提高能力，因此微視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是以目標分解的方式將技能進行分解，通過反復(fù)演示和操作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握。例如在制作《洗水果》《洗襪子》等微視頻時，由教師或已能熟練掌握此技能的學(xué)生進行操作演示，將步驟分解，逐一呈現(xiàn)，以幫助反復(fù)學(xué)習(xí)并逐步掌握技能。而在制作“綜合性”課題學(xué)習(xí)的微視頻中，則要利用多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。諸如“交通安全”“不和陌生人說話”“良好飲食習(xí)慣”等課題的學(xué)習(xí)，既可以錄制視頻、制作課件，也可以進行情境模擬，以多種形式正向引導(dǎo)智障學(xué)生理解課題內(nèi)容，掌握必備技能。

總之，培智教育中微視頻的制作一定要找準課題切入點，層層分解，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，從而實現(xiàn)通過微視頻教學(xué)促進智障學(xué)生發(fā)展，為其幸福生活奠基的目的。

三、微視頻在培智單元主題教學(xué)應(yīng)用中的反思

1.微視頻在培智教育教學(xué)中的積極作用

通過兩年的研究和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，微視頻巧妙地調(diào)動了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了其主體作用。微視頻讓單調(diào)枯燥的訓(xùn)練課堂充滿了趣味性，讓培智學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。以“目標分解、難度適宜、重點突出、能力訓(xùn)練為主、正向引導(dǎo)”為原則制作的微視頻，符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓課堂實現(xiàn)了動態(tài)化，豐富了培智教育的教學(xué)形式。

2.對培智教育教學(xué)中應(yīng)用微視頻的反思

首先，微視頻只是輔助教學(xué)手段。未經(jīng)深入剖析、深入理解而粗制濫造的教學(xué)視頻并不能發(fā)揮其引導(dǎo)優(yōu)勢。尤其是培智教育課堂時間短、內(nèi)容淺，所以教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，讓培智學(xué)生積極主動地參與到課堂中，從而實現(xiàn)較好的康復(fù)教學(xué)效果。

其次，微視頻的應(yīng)用方式要多樣化。在課堂教學(xué)中，教師既可以采取先觀看后講解的方式，將學(xué)生引入相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和注意力的保持;也可以采取先講解后觀看的方式，讓學(xué)生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過觀看微視頻加深印象，鞏固新知;還可以采取邊講解邊觀看的方式，讓學(xué)生在觀看中思考，在觀看中學(xué)習(xí)、理解和掌握。

再次，對智障學(xué)生而言，“會看微視頻”也是教學(xué)的重點。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會播放、暫停、有選擇地觀看微視頻教育資源。

最后，培智教育中微視頻的素材選擇、整合和應(yīng)用仍需一定的技巧和方法。由于存在培智學(xué)生個體差異大、家庭教育缺失、教材不固定等因素，如何選擇更加適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，如何制作更加符合培智學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微視頻，以及如何將微視頻資源整合、推廣應(yīng)用，仍然需要每一位特殊教育教師在實踐中不斷思考和探索。

參考文獻（編者略）