試分析高中化學的“教學評一體化”策略

姚福香

(福建省晉江市第二中學,福建 晉江 362200)

根據《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標)的最新規定,在高中化學中推行“教學評合一”,可以讓中學教師獲得真正的教育評估,掌握教育流程中的重點和難點,從而提高教師的教育水平.因此,在高中化學中進行教學評融合,就變成了一項主要標準,探討高中化學的教學評融合策略,對達到教學目的、提高教師的職業素養、推進教學的改革具有積極的作用.

1 高中化學的“教學評一體化”實施意義

1.1 “教學評一體化”的含義

“教學評一體化”是指在教育教學中,將教學與學習、學習與評價、教學與評價相結合,促進教學目標的全面實現,確保學習進度與教學目標的一致.這就需要教師在進行教育工作之前,以所帶的學生的具體情況為依據,來制定一個合理的教育目標.在課堂中,以教育目標為依據,將學生的主體地位彰顯出來,從而創造出一個可以引導他們進行有效學習的教學手段.在教學結束的最后階段,教師可以利用對學生的正面評價,來幫助他們認識到自己所缺少的知識,并對其進行糾正和補充.在“教學評一體化”的整個流程中,教師對教學內容進行了整理,學生也可以提高學習效率,確保了教育教學的效率.

1.2 高中化學的“教學評一體化”實施意義

究其本質而言,“教學評一體化”就是教育教學過程中全方位、多角度收集學生學習情況和教師教養信息,并借助這些學習情況、教養信息分析研究提升教育教學效率和成果的一種方式方法,能夠積極地為教師提供教學參考,幫助學生查漏補缺,促進學習效率和水平的提升[1].對于高中化學教學而言,“教學評一體化”的實踐往往能夠通過評價結果對學生的化學知識學習和化學技能學習進行積極的正向評價,還可以評價教師的化學教學能力,促進了高中化學教學模式在新課改背景之下的優化和創新.

2 高中化學的“教學評一體化”實施現狀

2.1 忽略學生實際情況

根據現階段高中化學的“教學評一體化”實施的情況來看,大部分高中化學教師盡管認識到了“教學評一體化”的價值,但是在實際開展過程中還是存在“教師為核心,學生為輔助”的觀念,沒有將學生放在“教學評一體化”的主體地位.

比如,高中化學實驗教學涉及了理論知識、實踐技能和實驗操作.但是,很多高中化學教師在備課階段沒有結合實驗教學的具體要求,也沒有研讀新課標具體內容,缺乏明確的實驗教學目標,沒有結合學生的化學思維能力、實驗操作能力.這樣,在評價過程就缺乏“學生主體”,教學評價的指標欠缺,造成評價失衡.

2.2 師生互動嚴重缺乏

高中化學的“教學評一體化”實施實際上是構建了一個師生平等和諧交流的教學氛圍和評價氛圍.但是,現階段大部分化學教師只重視“教”和“學”,缺少對學生的評價環節,學生不能及時認知自身不足.這樣,在評價過程就缺乏真實性和客觀性.

比如,高中化學的“教學評一體化”實施過程中,教師的評價態度和評價內容上與教學要求偏離,讓學生無法通過教學評價獲取真實反饋,無法利用教學評價提高自身學習效率.

3 高中化學的“教學評一體化”實施原則

3.1 重視教學觀察,完善教學激勵

在實施高中化學的“教學評一體化”的過程中,高中化學的教師要主動轉變自己落后的教育觀念,要積極地進行教學觀察,要意識到他們之間的真正差別,然后根據他們的具體情況,有針對性地進行教學觀察和教學評估.具體地說,要保證評估的質量,高中化學教師要把“教學評一體化”落實到教育教學的各個方面,用積極的、正向的評估,讓課堂的激勵變得更加完美,從而讓學生們對化學學習的主動性得到充分的發揮.因此,在實施“教學評一體化”的過程中,高中化學教師一定要堅持教學觀察原則和教學激發原則[2],從多個方面全面地、多角度地去認識學生的實際狀況,特別是他們的個性,并根據他們的個性,采用有差異的激勵措施.

例如,在“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的教學中,由于個別學生的學習能力比較好,獲得知識的時間也比較短,在進行教學激勵時,可以將評價內容稍微偏向于“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的擴展延伸,通過對“鈉及其化合物”“氯及其化合物”知識的熟練掌握,使他們可以積極地進行深度學習和衍生學習.不過,在此過程中,教師也要時刻注意學生的反應狀況,并在必要的時候對其進行指導,以免拓展延伸變成了學生學習的心理障礙.

3.2 善用教學評價,鼓勵學生進步

雖然,在高中化學中推行教學評合一是一種趨勢,而且大多數高中化學教師都在將其應用于課堂教學中,但是,從目前高中化學的“教學評一體化”實施的情況來看,大多數高中化學教師對被評價主體的認識存在著偏差,他們忽略了被評價主體的心理差別.尤其是在對學生進行教學評價的時候,他們只是注重了成績,而忽略了他們的態度,這盡管可以將他們在高中化學學習上存在的問題和缺點都找出來了,卻很可能會導致他們產生應激反應,從而加劇了教師與學生之間的矛盾.作為被評估的對象,學生們都希望得到教師的肯定和激勵,尤其是在“高考”即將到來的情況下,他們的學習壓力更大了.所以,在高中化學的“教學評一體化”過程中,教師應該充分利用好自己的教育評估,多進行激勵,激發學生在化學課程上的主動精神,保證教學目的與學習進程相匹配.

例如,在“配制一定物質的量濃度的溶液”的教學過程中,教師要全面地認識到學生的實驗操作、理論知識應用情況以及學習困境.以提問教學法、互動交流法為基礎,在課堂上可以有針對性地提出一些較易的問題,這樣有利于培養學生的自信心.學生完成了問題解答后,教師在提出了正確答案的同時,還要以鼓勵為主[3],提高學生對化學課程的興趣.

3.3 尊重學生地位,包容學生錯誤

要使教學評合一得以成功進行,必須營造出一個良好的教學氣氛.而課堂氣氛的營造,要以突出學生的“主體地位”為基礎.高中化學是一門理論性、邏輯性、思維性和操作性很強的課程,在教學過程中往往會使學生產生一種思維定勢.在高中化學的“教學評一體化”的過程中,教師的主要工作就是以學生在學習的過程中得到的反饋和他們的表現為依據,利用好“教學評一體化”,確保教學目標與學習進度之間的匹配,避免讓學生陷入思維定勢.因此,在高中化學的教學評合一的過程中,教師也要注意包容學生的錯誤.

4 高中化學的“教學評一體化”實施策略

4.1 優化課堂教學,設立有效教學目標

高中化學的“教學評一體化”實施過程中,有效的教學目標設定是教師完成教學工作的基礎和指導,也是確保“教學評一體化”順利落實的關鍵.因此,高中化學教師在課堂教學開展之前,需要根據高中生的化學學習能力、化學思維能力、邏輯能力、實驗能力等實際情況,結合新課標具體要求,設置合理有效的教學目標.這樣,在開展“教學評一體化”的過程中,教學評價的指標才能分解、細化,教師才能借助教學評價引導學生不斷完成小目標,進而一步一步地完成整體教學目標,達到提高課堂教學效率的目的.

例如,在高中化學“化學反應與能量”相關課程的教學實踐中,有關于“化學能轉換成電能”“化學反應速率的影響因素”等.在高中化學的教學中,化學教師可以就“化學反應速率的概念”“化學反應速率的影響因素”這兩個方面,將其作為一個教學主題,將其與高中生的實驗能力、化學思維、化學學習水平相結合,對學習小組進行科學的劃分,并安排合作學習任務,指導學生通過合作學習、合作討論以及合作實驗來實現其理論證明和實驗操作.在“教學評一體化”實施過程中,教師要通過對學生的實踐操作、實踐記錄、實踐活動結果報告等進行評價,并通過觀察學生在合作學習、合作探索、合作討論過程中的反饋,來判斷學生是否掌握了“化學反應速率的概念”“化學反應速率的影響因素”等內容.在此基礎上,在每一節課中,教師都會對課中的問題做出評估,以此來實現課程目標的完成.

4.2 尊重學生地位,建構良好評價體系

教學評價作為教育教學的收尾環節,也是教育教學的檢查環節和黃金環節.高中化學的“教學評一體化”實施,能夠讓學生進行化學知識補全、化學思維培養、化學知識體系構建.結合高中化學的“教學評一體化”實施原則來看,高中化學的“教學評一體化”實施過程中,教師務必建立尊重學生“主體地位”,以從高中學生的角度出發,建構以學生為主體的多維度評價體系.

例如,高中化學“水溶液中的離子反應與平衡”主題單元教學過程“教學評一體化”的實施,要求高中化學教師從單元整體教學設計、單元整體教學內容、單元教學評價等就要保持“教學評”一致.重點針對“電離平衡”“水的電離和溶液的pH”“鹽類的水解”“沉淀溶解平衡”等理論知識學習過程中學生的學習水平、思維方式等進行評價,貫徹“教學評一體化”,形成以生為本的優良教學氛圍,提升學生學習效率,推動學生學科核心素養的全面發展.