與詩同行的班級建設(shè)之路

□ 邱忠勁

萬瑋 攝

班級是一個生態(tài)智慧場，班級管理工作是一項系統(tǒng)工程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該基于兒童立場。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們表現(xiàn)出來的方式。那么，班主任應(yīng)該如何建設(shè)班級呢？從我個人擔(dān)任班主任的經(jīng)歷來看，深入班級、全面了解學(xué)生、分析具體問題，是經(jīng)營好班級的基本前提。

清晨入古寺，初日照高林——察見

察見能發(fā)現(xiàn)班級問題和癥結(jié)之所在。在平時的班級工作中，教師要仔細(xì)了解學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境，仔細(xì)解讀家長對班級的期許，了解家長的擔(dān)心，察見學(xué)生的內(nèi)心，想學(xué)生之所想，急家長之所急。在及時、全面、客觀地把握班級基本情況后，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅc策略，化不利因素為有利因素，方能事半功倍。察見的目的是了解學(xué)生的內(nèi)心世界。古人云：“用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。”

在接手“幸福鳥”教室之初，我讓學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行自喻并解釋選擇這種植物的理由。在這次活動中，有兩位同學(xué)選擇了小草，瑤瑤說她喜歡小草是因為小草有頑強的生命力。玲玲說她希望自己能像小草那樣在一望無際的碧綠的草原上無憂無慮地隨風(fēng)擺動，自由自在、幸福快樂地生活。涵涵選擇了兩棵向日葵，她覺得向日葵每天都面對著燦爛的太陽，很有精神。但是，一棵向日葵太孤獨，所以她希望有兩棵向日葵，相互偎依，才不孤獨。柯柯選擇了梅花，她希望安靜，不被打擾。

讓學(xué)生尋找與自己相同個性的植物，可以投射出學(xué)生對自己的期望。但是，就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，就算選擇了相同植物的人，選擇的理由卻不相同。通過這個活動教師可以看到學(xué)生真實的內(nèi)心世界，可以發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)是自信、自立、自強、陽光的，也有一些學(xué)生是自卑、孤獨、脆弱、內(nèi)向、渴望關(guān)注、期待賞識的……接手新班級，察見學(xué)生的內(nèi)心是管理好一個班級，開展好班級工作的基礎(chǔ)。

曲徑通幽處，禪房花木深——傾聽

傾聽是完善信息的重要環(huán)節(jié)。傾聽學(xué)生、家長、學(xué)科教師的意見，并在傾聽中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。

四年級上學(xué)期，有科任老師向我反映班上有一些同學(xué)上課發(fā)言不夠大膽和自信。針對此現(xiàn)象，我開展了“幸福鳥小講堂”課前3 分鐘發(fā)言人評比活動，凡發(fā)言者均能獲得小組加分。通過這樣的活動，學(xué)生參與課堂的積極性高了，膽子大了，課堂活躍了。

與此同時，部分家長向我反映孩子在家做作業(yè)不自覺，總要人督促。于是，我在班會課上和學(xué)生分享了一個故事：耶穌帶著他的門徒彼得遠(yuǎn)行。途中發(fā)現(xiàn)一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌讓彼得撿起來，彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶穌沒說什么，自己彎腰撿起來，用它在鐵匠那兒換來三分錢，買了十七八顆櫻桃。出了城，兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過茫茫荒野時，耶穌猜到彼得渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄地掉出一顆，隨后彼得趕緊撿起來吃。那一路，耶穌邊走邊丟，彼得狼狽地彎了十幾次腰去撿櫻桃。最后，耶穌笑著對他說：“要是你剛才彎一次腰，現(xiàn)在就不會沒完沒了地彎腰了。小事不干，將在更小的事情上操勞。”學(xué)生聽完，從中明白了一個道理：小事不干，將在更小的事情上操勞。學(xué)習(xí)也一樣，如果我們平時不認(rèn)真聽講，回家不認(rèn)真寫作業(yè)，之后就要花幾倍或者幾十倍的時間去彌補，效果還不一定理想。通過這樣的小故事，讓學(xué)生受到有聲的教育。

傾聽是班級管理中獲取有價值信息的關(guān)鍵，是在察見的基礎(chǔ)上更深層次了解學(xué)生、貼近學(xué)生，是進(jìn)入班級系統(tǒng)管理的關(guān)鍵。

山光悅鳥性，潭影空人心——追問

追問是尋找差距的過程。在班級管理中，要追問自己還存在哪些問題，從而找到班級管理的不足，并著手改進(jìn)。

五年級上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)班干部的工作積極性不高，在學(xué)生中的威信不足，學(xué)生對班干部的所言所行持無所謂的態(tài)度。我找了一些學(xué)生詢問原因，學(xué)生反映有的班干部不能以身作則，沒有起到好的榜樣作用。為了改變這一現(xiàn)象，我對每周表現(xiàn)突出的班干部和學(xué)生進(jìn)行嘉獎，每月評比“幸福之星”和“進(jìn)步之星”。在評比過程，我始終保持公開、透明、公正，讓學(xué)生在我的影響下學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，學(xué)會欣賞和贊許，做一個懂得欣賞又被別人欣賞的人。

你相信學(xué)生愿意進(jìn)步，學(xué)生就一定會進(jìn)步。一次評選“幸福之星”和“進(jìn)步之星”后，我對學(xué)生說：“每個人都可以做得更好，楠楠的數(shù)學(xué)有進(jìn)步、正正的語文有進(jìn)步、小衡的書寫有進(jìn)步，而且3 個人每次值日時，都很積極主動，任勞任怨。”話音剛落，全班響起了熱烈的掌聲。

追問的核心是改變處理班級問題的心態(tài)，改變與學(xué)生相處的狀態(tài)，改變工作的態(tài)度。班主任唯有不斷追問和改變，才能與學(xué)生更好地交流，才能更好地開展班級工作。

萬籟此都寂，但余鐘磬音——引領(lǐng)

引領(lǐng)是給班級“定調(diào)”。引領(lǐng)要準(zhǔn)確把握班級“靈魂”，最終形成班級文化。因為班級文化無法在建設(shè)之初就確定，而是需要在班級發(fā)展過程中逐步積淀形成。引領(lǐng)需注重研究班級新情況、解決班級新問題，不斷思考、改進(jìn)、完善班級管理方法和手段。

五年級下學(xué)期有一段時間，班級紀(jì)律渙散，缺乏凝聚力。我通過察見了解學(xué)生之需，通過傾聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，通過追問知班級優(yōu)劣。切入問題，定準(zhǔn)基調(diào)，以“標(biāo)簽效應(yīng)”來引領(lǐng)學(xué)生。

榜樣引領(lǐng)對一個人的自我認(rèn)同具有強烈的影響。當(dāng)班級成為師生共同追求的精神家園時，班級才能成為學(xué)生追求自我完善的平臺。

通過察見、傾聽、追問、引領(lǐng)，班主任能全面地了解班級與學(xué)生，拓寬工作視野，抓住班級問題的關(guān)鍵，從而找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，抓住最佳切入時機，采取有效策略，激活學(xué)生，激活班級潛能，使班級和學(xué)生之間產(chǎn)生和諧共振。這4 個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是一個有機整體，貫徹班級管理的始終。