小小表揚信 大大正能量

□ 操 娜

近年來，教師給學生發表揚信似乎成了一種校園時尚。然而，這看似“雙贏”的事物也逐漸暴露出一些問題。

這不，小雨的班級就出現了這種怪現象：小雨的班主任為了改掉小雨上課好動的壞毛病，一下課就給小雨發表揚信，同學們看到了，問班主任是不是像小雨這樣認真聽講也能發表揚信，班主任隨口就同意了。隨著時間的推移，孩子們對表揚信“免疫”了，并沒有那么期待表揚信了。

這一現象正印證了一句話：物以稀為貴。以往，同學們對表揚信無比在乎和渴望，是因為他們覺得幾個月才能得到表揚信太難了，能得到是一件驕傲和自豪的事，可是后來只要表現好，一節課就能得到幾封表揚信，孩子們也不珍惜了。

那么，怎樣才能用好表揚信呢？結合我的治班經驗，我總結如下。

一是提高表揚信的“身價”。

表揚信如果用不好，它就像一張紙，孩子們便會對它失去興趣，甚至隨手亂扔，不懂珍惜；但如果利用得好，一封小小的表揚信會讓班主任工作事半功倍。那么，怎樣才能提高它的“身價”呢？我覺得首先是要制訂發表揚信的制度，多長時間發一次，哪些人能得到表揚信，什么時間，什么地點發，這些都要事先規劃好，而不是班主任隨口一說，這樣學生會覺得班主任對發表揚信這件事不太重視，也不太公平。如果像小雨的班主任那樣，想什么時候發就什么時候發，想發多少就發多少，久而久之，表揚信就失去價值了，也體現不了表揚信的作用。我也喜歡給學生發表揚信，但我一般會在一個學期的開始制訂發表揚信的制度，兩個星期發一次，一般是在周五的最后一節課，在本班教室發放。可能有的老師會說，這樣沒有及時獎勵孩子，孩子會不會沒有積極性呢？不會的，因為他們平時的表現都會通過“班級優化大師”加分、扣分來體現，兩個星期匯總一次分數，基本按照“班級優化大師”上的記載來確定得表揚信的學生。這樣，對于孩子們來說，表揚信不是遙不可及的，但也不是那么簡單的，功夫在平時。

萬瑋 攝

二是拓寬表揚信的“市場”。

表揚信的功能很強大，可以對學生各方面進行表揚。如，學習之星、守紀之星、勞動之星、積極之星、進步之星、書寫之星、繪畫之星、運動之星……要讓表揚信發揮作用，并把這種作用輻射到班級管理的各個方面。在我們班，我并不是每次都固定獎勵一種或幾種類型的孩子，每次都有變化，而這種變化是根據形勢改變而改變。如，有一段時間，我們班的孩子衛生習慣變差了，又特別不愛打掃衛生，于是我對他們說：“下一次的頒獎禮，我要頒發‘衛生之星’和‘勞動之星’，對這段時間講衛生、愛勞動的同學予以表揚。”此話一出，孩子們變得講衛生了，也會自覺地拿起掃帚掃地了，垃圾也搶著去倒，教室越來越干凈了。還有一次，我發現上課舉手的同學越來越少了，于是我說我要觀察兩周，看看上課舉手的是哪些同學，然后下一次給他們發“積極之星”，沒想到也帶動了孩子們上課認真聽講、回答問題的積極性。說白了，表揚信只是一種手段，它的最終目的還是讓孩子們得到全面發展。

三是增強表揚信的“可持續性”。

聰明的班主任會將一種獎勵用到“極致”，表揚信也一樣。表揚信一般都是紙質的，很容易破損。有一段時間，我發現孩子們總愛把表揚信亂丟亂放，可能是因為當時得到了覺得新鮮，時間長了，就沒有新鮮感，也覺得再沒有什么很大的作用了。后來，我想了一個辦法：在孩子們得到表揚信后，告訴他們，表揚信千萬不要弄丟了，要把它存放起來，等到一學期結束的時候可以兌換獎狀。這樣，學生便會知道原來不是得一次就夠了，還要繼續努力，得到更多的表揚信，只有這樣才能得到更多更大的獎勵。

在我們班，兩個星期發一次表揚信，學期末，得到5 封表揚信的孩子可以換一件獎品，獎品可以是一支筆、一個本子或一本書；得到10 封表揚信的孩子可以換一張“品學兼優”獎狀；得到15 封表揚信的孩子可以換一張“五好少年”獎狀……這樣，幾乎每一名同學都能得到相應的表揚，卻是不一樣級別的獎勵。因此，孩子們在得到肯定的同時，也知道有付出才有收獲，付出的不一樣，收獲也會不同。

四是發放表揚信要有儀式感。

每一次發表揚信前，我都會做好準備工作，提前準備好光榮榜，把每一個孩子的名字打在光榮榜上，發獎之前還要致一段頒獎辭，其實也是對前期班級管理工作的一次小小的總結。孩子們上臺領表揚信的時候，再播放一段比較適合領獎的音樂，那氣氛，那陣仗，哪一個孩子會不喜歡，會不引以為傲呢？而我也不閑著，此時的我不僅是主持人、頒獎嘉賓，還是攝影師，幫孩子們記錄這美好的瞬間，然后發到班級群，讓家長一同分享這美好的瞬間。

除此之外，我還在每次發表揚信的時候，請來班級科任老師，讓孩子們選擇與自己最喜歡的老師合影；學期末，我還會讓平時得表揚信前10名的同學和學校領導合影；開學的時候，我校還有一個開學典禮，在這個典禮上，每班可派一名“五好學生”與學校領導合影，那這個幸運兒是誰呢？當然也是得表揚信最多的那一位了。因為表揚信與孩子們平時各方面的表現息息相關，能得到表揚信其實就是對他們最好的肯定，每次能和校領導合影的孩子可神氣了，回家后還在家人面前炫耀呢！

五是設計特別的表揚信。

表揚信也不是一成不變的，還可以針對不同的孩子設計不同的表揚信。比方說，我班有一個叫小銳的孩子，他特別不愛吃飯，也老是不睡午覺，下午上課的時候，總是哈欠連天，瞌睡得厲害。看著他這樣，我很替他著急。為此，我也私底下跟他談了好幾次，但效果不明顯。后來與他的媽媽溝通了很多次，才知道孩子一直都很偏食，甚至厭食，總是吃零食喝冷飲，長得面黃肌瘦。于是我便想了一個好辦法，那就是和小銳約定，如果他每天認真吃飯，按時午休，堅持一周我就給他發一張“吃好飯、睡好覺”的表揚信，這個表揚信是專屬于他的，是我們之間的秘密，所以我讓他不要告訴其他同學，直接來我辦公室領取表揚信。小銳愉快地答應了。為了得到表揚信，小銳確實改了很多，雖說沒有把飯都吃光，但也吃了一大半，而且睡覺也比之前好了許多。這樣堅持了一個學期，他真的會吃飯，也會睡覺了，而且學習習慣和生活習慣都有明顯改變。

總之，對于學生而言，表揚信并不是一種炫耀的資本，它是對自己的肯定。班主任更應該用好表揚信，公平公正地對待每一名學生，這樣便會形成良性循環。所以，從長遠看，班主任應該為孩子們早做謀劃，形成一套完整的表揚信制度，讓表揚信能更科學、更合理地服務于班級管理。