基于創新能力導向的生態學專業研究生培養模式探索

塔依爾江·艾山

（新疆大學 新疆 烏魯木齊 830046）

目前，我國高度重視生態建設工作，注重構建人與自然和諧發展的現代化新格局[1]。生態學作為多學科交叉領域，是研究生物和環境之間的關系，尤其是在人類活動干預下生態系統運行機制及變化規律的一門前沿學科，是解決生態環境問題的重要助力，近幾年來已經成為研究生報考的熱門學科。在此背景下，強化生態學專業研究生人才培養工作在促進我國生態建設發展、提升科研隊伍素質、提高國家競爭力等方面具有重要意義[2]。

1 傳統生態學專業研究生培養模式的弊端

當前，在學術領域對人才的要求向博士傾斜，以及社會對高層次人才需求多樣化發展的背景下，傳統研究生培養模式已經無法適應新形勢下的要求，致使研究生培養的處境較為尷尬，且暴露出以下幾點弊端。

1.1 重理論、輕實踐

傳統生態學專業研究生培養模式的目標是要求研究生掌握專業領域內的基本理論和技能、熟悉研究領域內的最新進展與發展趨勢，更注重理論教學，實踐教學不僅頻次較少，且實踐環節完整性不足，實踐形式較為單一，致使研究生建構的知識結構單一，對學生解決問題能力和創新能力的培養明顯不足。

1.2 培養模式固化

雖然現階段我國研究生培養模式的改革已經開始，但并沒有徹底擺脫傳統固化培養模式的影響， “學術門戶” 現象較為嚴重，在開放性、靈活性等方面應用不足，并沒有體現出復合型人才培養的特點。高校研究生培養模式仍普遍以分數作為人才選拔的唯一標準，在課程設置上尚未明確側重點；培養計劃過于剛性，培養活動仍以教師為主導，學生缺少自主選擇性，難以滿足研究生的個性化需求，致使學生興趣不足，必然導致研究生視野受限，創新能力萎縮[3]。

2 基于創新能力導向的生態學專業研究生培養模式

2.1 課程體系改革

2.1.1 理論課程體系改革

對于生態學專業研究生的理論課程體系改革而言，要在保證體系完整性的前提下，強化深度和前瞻性。課程設置應對教學內容進行持續優化，對于通識性內容盡量精簡，增加探索性內容在課程中的比重，適當增加課程深度和難度。與此同時，細化分解各課程的教學內容，結合實際內容和教師擅長的領域，科學選擇教師進行授課，且打破固定教師授課的局限，便于學生集 “百家之長” 。此外，教師可以將綠色發展和生態文明建設等理念融入授課過程，通過對學生責任感和使命感的激發，引導其樹立正確的生態觀，落實立德樹人的根本任務。在實際授課過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，如案例剖析、小組討論、探究式教學等，以此實現對學生主觀能動性的引導，實現對學生思考、分析、解決問題以及自主獲取知識能力的培養。以探究式教學為例，在課程總體框架下，根據專題課程內容，充分發揮學生主體作用，引導學生主動參與分析問題，從而實現學生創新能力和實踐能力的提升。例如在 “植物生態學” 課程的 “植物形態發育” 內容的教學中，教師先向學生介紹植物不同部位形態發展的特征，并布置作業，要求學生結合自己的研究內容針對領域內的最新研究進行討論，鼓勵學生表述自身觀點，通過討論探究的形式，顯著提高學生的主動性。

2.1.2 實踐課程體系改革

生態學學科具有較強的實踐性，結合實踐教學規律，促進實踐課程體系改革是提高學生實踐能力和創新能力的有效手段。首先，對實踐教學內容予以優化，除傳統的單一實踐內容設置，還可以對關聯性較強的課程進行整合，構建綜合性實踐教學。在生態學專業研究生培養計劃中融入實踐課，并對相關教材進行引進或編寫[4]。教師可以根據實踐課程的具體內容對學生實踐場所進行靈活地安排，增強實踐場所的多樣性和代表性，以此強化學生參與實踐的可選擇性和靈活性，例如高校可以建設長期的觀測與科研基地，或者與生態企業共同搭建校內和野外的實訓平臺等。其次，針對實踐教學而言，高校可安排多名教師共同向學生提供指導，通過不同教師在專業知識方面的相互補充，盡可能滿足實踐教學中對教師知識全面性的要求，切實實現對學生解決問題能力的培養。實際教學過程中，教師可以引導學生基于1―2 個問題展開調研、試驗、論證與分析，指導學生動手解決問題。最后，設計實踐課程體系中的生產勞動環節，基于生態學專業特點，定期組織勞動實踐教學，使學生參與到一線生產活動之中，例如植物的繁育、栽培與管護、水土保持工程、防護林營造、土壤改良等，從而使學生在勞動實踐中磨礪心智、了解社會、認識到人與自然和諧相處的重要性，從而建立正確的生態理念與意識。

2.1.3 考評體系改革

針對生態學專業研究生人才培養工作的考評體系改革而言，應改變傳統單一的機制，加強對過程評價的重視，增加過程評價占比，并根據學生參與實踐的情況及是否提出創新性的建議進行綜合考評。展開過程評價，應先對考評的內容與方式進行細化，以便于操作的內容為主，通過對考評內容與方式的多樣化設計，基于小組單位劃分等級，對學生的問題分析和解決能力進行著重考查。考評過程應盡量避免形式化和簡單化，例如在一次以 “流域生態效應” 為主題的考評活動中，應確保學生組成具有交叉性體現，組內人員應包含在水文、土壤、動物、植物等多個學科具有特長表現的學生，并結合實際情況協調分工，制訂具體的考評方式，考評采用等級制，確保考評標準公平、客觀，且具有較強的可操作性，同時明確告知學生考核包括重點考核與全過程考核。在考評過程中，評價方式可以采用分組討論、研究報考、實訓考核、線上測試等，整個考評活動的重點并非僅僅是學生對于理論知識的記憶，更關注對學生知識遷移能力、創新能力和問題解決能力的考查。

2.2 師資隊伍建設

2.2.1 加強教師隊伍建設

首先，需要著重考慮隊伍的年齡結構、學緣結構、學科交叉性以及學科近似度。同時還需要制訂一套完善的教師隊伍管理制度，作為教師隊伍可持續發展的保障。其次，對于隊伍建設而言，新成員的融入速度是關鍵，因此教師隊伍的包容性和開放性尤為重要，可以在教師隊伍成員相對固定的基礎上，適當允許成員的一定流動，并積極吸納和培養新成員，通過 “傳幫帶” 的方式，強化對青年老師的培養，切實做到青年教師培養導師制的落實[5]。再次，在教師隊伍管理制度中，還需要制訂相應的獎懲機制并嚴格執行，針對教師隊伍中表現優異且有明顯進步的教師，可適當在項目申報、職稱晉升等方面給予支持，從而發揮鼓勵和鞭策的作用。此外，構建教師人才成長機制，規劃年輕教師的成長路徑，采用自培和聯培相結合的方式，對青年學術骨干進行著重培養，以保證教師隊伍結構的合理性，進一步提升教師隊伍發展的連續性。最后，教師隊伍應開展常態化的學術交流活動，通過制度支持強化交流活動的有效性、參與性和針對性，還可以積極與兄弟院校聯合開展線上交流，進一步拓寬交流活動的縱深度。

2.2.2 教師專業能力建設

首先，對于教師專業知識培養而言，教師應形成 “科研促教學” 的意識，在課堂教學過程中，積極引進國內外優秀的科研成果，在促使教學資源進一步豐富的基礎上，實現研學相長。其次，對于教師實踐技能培養而言，高校為提高教師開展實踐活動的自主性和積極性，應積極鼓勵高素質教師參與到實踐教學之中。再次，對于教師教學理念的培養而言，與時俱進、因材施教是教師需要具備的基礎理念，同時在此基礎上教師還需要結合生態學專業研究生的特點，將生態學熱點問題和前沿動態作為著力點，引導學生積極開展自主學習，并為其提供相應的指導與支持，保駕護航。最后，對于研究生指導而言，教師應積極參與到研究生科研的全過程中去，幫助學生探索科研問題、制訂方案等，引導學生及時掌握科研中的新問題、新發現。例如，在知識研討的過程中，教師以思維啟發為導向，引導學生展開深化思考，并關注學生討論的內容，明確討論主旨，及時糾正討論中的錯誤，進而保證學生討論活動的實效性。

2.3 其他對策支持

2.3.1 強化研究生對校內外學術科研活動的參與

教師可借助QQ群、微信群、教學辦公系統等多種工具向學生發布、宣傳學校舉辦的學術活動信息，并對研究生在就讀期間參與學術活動的最低次數予以明確要求。通過學術科研活動，研究生可以明晰專業內最新的研究熱點，拓寬自身的科研視野，繼而提高自身的創新思維與能力。校內舉辦的學術科研活動，主要可分為如下幾種學科：①專題講座，高校定期邀約政府相關部門管理者、生態學專家、領域內相關企業家等人士向研究生講解生態學學科內的最新研究動態，并向研究生分享個人的學術歷程，介紹行業發展需求等；②定期學術研討會，從碩士研究生一年級開始，定期開展學術探討，邀請相關導師參與，通過學術研討的形式實現師生之間學術思想和科研方式的交流，幫助學生打開思維，強化其知識建構能力和創新能力。而校外學術研討會則可以由研究生導師先行篩選，再通過相應的途徑通知學生，并向學校申請 “學術會議基金” ，以確保學生能夠及時得到經費支持。

2.3.2 設置學術榮譽和獎學金激勵機制

對于生態學專業研究生培養而言，還需要設置學術榮譽和獎學金激勵機制，通過專業內科研資源的優化配置，進一步提高研究生培養工作的質量。首先，高校可以結合生態學碩士點、博士點與國家獎學金、省級獎學金、校內獎學金和專項基金，共同制訂對學生的獎勵方案，從而從基礎角度有效解決研究生的經濟問題。其次，可以設置助研獎勵，采用助學貸款或助教獎勵等形式，針對切實存在經濟問題的研究生予以幫扶，幫助其順利完成學業。最后，可根據學生課程成績與發表論文情況，對學生進行 “優秀研究生” 的評選，并將選出的優秀研究生名單張貼在學校官網主頁和科研基地海報之上，加強宣傳和展示效果，從而通過樹立研究生學術典范，進一步提高研究生參與科研的積極性。

3 結語

綜上所述，創新是促進社會發展的中堅力量，基于創新能力導向培養復合型人才是當今社會發展的需求。傳統研究生培養模式注重理論，缺乏實踐，嚴重限制了學生創新能力和實踐能力的提升。因此，本文結合近年來生態學專業研究生培養過程中暴露出的問題，構建了基于創新能力導向的生態學專業研究生培養模式，以期為今后的人才培養工作提供參考和借鑒。