2023年高考優秀作文八大看點

姜有榮

在破“五唯”、施“雙減”的教育生態下，2023年高考優秀作文可謂星光璀璨、異彩紛呈。如下八大看點，尤為引人矚目。

一、立意：層樓更上

一些優秀考生能吃透題意而不拘泥于題意，在精準把握題意的前提下，還能對題意作進一步的延伸、拓展與深化，大膽地由題意“說下去”“說開去”，從而使文章的立意臻于一個峭拔的高度，顯示撲面而來的銳氣和灑脫。如：

作為新時代青年，我們有幸生活在一個擁有無數好故事的時代。

好故事是有力量的。然而我們必須看到，這些好故事都不是我們這一代年輕人創作的，我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻者。然而，一代人應有一代人的責任擔當。我認為，接下來該輪到我們成為創作好故事的主力軍了。

承前啟后，繼往開來，這是我們這一代人的使命。往小處說，為了家庭乃至家族的發展，我們應該在人生這本大書上創作一個又一個好故事；往大處說，我們更應該在國家這部需要一代又一代人接續書寫的鴻篇巨著上，留下我們創作的一個又一個好故事。

本文在闡述完“好故事是有力量的”之后，做了一個意味深長的轉折——“然而……我們只是讀者，而非作者；我們只是好故事的受益者，而非貢獻者”。思路上的這一翻轉頓使文題關鍵概念“有力量”的內涵從“汲取力量”轉向“賦予力量”，從而創造性地打開了本文立意的深層空間，足見考生在思維品質方面的過人之處。

二、格局：走向“大我”

有的考生能胸懷“國之大者”，將“小我”融入“大時代”，將個人成長與國家發展相結合，在青春的賽道上自覺接棒，走好屬于當代青年的長征路，展示出“請黨放心，強國有我”的“大我”格局。如：

“與有肝膽人共事”。我有幸在高中遇到了一群有志青年：有人立志科研，敢為人先；有人選擇從醫，懸壺濟世。我的化學老師是曲阜人，孔子的老鄉，她在高考志愿表上填滿了師范類專業，并為教書育人的夢想放棄了清華博士后的機會。在我們高考前的最后一節課上，她說：“做科研型的教師，做學生期望成為的人。”與這樣的人共處是一種幸福，我也懷著一顆丹心，立下自己逐夢航天的志向……

走出考場，敬愛的總理，請您見證，我將脫去考生的外衣，與有志者一起，手捧丹心，做一個在航天領域發光發熱的讀書人。（天津一考生《攜有志者手，讀赤子丹心——致周恩來總理的一封信》）

這位考生胸懷報國之志，更為難能可貴的是，他不僅能“知”，而且付諸“行”。在進行生涯規劃時，他沒有去做極致的利己主義者，而是服從祖國需要，擔“未來我來”之責，立志逐“航天強國”之夢。有如此“大我”格局的接班人和建設者，國之幸也！

三、素材：聚焦熱點

不少考生不僅能“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，而且能“家事、國事、天下事，事事關心”。他們關注熱點，聚焦熱點，不僅看新聞，有了解，而且能明辨，有取向，展現出“文章合為時而著”的少年氣象。如：

“吹滅別人的燈，并不會讓自己更加光明。”阻礙他人發展，實非明智之舉。古有“過河拆橋”——一個人在過橋之后將橋板拆掉，不讓其他人順利過河。當他返回時，卻也無路可走。今時俄烏交惡，硝煙彌漫，亦有為謀一己私利，阻礙世界和平發展的國家在遞刀拱火，“吹燈”于他國，委實可惡。結果呢？帶來能源、糧食、經濟等危機，“吹燈者”亦慘遭反噬。由此可見，“阻擋別人的路，也不會讓自己行得更遠”，反倒搬起石頭砸了自己的腳。（全國乙卷·河南一考生《請搭一架“共贏”的橋梁》）

俄烏沖突，“新聞聯播”天天播報。這位考生不僅看過，聽過，沉思過，而且將之與考場上的作文試題巧妙地勾連起來，這就是臨場機智，真乃“虧他想得出來”。在聚焦中，他表明了維護世界和平發展的嚴正立場，矛頭直指“北約”。從熱點取材，與時代同行，可圈可點。

四、構思：獨具匠心

有的考生不僅心中裝著故事，而且能獨具匠心地講好中國故事和自己的故事。在構思中，不但能張弛有度地調控情節發展的節奏，而且能不斷蘊蓄生發故事的穿透力、感召力。有亮度，有厚度，扣人心弦，撼人心魄。如：

早讀老師通知，語文課要召開《滿江紅》研討會，核心議題是：“《滿江紅》講的是什么故事？”

會議開始，A最先發言……B立馬反駁……C有些不以為然……D恍然大悟……

“大家的發言非常精彩，我還想說，這是一個歷史故事，也是一個現實故事。它讓我們看到了一個英雄可以喚醒更多人成為英雄。這樣的英雄有很多，你還能想到哪些人的故事呢？”

“戚繼光、林則徐……鄧稼先、屠呦呦……各行各業為祖國奮斗的人們。”大家接連補充。“還有呢？”老師繼續問，我們面面相覷。接著老師語重心長地說：“孩子們，還有你們呀！今天你們為家國大義熱血沸騰，明天你們一定會書寫好自己的故事。”老師的話如一聲驚雷，讓我們激動不已。

“班長，領誦《滿江紅》！”老師一聲令下，“怒發沖冠，憑欄處……”聲浪迭起，保家衛國的壯志在我們小小的胸膛里澎湃洶涌。（新課標Ⅰ卷·河北一考生《千秋烈，滿江紅》）

這位考生的匠心獨運之處在于，以班級研討會這一獨特創意來演繹英雄故事激勵人心的力量。在會上，老師的話不僅推動情節由一位英雄向英雄群像、由古代英雄向當代英雄、由崇尚英雄向爭當英雄的“三重翻轉”，而且不斷點化、升華主旨，直至形成“澎湃洶涌”的故事力量。立德樹人心，培根鑄魂意，躍然紙上，感人至深。

五、行文：逐層推進

有的考生在行文中，不僅能對中心論點進行分析，把理講清說透，而且能整合，依理逐層推進，從而使行文架構與思維運行互為表里、相輔相成，既顯示出考生思考路徑的明晰和完整，又使文章迸發出強勁的邏輯張力。如：

從有故事到故事產生力量，這之間還有很長一段距離。所以，我們必須思考故事的力量是如何煉成的。

故事的力量來自認知的高度。不同認知水平的人，看到的世界必然不同。一個人認知的高度越低，所見就越少，能理解的也就越少；認知的高度越高，所見就越多，能理解的也就越多。

故事的力量來自情感的共振。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讀故事亦然。帶著積極的態度去讀好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。

故事的力量來自靈魂的匹配。每個人靈魂深處的自我是不一樣的，從故事中獲得的感受也就不同。靈魂深處的自我與故事傳遞的精神價值不匹配，再好的故事也沒用。

故事分好壞，讀者也不同。我們應該當一名優秀的讀者，這樣才能真正獲取好故事的力量。（新課標Ⅰ卷·浙江一考生《故事的力量是如何煉成的？》）

本文三個分論點（畫線處）之間的深層邏輯是，讀者認知的高下決定故事力量的大小，這是理性的衡量；讀者情感的偏向決定故事力量的正負，這是價值的判斷；讀者靈魂的深淺決定故事力量的層級，這是信仰的抉擇。三者有機融合，逐層遞進，展現出考生高超的行文架構力。

六、思辨：以“問”驅動

不少考生能夠用疑問句引領論述，通過不斷發問和追問，倒逼自己把事理想通透，把邏輯捋清楚，從而驅動思辨不斷向縱深推進，去弄清事物內涵、探明發展動因、尋求破解路徑，展現出刨根究底的思辨韌勁。如：

“自己的空間”在哪里？

有人把社交網絡作為自己的空間，花費很多時間來打理一個社交賬號或者養成一個游戲角色。然而，我們終究無法從這里找到內心的平靜。

那么，自己的空間究竟在哪里呢？

自己的空間，應該在閱讀中。沒有任何一種活動能夠像閱讀一樣，讓我們隨時隨地沉浸其中。當然，另一方面，如果只是讓自己被圍在了書城，又不免扭曲了閱讀的意義。

當我們從書本中抬起頭來，會發現，自己的空間，還應該在行走的力量中。張桂梅的空間僅是一所華坪女子高中嗎？不是，是中國貧困女性的命運。樊錦詩的空間僅是敦煌研究院嗎？不是，是整個中華民族的文化傳承與復興之夢。且聽“把論文寫在祖國的大地上”這句號召，心有多大，舞臺就有多大。我們所見之物、所到之處，都能夠成為自己的空間。如果一個人心中裝著國家，肩上扛著使命，自己的空間就不會因走向內耗而塌陷。（新課標Ⅱ卷·遼寧一考生《“自己的空間”在哪里》）

這位考生連發“四問”（畫線處），將對“自己的空間”的思辨步步推進。思辨在追問中推進，論證在思辨中深入。從現實的空間到虛擬的空間，再到閱讀營造的精神空間，最后推向將個人理想與國家復興相統一的更高層次，升華出“把自己的空間和時代的進步、國家的發展相結合”的主旨。

七、論述：建模強“理”

有的考生在論述中能擺脫“列觀點+舉例子”的慣性，克服“字數不夠，例子來湊”的惰性，藝高人膽大，迎著困難上，以“說理”帶動“舉例”，從而建構起以“事理闡發”為軸心的全新的論述模型（列出觀點+事理闡發+舉例論述），以增強其說理的氣場和力度。如：

棲息之地，使人生得靜水流深。常言道：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”此言得之。世事紛繁復雜，難免擾亂我們的心，而靜的價值，在于讓我們披沙揀金，穿越亂花迷眼的世界，找到屬于自己的那一朵玫瑰。縱然自己的星球很小，也能徹悟“一花一世界”的本真。東晉詩人陶淵明回憶十數年官場生活，明白自己所求的不過是“采菊東籬下”的悠然，最終“守拙歸園田”，開“田園詩”先河。靜下來，方能“縱浪大化中，不喜亦不懼”，抵御外界干擾，沉淀自己。（新課標Ⅱ卷·吉林一考生《芳華待灼，靜靜深耕》）

這位考生的實力在于，他敢于把論述的主攻點放在“事理闡發（畫線處）”上，集中筆力把“靜能徹悟本真，深耕自我”之理講清說透，做到以理服人，然后才輔以陶淵明“守靜園田，開宗立派”之例，作為佐證。因“理直”而“氣壯”，其闡發功力令人嘆服。

八、評論：見地不凡

有的考生能積極參與社會實踐，投身火熱生活，在讀社會這本大書中觀世相、見世面、長見識、增才干，并且能活學活用，將在實踐中的所見所聞、所思所慮融入到對時事的評論之中，展現出當代有為青年的不凡見地。如：

開放合作，還需要萬眾一心的團結。今年山東淄博燒烤頻頻“出圈”。淄博燒烤火爆之際，最令人感動的無疑是當地淳樸善良、熱情好客的市民群眾。志愿者走上街頭幫助引導游客，燒烤店主誠信經營維護良好形象，鐵路工作人員把熱情服務做實做細，普通群眾自發為外地游客送禮物……在這場以美食為媒介的“溫暖奔赴”中，淄博人以高度的使命感和責任意識，共同合作，萬眾一心，呵護得之不易的城市品牌，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，完美實現了城市治理中的“共建共治共享”，最終走向了“共贏”。（全國乙卷·甘肅一考生《開放合作間，鋪設共贏路》）

這位考生在評論“淄博燒烤”這則熱點新聞時，有政治站位，看到了淄博人高度的使命感和責任意識；有治理理念，看到了“共建共治共享”；有商業思維，看到了“推介、經營、交通、環境”的整個產業鏈……這些不凡見地使考生對“合作共贏”的論述有了高度、深度和厚度。

一份才思可以觸發另一份才思，一個靈感可以喚醒另一個靈感。筆者相信，廣大考生只要深味、細品上述八大看點，就一定能從中汲取智慧，從而借力發力，使自己的作文再躍升幾個臺階。