信息化背景下小學數學教學策略探究

石小麗

（湖北省黃石市陽新縣城東新區白楊小學 湖北 黃石 435200 ）

教學信息化是指在教學中應用信息化技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。小學階段教學的目的是傳授基礎知識，同時還需注重將教學與當下社會發展緊密結合，利用現代信息化技術的優勢，培養學生的思維能力，運用科學的方法解決實際問題，從而推動課堂的創新性發展。

數學是小學階段一門重要的學科，涵蓋大量的概念、公式、原理和思想等，對培養學生的邏輯思維能力、學以致用能力都發揮著其他學科無法企及的作用。在小學數學教學中，利用信息化技術的優勢，能幫助學生更好地理解概念、掌握和運用知識，迅速提高學生的數學能力。科學地運用信息技術，提高小學數學課堂教學效率，提升數學教學質量，已成為當今教育改革的重要舉措，也是廣大小學教師都在研究的重要課題。當前，我國小學數學教學中信息技術的運用與實踐仍存諸多困境，需要探討利用信息技術構建小學數學高效課堂、提高教學質量的策略。

1 小學數學教學引入信息技術的重要性

依托現代教育體制的全面改革，數學教學與信息技術的整合越發深入，教學效果與質量顯著提升，更利于創新思維與邏輯嚴密性等綜合素養的形成。傳統 “灌輸式” 教學中，學生處于被動學習地位，缺乏主動思考，學生的思維拓展較窄，學習效率整體偏低。信息技術的引入實現了課堂教學流程簡化，彌補了傳統教學不足，能讓學生直觀形象地認識教學內容，幫助其從形象思維到抽象思維的轉變，有利于學生數學思維與良好學習習慣的養成。

1.1 有利于數學知識直觀呈現

數學作為小學階段的一門基礎學科，具有顯著的工具性特性，涵蓋很多概念、公式、原理和思想等，呈現方式普遍比較抽象。數學學科的學習除了簡單的數學運算外，還蘊含著較強的邏輯思維，不僅為學生日后的物理、化學、生物等學科的學習提供學習思路，還為學生的日常生活提供便利，因此其教學質量得到廣泛的關注。較之其他學科，數學缺乏形象、生動、具體的學習優勢，易使學生感覺枯燥乏味，進而影響學習興趣。傳統的小學數學教學模式使學生對數學學科的熱情不斷被壓抑，已無法滿足當前時代的教育需求，故而，優化小學數學教學成為當前教育改革的重點。小學數學教學引入信息技術，通過直觀、有趣的教學手段及創設問題情景等增強數學的趣味性，既能為學生營造愉快與和諧的學習氣氛，又能激勵學生的學習興趣與求知欲望。信息技術能將數學知識集文字、聲音、圖像和動畫于一體，滿足小學生視聽感官的需求，幫助其更好地理解、運用數學知識，提高教學質量。

1.2 吸引學生的注意力

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，他們的思維發展尚未成熟，注意力持續的時間相對較短。數學知識復雜、抽象，且課程內容前后聯系緊密，若他們不能在課堂上持續專注聽課，他們的學習效果會大受影響。如上文所述，信息技術的引入，將數學知識以圖文、動畫、音頻等方式呈現，能在一定程度上吸引小學生的注意力，激發其學習興趣，調動其學習積極性并產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。有了良好的學習動機，學習成效自然事半功倍。

1.3 豐富教學資源

在當下這個信息爆炸的時代，各種資訊越來越豐富，信息獲取的渠道愈來愈多，且網絡的教育資源也豐富多樣。教師可選取優質的網絡教育資源，學習提升自身的專業知識和綜合素養，為培養社會主義事業建設者和接班人貢獻力量。比如：聆聽專家的講座，獲取新觀點新視角；觀看優秀的教學視頻，學習先進的教學理念和教學模式，并結合自身教學實際，做出優化與改進。

2 信息化背景下小學數學教學存在的困境

2.1 對信息技術缺乏認知

從當前小學數學教學實際來看，多數教師并未過多關注信息技術，也未正確、客觀地評估它融入數學教學的重要意義，將信息技術放置于各種教學手段的最后面，大量采用常規教學方式，輔以普通的教具，無法充分展現信息技術的優勢，教學效果和效率低下。

2.2 網絡資源運用不充分

隨著現代信息技術的飛速發展，與數學以及其他各學科相關的各種教學資源不計其數，各種教學平臺、先進的教育理念、教學模式、教學手段如雨后春筍。這些都為提高小學數學教學質量提供了資源保障，教師可嘗試更多的教育理念和教學方法，幫助學生提高學習成效，甚至利用資源優勢，完成知識拓展。但在實際教學中，多數教師不能靈活運用網絡教學資源，仍使用傳統的教育理念、教學方法和教學素材，學生難以理解數學基礎概念、計算方法以及其他相關知識，學之乏味，出現畏難、厭倦、逃避情緒，更別提喚醒學生的自主學習意識。

2.3 缺乏有效的教學評估

開展教學評估工作是提高教育教學質量的需要，評估是學校建設、改革、發展的 “助推器” ，是提高教育教學質量的有效手段。采用科學、有效的教學評估，能發現課堂教學的不足，并及時糾正。從當前的評估情況看，大多數學校和教師仍未能重視信息技術教學的綜合評價和專項評價，他們所設定的評價內容和項目缺乏針對性，所采用的評價參數指標也不夠合理。這些使得評價結果缺乏參考依據，無法客觀反映信息技術在教學中應用的實際情況，導致信息化教學評價水平低下，信息化教學也得不到重視和加強。

3 信息化背景下小學數學教學策略

3.1 創設教學情境，吸引學生的注意力

情景教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法。這個環境可以是人為的，亦可以是客觀存在的，情景越形象，效果越顯著。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

數學學科具有極高的抽象性，蘊含較強的邏輯思維，因此，掌握數學原理在小學階段至關重要。隨著信息技術的發展，教師利用這一優勢，將抽象的數學原理以直觀、立體的方式呈現給學生，創設良好的學習情境，使學生臨其境，入其情，構建高效的數學課堂，從而激發學生的學習興趣。如教師在教授 “100 以內的加法和減法” 時，通過信息技術手段，以多媒體課件展示，創設一個真實、與日常息息相關的情景，比如說購物環境，通過日常購物活動，學生可以更深入地理解100 以內的加減運算，體驗到學習和應用數學的樂趣，從而全身心地參與課堂。

3.2 優化教學方法，凸顯教學重難點

小學生的思維和心理尚未完全成熟，他們更容易表現得不耐煩，甚至產生厭倦。為了解決這一問題，教師嘗試利用信息技術，改進傳統小學數學課堂教學，精準定位教學的重點、難點，直觀地顯示、講解相應知識，幫助學生理解和掌握關鍵知識，提高學習效率。例如，在教授 “四則運算” 時，教師首先運用微課的形式，清晰地指出學習的重點、難點，通過信息化手段，運用實際事物素材案例，提供詳細的四則運算講解，幫助學生更好地理解課文內容；而后利用圖片、表格、動畫、視音頻等表現方式，突出運算法則，幫助學生掌握知識點。微課的內容簡潔易懂，可多次重復觀看，方便學生隨時學習。

3.3 突出學生的主體地位，鼓勵其參與

學生是課堂的核心，扮演著重要的角色，數學教學活動應始終突出學生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂活動。教師應避免傳統教學存在的缺陷，主動與學生溝通，建立良好的師生關系，營造出和諧的課堂氛圍。比如，在教授 “數學廣角——雞兔同籠” 時，教師利用希沃白板展示動畫圖片，以此吸引學生的注意力： “我們可看到雞和兔子被關同一個籠子里，其中雞有兩只腳，兔子有四只腳，那么接下來該如何解決此問題？” 使用希沃白板，學生能看到雞、兔自主活動的場景，學生的學習熱情會更高。教師根據學生的想法改變雞兔的位置、數量，引導學生連續地思考、回答和提問，為課堂氣氛增添活力，幫助學生深入理解和思考所學知識，積極參與其中。

3.4 依托信息技術，豐富、拓展數學知識

教材在教育教學中的地位和作用不可替代，它是學生學習的重要依據、教師教學的基礎。然而，教材因篇幅所限，難以完整地呈現許多知識點。信息技術的引入，拓寬了信息獲取的渠道和范圍，極大地豐富了學習資源，拓寬了知識的廣度和深度，為個性化、自主及交互式學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行。比如在教授 “認識人民幣” 時，使用多媒體工具，向學生展示人民幣的各種幣值，介紹每種幣值的景觀圖像以及設計的時代背景，不僅能擴大學生的知識面，使其理解數學世界的精彩內涵，還讓教學更貼近生活，激發學生的熱情，培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.5 借助信息化教學，加強學生對知識的理解

數學是一門極具邏輯性、實用性的學科，要求學生以個體的思維力去理解和掌握知識。小學數學課程中，對于許多概念和術語學生都是首次接觸，會感到陌生、不理解，對所學知識感到困惑，難以將其應用于生活日常。引入信息化技術，可使小學數學知識變得具體、生動、形象，讓學生能直觀地理解并將其與日常生活聯系，避免數學學習停留在書面和字面，突破數學概念理解難關。例如，講解 “圓柱和圓錐” 時，要求學生具備一定的空間想象能力，此時，可改變傳統的教學方式，借助信息技術更直觀地展示該章節知識：先通過多媒體技術，向學生展示三維立體圓柱的模型，再以動畫切圓柱體并用三維立體展示。如此，學生更容易理解和掌握圓柱表面積增加的原理。再如，當向學生展示如何求得不規則物體的體積時，用動畫展示實驗：將不規則的物體放入一個盛有水的教學容器，通過水位升高來計算出該物的體積。這樣的方式激發了學生的學習興趣，教學效果也十分不錯。

4 結語

綜上所述，信息化技術在現代教育中扮演著至關重要的角色。然而在信息化背景下，小學數學課堂依然存在傳統小學數學教學思維觀念濃厚、網絡資源利用不足、教學評價缺失、針對性不足等普遍性問題。因此，為提高小學數學教學質量，教師應在日常教學中創設教學情境，吸引學生的注意力；優化教學方式，凸顯教學重難點；突出學生主體地位，鼓勵其參與；依托信息技術，豐富、拓展教學知識；借助信息化技術，加強學生對知識的理解。